《普通高中历史课程标准》
《普通高中历史课程标准》的相关文献在2004年到2022年内共计130篇,主要集中在教育、中国史、农学(农艺学)
等领域,其中期刊论文130篇、专利文献44515篇;相关期刊56种,包括历史学习(高考)、天津教育、新课程(教师版)等;
《普通高中历史课程标准》的相关文献由142位作者贡献,包括王茜、冯一下、周道贵等。
《普通高中历史课程标准》—发文量
专利文献>
论文:44515篇
占比:99.71%
总计:44645篇
《普通高中历史课程标准》
-研究学者
- 王茜
- 冯一下
- 周道贵
- 张汉林
- 杨德志
- 潘树林
- 何引芬
- 何成刚2
- 何梅
- 俞仙芳
- 冯波
- 刘强
- 刘汝明
- 刘爱英
- 刘芳2
- 匡林林
- 南友锋
- 卞张芳
- 叶新红
- 吴兴星1
- 吴春燕
- 吴波
- 吴炳生
- 吴爱文
- 周春玲
- 周晓楠
- 周永珍
- 周生民
- 周莉莉
- 唐晓燕
- 唐正才
- 唐琴
- 孔陈萍
- 宋东江
- 宗淑然
- 尹一止
- 庞明凯
- 康琪3
- 张克州1
- 张华中
- 张彬奎
- 张秋华
- 张立青
- 张素芬
- 张绍俊1
- 张美华
- 张雪亚
- 徐冷
- 徐太阳1
- 徐寿明
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庞明凯
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摘要:
《普通高中历史课程标准》(2017年版)提出:“教师在进行模块教学设计时,要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题,选择并确定教学重点和难点,采取多种手段突出重点、突破难点,使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解,带动对整个学习专题的探讨和认识。”核心概念是反映学科本质特性、抽象出来的深层次的、可迁移的概念,是学科体系构建的骨架,能够揭示学科知识的本质和知识之间的联系,对学生有着迁移运用所学知识的价值,有利于学生进行一轮复习和理解相关问题。
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王国栋
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摘要:
《普通高中历史课程标准》(2017年版)指出:“历史解释是以时空观念为前提,以史料证据为支撑,以历史理解为基础,有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。”可以这样说,所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。下面,笔者结合实际教学,对影响历史解释的因素进行简要分析。
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江平生
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摘要:
2017年版《普通高中历史课程标准》的颁布,使高中历史核心素养培育成为学界和教育界关注的重点,让历史核心素养培育正式成为高中历史教学的使命任务,也带动了学界研究高中历史核心素养的热潮。当下,对高中历史核心素养培育的关注点,主要集中在学生身上,鲜有从教师视角出发对高中历史核心素养相关问题的研究。因此,本文从教师视角出发,基于对高中历史课程标准未来走向的把握,分析了高中历史学科核心素养的现实需求,探讨了教师完成核心素养培养目标的局限,提出应通过加强教育管理、提升教师素养。
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杨冬明
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摘要:
整体化教学是新课程改革的重要理念。《普通高中历史课程标准》(2017年版)(以下简称课标)明确指出:"进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。"[1]可见,"基于大概念的高中历史整体性教学设计"是课标的应有之意。学科大概念是学科知识的精华所在,是有价值的知识,是最能转化为素养的知识。[2]笔者认为"基于大概念的高中历史整体性教学设计路径"包括五个环节。
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陈海鸿
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摘要:
作为历史学科核心素养的重要内容之一,历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。2020年修订版的《普通高中历史课程标准》指出,"所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。"[1]西方史学理论家托波尔斯基明确将历史解释分为"描述性解释"(通过叙述历史事实而回答"是什么"的问题)、"发生性解释"(指出给定现象的起源,回答"是怎样发生的")、"结构性解释"(说明某一现象在给定结构中的位置,如某一时间的意义和作用)、"定义性解释"(给现象提供定义回答"是什么"和“为什么”的问题)、"因果性解释"(说明现象的原因)这五大类。
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周春玲
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摘要:
近年来,随着国家社会发展对人才选拔的需要,教育改革也不断深化。《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)明确规定:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。要培养历史学科核心素养,就要使学生具备社会主义核心价值观,有健全的人格,能用科学的理论和方法认识历史,解释历史。这也是高中历史落实立德树人根本任务的具体体现。在教学中,如何更好贯彻上述教育方针,依托我校百年的历史,笔者做了如下尝试。
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李志先
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摘要:
史料既是历史研究的基础,也是学生学习历史的基础。但是在长期的历史课程与教学研究中,忽视史料在学生学习历史中的重要作用是一个普遍的事实。《普通高中历史课程标准》(2017 年版 2020 年修订)充分吸收新世纪以来史料教学的研究成果,提出"史料研习"这一重要的教学理念,具有重要的理论意义和实践价值。
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邵张彬
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摘要:
《中外历史纲要》(上)第17课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》,时间跨度长、结构宏大、内容复杂,囊括了太平天国、洋务运动、甲午中日战争等事件,要在一节课里展现重难点、贯彻核心素养、有趣有味有料,极具挑战性。《普通高中历史课程标准》要求:"认识列强侵华对中国社会的影响,概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹,理解其性质和意义;认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。"[1]这对唯物史观、历史解释的要求很明显。
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武松健
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摘要:
作为历史学科五大核心素养之一的"历史解释",是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。根据《普通高中历史课程标准》(2017年版),历史解释素养水平1至水平4的表现程度可概括为:认识历史结论;理解现实问题;评判历史解释;提出历史见解。历史是过去的事情,学生要了解和认识历史,需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题,进而才能去理解历史和解释历史。