普通地质学

摘要： 在地学类专业课程中有机地融合思政元素,开展课程思政教育,对提升课程的育人实效和亲和力,实现专业知识与价值引领的有机结合具有重要意义。文章基于教学实践,针对普通地质学的课程定位与思政育人要求,在课程思政建设实施的思路、课程思政教学内容设计两个方面,介绍普通地质学课程开展思政教育的探索和实践,对相关理工科专业开展“课程思政”的教学具有一定的借鉴作用和参考价值。

摘要： 针对当前中职普通地质学实训教学中存在的专业知识与创新能力脱节、专业理论与实践能力脱节等问题,探究将虚拟仿真技术应用于中职普通地质学的实训教学,培养出具备较高工作能力的工程技术性人才,以适应新形势下国土地质行业对人才的需求。

摘要： 构式语法(Construction Grammar)是20世纪80年代后期兴起的一种语法理论和适应几乎整个语言门类的研究视角。构式语法脱胎于认知语法,是对形式语法的悖逆,本质上属于认知语言学范畴。然而在英语翻译里,常常有不同含义的词组成词组,或同一词在不同语境下产生了新的意义,这类词或词组我们可以称其为一个构式。这类词或词组与组成它的词的原意没有太多关联,然而译者在翻译时,常常产生"望文生义"的错误译法。文章将构式语法与英语翻译相结合,以Physical Geology为例,分析了构式语法视角下对科技英语类通用词汇的语境化翻译方法。

摘要： 全英文教学的开展是我国高等教学国际化教学发展的产物。中国石油大学(北京)于2018年秋季开始招收全英文授课的留学生班,《普通地质学》是该班留学生第一门专业必修课。在此背景下,作者开展了《普通地质学》全英文理论与实践教学。文章系统回顾了该门课程全英文教学的历程,重点总结了针对大多数母语为非英语的留学生开展全英文教学中的体会与经验,详细阐述了在教学方法与考核模式等方面的新做法与新探索,以供其他地质院校在实施《普通地质学》全英文教学过程中参考和借鉴。

摘要： 为了深入贯彻落实全国高校教育大会和《中国教育现代化2035》精神,深化本科教育教学改革,全面提高本科人才培养质量,由教育部高等学校地质学类专业教学指导委员会主办,南京大学承办的“全国地学院校普通地质学教学研讨会”2020年11月12日至13日在南京顺利召开。围绕“新形势下基础地质学教学与改革的探索和实践”这一主题,以打造具有高阶性、创新性、挑战度的普通地质学金课,推动基础地质学教育高质量发展为目标,本次会议从地质学基础课程的教学内容建设、教学方法革新、教学能力提升、野外实践和基本地质技能训练、课程思政等方面开展研讨,旨在帮助青年教师牢固树立“立德树人”意识,全面提高青年教师教书育人能力。

摘要： 《普通地质学》作为地球科学类学生本科教育入门的专业启蒙和引导课程,不仅担负着专业知识体系引导而且还要培养学生正确的人生观和价值观的重任。因此,广度和深度就成为《普通地质学》课程教学改革的两个重要方面,课前准备需要把握知识点的广度,课堂教学需要把握知识点的深度,而广度与深度的相互交融是引导学生兴趣的关键,进而依托“趣味—科学—普适—经典”的教学方式,承担起大类人才培养模式下的素质教育职责。课程的改革任重道远,需要从多方面的努力和思考,方可达到预期的课程目标。

摘要： 充分发挥专业课程的多维度育人功能是打通基础学科高层次人才培养的关键一环。作为地质学及其相关专业的第一门专业入门课程,《普通地质学》课程主要教授学生地球科学的基本知识、基本技能和基本地质思维等专业知识,同时培养学生的专业兴趣。面对新时代高层次地学人才培养的要求,需要深入挖掘该课程的思政元素,实现教学理念从单纯的传授基础知识、激发专业兴趣到科学素养和人文素养拓展,开启《普通地质学》课程服务地学高层次人才培养的大门。充分利用“将今论古”思想和动力地质作用这两个课程核心内容,培养学生的开拓创新精神和跨学科能力,提升学生的科学素养。同时,依托地质过程的复杂性和庞大的地质时空观等课程核心内容,培养学生的工匠精神、大格局观和发展观,提升人文素养。

摘要： 普通地质学是地质学类各专业的第一门专业基础课程,是引领同学们进入地球科学殿堂的启蒙课。普通地质学内容覆盖面很宽,涵盖了地质学各个分支学科的基础知识,又是一门知识性、理论性和实践性很强的课程,在培养入门者的地质学思维和构建地质学知识结构方面具有重要作用。普通地质学“小班课教学”研讨式授课模式从转变教育理念开始,以学生成长为中心,改革教学内容和课程体系,达到课堂、讨论、实验、野外四位一体,促进理论与实践的紧密结合。激发了学生的学习兴趣、求知动力与探索精神;培养和提升了学生自主学习、创新思考、交流表达和团队合作等能力;达到综合性、高层次、复合型地学人才培养目标,切实提高了本科人才培养质量。

摘要： 《普通地质学》是引领新生进入地学殿堂、了解地球科学知识的一门专业启蒙课,也是新形势下地学通识教育中的一门基础理论课。其内容涉及地质学全部基础知识中的最必要部分,具有衔接和统领地学各门专业基础知识的特点。根据多年教学体会,笔者认为在精英教育与通才教育并举的新形势下,必须心系学生,与时俱进,转变教育理念,优化集课堂、实验、野外教学为一体的教学体系,推进教学内容的改革与建设,摈弃不适应时代发展与国家需求的教育模式,采用现代化的教学方法和教育技术;对学生开展基础理论传授、专业基础技能训练、创新科研培育的系统教育,拓宽学生的专业知识面,激发学生专业兴趣和创造性思维。在传授科学知识的同时,目标明确地开展思政教育,引导学生认清学问与道德的关系,建立德识双馨的价值取向,提高基础地质课程教学质量和学生的综合素质,促进教学改革,为国家培养五育兼备的优秀人才。

摘要： 大类招生和培养是中国高等教育改革中提出的新模式,对原有的专业基础课程教学带来诸多挑战。文章分析了南京大学地球系统科学与环境大类人才培养体系中《普通地质学》课程教学所面临的主要问题,介绍了笔者近年来采取的一系列教学改革措施和实践效果。其目标是使学生拓宽学术视野、坚实专业基础、提升职业发展潜力和提高原始创新能力。

摘要： 地质学发展史是“普通地质学”绪论部分必须讲解的,这对学生了解地质学发展历史、建立地质学思维、培养专业情感、提高学习兴趣、加深对专业的理解和认识具有至关重要的作用.国内已出版的“普通地质学”(地质学基础或地球科学概论)教材对地质学发展历史阶段的划分各不相同,划分依据不尽一致,不利于教学的统一和地质发展历史知识的传播.本文根据地质学发展史中重要地质理论的诞生时间,将地质学发展历史阶段划分为四个阶段:地质学知识萌芽和积累阶段(1669年前);地质学学科创立阶段(1669—1833年);近代地质学发展和地质学革命阶段(1833—1968年);现代地质学阶段(1968—今).

摘要： 在线开放课程具有信息量大、开放性强、互动性强、学习时间灵活等优势,是当前高校课程建设的主要任务之一,“普通地质学”在线开放课程为提高教学质量、丰富课程教学形式、提高学生的学习水平提供了新的手段和方法.建设好“普通地质学”在线开放课程,并保证其健康、可持续发展,不仅需要对课程特点有正确的认识,还需要详细的课程规划和完备的建设机制.

摘要： 通过室内大量饱和稳定流条件下的渗滤实验,研究了在不同人造大孔隙条件下土柱的穿透曲线,经过分析,认为大孔隙发育的位置、深度、数量等因素对优先流有影响。

摘要： 通过室内大量饱和稳定流条件下的渗滤实验,研究了在不同人造大孔隙条件下土柱的穿透曲线,经过分析,认为大孔隙发育的位置、深度、数量等因素对优先流有影响。

摘要： 通过室内大量饱和稳定流条件下的渗滤实验,研究了在不同人造大孔隙条件下土柱的穿透曲线,经过分析,认为大孔隙发育的位置、深度、数量等因素对优先流有影响。

摘要： 通过室内大量饱和稳定流条件下的渗滤实验,研究了在不同人造大孔隙条件下土柱的穿透曲线,经过分析,认为大孔隙发育的位置、深度、数量等因素对优先流有影响。

摘要： 通过室内大量饱和稳定流条件下的渗滤实验,研究了在不同人造大孔隙条件下土柱的穿透曲线,经过分析,认为大孔隙发育的位置、深度、数量等因素对优先流有影响。

摘要： 本发明涉及地质学技术领域，具体涉及一种地质学用的矿片制作工艺及其装置；包括：S1、对松散岩盐样品进行固化；S2、松散岩盐样品一次切片，获得初级切片。本发明中，整个制片过程包括对岩盐样品固化处理、制作初级切片、对初级切片底面磨平并抛光制作二级切片、对二级切片进行粘片制取三级切片以及对三级切片的顶面进行磨削、抛光时，在每次切片过后和每一道切割、抛光程序之后都对岩盐切片进行超声波清洗，并且抛光、切割操作过程中，无水乙醇作为主要的流体介质贯穿于整个制片过程，可以避免因普通水、饱和氯化钾溶液或导热较快的油等流体介质在制片过程中对岩盐切片的污染，进而实现制取能完整代表岩盐样品中原始地质信息的矿片。

摘要： 本发明提供一种用于地质学的岩石渗透率测定装置，包括：安装架；放置架，所述放置架安装于所述安装架的下侧，所述放置架的内部设置有收集筒；检测机构，所述检测机构设置于所述放置架的上侧，所述检测机构包括放置筒、桶盖、支撑环和进水管，所述桶盖螺纹连接于所述放置筒的上端，所述桶盖上连接有进水管，所述桶盖的内部设置有支撑环；刮水机构，所述刮水机构包括连接半环、半环形胶圈、推动杆和手柄。本发明提供的用于地质学的岩石渗透率测定装置及其使用方法，通过设置刮水机构可以通过半环形胶圈对岩石的底部进行刮水处理，使大量附着在岩石底部的水珠可以掉落到收集筒内部收集，提高岩石渗透率检测的准确性。

摘要： 本发明涉及一种岩石渗透率测定装置，尤其涉及一种用于地质学的岩石渗透率测定装置，包括有主支撑框、固定圆筒、支撑滑轨架、转动圆筒、阻隔环等；主支撑框上方固定安装有固定圆筒，固定圆筒顶面固定安装有支撑滑轨架，固定圆筒底部转动式连接有转动圆筒，转动圆筒与主支撑框转动式连接，转动圆筒底部固定连接有阻隔环。受砝码的重力影响，滑动圆形架会向下运动对固定圆筒及转动圆筒内的空气进行挤压，固定圆筒及转动圆筒内的气体或液体逐渐渗过岩石样品，使得此设备能够对岩石样品的气体渗透率及液体渗透率进行测定。

摘要： 本发明属于渗透率测定装置技术领域，且公开了一种用于地质学的岩石渗透率测定装置，包括工作台，所述工作台的前表壁一侧安装有控制器，且工作台的顶端固定有集液筒，所述集液筒的内部底部安装有压力传感器，且集液筒的顶端旋合连接有渗透筒，所述渗透筒的顶端安装有筒盖，本发明设计的渗透率测定装置结构紧凑，操作更加方便和快捷，有效降低了工作难度，能够有效保证测定精准度，其次，本发明通过搁置板、螺杆和夹板等的配合，将传统通过螺栓固定连接的水箱改变成易拆卸式安装，在固定水箱时，只需旋动螺杆，使夹板移动至从水箱的两端将其夹紧固定，稳定可靠，在卸下水箱时，只需旋松夹板，无需旋拧螺栓，较为省时省力。

摘要： 本发明涉及地质学技术领域，尤其涉及一种地质学的岩石渗透率测定装置用辅助定位装置。本发明要解决的技术问题是现有渗透率测定中，需要携带多种工具进行孔深和孔距的测量，也不具备升起钻头和遮挡岩石碎屑的功能。为了解决上述技术问题，本发明提供了一种地质学的岩石渗透率测定装置用辅助定位装置，本发明由打孔机构、升起机构和参照机构组成，通过丝杆的工作原理，能够移动钻孔机至所需距离，相对于借助测量工具，本发明更方便；通过转动第二轴承来间接升起钻孔机，相较于人工拔出钻头，本发明更省力，也不易对打出的孔造成损伤；通过参照机构来判断打孔深度是否达到标准；通过保护套能够在一定程度上避免飞溅的碎石划伤测量人员。

摘要： 本实用新型公开了一种地质学用的数据采集装置，包括箱体，箱体内腔的左侧固定连接有伺服电机，伺服电机的输出端固定连接有螺纹杆，螺纹杆的右侧与箱体内腔的右侧通过轴承转动连接，螺纹杆外表面的右侧螺纹连接有螺纹套，螺纹套的顶部固定连接有连接板，本实用新型使用时将需要测量的岩石放在箱体的顶部，一端与限位板接触，然后启动伺服电机的控制开关，使伺服电机转动，伺服电机带动螺纹杆转动，螺纹杆通过滑块和滑槽的导向带动螺纹套向左移动，螺纹套带动连接板向左移动，连接板带动支撑杆向左移动，支撑杆带动夹板和指针向左移动，通过夹板和限位板对岩石进行固定，然后通过观察指针的位置，对数据进行采集记录。

摘要： 本实用新型涉及一种地质学用的信息展示装置，包括底座，所述底座的内部开设有空腔，且空腔顶部的内壁上开设有转孔，所述空腔底部的内壁上转动安装有转动杆，且转动杆的顶端贯穿转孔，并延伸至底座外，所述转动杆上等间隔固定安装有若干个展示板，所述转动杆上固定套接有大齿轮，且大齿轮位于空腔内，所述空腔底部的内壁上固定安装有电机，且电机的输出轴上固定安装有直杆，所述底座的一侧开设有长槽，且长槽一侧的内壁上固定安装有转轴，所述转轴上转动安装有翘杆；本实用新型解决了现有技术中的缺点，使得地质学展示图挂放量大，便于翻转阅读，满足了人们的需求。

摘要： 本实用新型公开了岩石渗透率测定设备技术领域的一种用于地质学的岩石渗透率测定装置，包括主体块，主体块的侧面滑动连接有支撑板，主体块的侧面固定连接有移动机构，支撑板的上表面固定连接有机壳，机壳的内壁固定连接有正反转电机，正反转电机的输出端固定连接有转动轴，转动轴的表面固定连接有转动机构，转动轴的底端固定连接有螺旋杆，本实用新型中，通过设置正反转电机，能够带动转动轴转动，通过设置转动轴，能够带动转动机构转动，通过设置转动机构，能够带动移动机构上升或下降，通过设置滑动板，能够带动吸水棉上升或下降，从而使该用于地质学的岩石渗透率测定装置具有便于检测岩石渗透率的效果。

摘要： 本实用新型公开了一种地质学用钻孔测斜仪，包括测斜仪器箱，所述测斜仪器箱的顶部通过电缆线固定连接有把手，所述把手的外表面设置有夹紧块，所述夹紧块的表面开设有放置槽，夹紧块内腔的一侧固定连接有第一转动块，夹紧块的内腔且位于第一转动块的一侧固定连接有第二转动块，本实用新型涉及测斜仪技术领域。该地质学用钻孔测斜仪，通过设置有夹紧块，利用滑轮的滚动，配合第一转动块、第二转动块、气缸、推杆、第三转动块、圆弧板、防滑橡胶板、转杆和支架板，不仅能够对测斜头进行固定，使其保持竖置的状态，而且还能避免测斜管与地面的摩擦，从而避免了该地质学用钻孔测斜仪使用时的卡接，极大的延长了其使用寿命。

摘要： 地质学教学装置，包括储存箱体，储存箱体上安装辅助分类文档存储升降台，所述辅助分类文档存储升降台包括固定管，本实用新型的辅助分类文档存储升降台可以利用固定管和升降柱的配合，方便对平台板的高度进行调节，方便教师使用。平台板在升起后，数个柔性是塑料片可以将平台板和固定板之间的空间分隔成数个独立的空间，教师可以根据实际教学需要将教学中经常用到的资料分开放置，方便教师快速取用，在教学过程中教师用完资料后，可以将资料放回原位，方便再次取用。