《春晓》
《春晓》的相关文献在1978年到2022年内共计513篇，主要集中在中国文学、音乐、常用外国语
等领域，其中期刊论文513篇、相关期刊383种，包括文学教育、湖南教育（上旬刊）、科教文汇等；
《春晓》的相关文献由543位作者贡献，包括孟浩然、春晓、张丽等。
《春晓》
-研究学者
- 孟浩然
- 春晓
- 张丽
- 张勇
- 李琳
- 江华
- 谢琰
- 任永刚
- 倪超
- 刘冰冰
- 刘学才
- 刘青
- 华友国
- 吴亚元
- 周贻海
- 尹涛
- 张琦
- 戴建芳
- 文军
- 李兴无
- 李斌
- 沙广利
- 王帅
- 王志敏
- 王昌发
- 王正欣
- 甘霞
- 肖蕴倩
- 谷羽
- 赵传银
- 邵永春
- 阮昆申
- 陈兆楷
- 陈婉云
- 陈文慧
- 陈新剑
- 陈红艳
- 陈诗婉
- 高文平
- 高汉舟
- 黄翰
- 龚荣荣
- CICI
- PP·K
- lan
- 丁华华
- 丁肇卫
- 万亮金
- 万朝奇
- 三林
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谢琰
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摘要：
《春晓》:题目错了吗“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”这首《春晓》,绝大多数版本的《孟浩然集》都没区别,但偏偏现存最早的南宋蜀刻本《孟浩然诗集》,题目作《春晚绝句》。“春晚”这个词,在唐诗中出现得很多,有将近100处,而“春晓”出现大约20处。“春晓”和“春晚”傻傻分不清楚,不止孟浩然此首诗一例。
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陆春燕
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摘要：
幼儿园的四月,是林徽因笔下“笑响点亮了四面风”的最美人间四月天。操场的一角,桃花已经飘落,梨花却正当时。几个穿着汉服的孩子,伴着悠扬的古乐,声情并茂地表演着古诗诵唱。孟浩然的《春晓》,贺知章的《咏柳》,杜牧的《江南春》,王维的《鸟鸣涧》……在春的光艳里,听孩子们用稚嫩的童音吟诵一首又一首经典古诗词,我的心里有一种生命勃发的感动——在孩子们的表演中。
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徐程成
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摘要：
2020年新冠疫情爆发时,中日两国在互赠医疗物资时的“山川异域,风月同天”等诗句引发了两国人民的情感共鸣。可见在东亚文化圈内以汉字为载体的汉诗文,有助于跨越中日语言障碍,实现高水平的意向交流,传递互通的情感和思想,建立两国人民的互信关系、发挥文化认同感和国际影响力。
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朱道钰
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摘要：
历史文化名城襄阳,是楚文化、汉文化、三国文化的重要发源地之一,自古以来地灵人杰,文化厚重.孟浩然是唐代山水田园派诗人,一首《春晓》千百年来家喻户晓,被人们饶有兴致地吟诵,已成为中华文化之中的一个闪亮符号.为学习贯彻党的十九届五中全会关于提高国家文化软实力的精神,促进襄阳文化产业发展,建议在"十四五"直至2035年间,集中襄阳市相应的人力、物力、财力,打造出"浩然文化工程".襄阳打出"浩然"品牌,对于传承中华优秀传统文化,赋予山水田园的新时代意境,净化市民心灵,提高地域文化特色,具有积极的现实意义.
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卫月勇；
赵杰；
唐赵莲；
苏丽萍；
许业帆；
梁晨浩
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摘要：
为掌握“春晓”“加纳岩”“新玉”3个水蜜桃新品种在上海市浦东新区种植的品种特性,对其生物学特性及产量进行了测定.结果 表明,“春晓”“加纳岩”“新玉”在浦东新区种植的花期及始收期存在一定差异,其中始收期的差异较大,由早到晚依次为“春晓”“加纳岩”“新玉”;在果形方面,“新玉”的果实接近正圆形,“春晓”“加纳岩”的果实则表现为略显长圆形;单果重、可溶性固形物含量都以“新玉”最高;产量由高到低依次为“春晓”“加纳岩”“新玉”.
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谢琰
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摘要：
《春晓》:题目错了吗“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”这首《春晓》,绝大多数版本的《孟浩然集》都没区别,但偏偏是现存最早的南宋蜀刻本《孟浩然诗集》,题目作《春晚绝句》。“春晚”这个词,在唐诗中出现得很多,有将近100处,而“春晓”出现大约20处。“春晓”和“春晚”傻傻分不清楚,不止孟浩然此首诗一例。
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张坤
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摘要：
在中国语言中,"知"是一个表意丰富的词语,作动词时,表示"晓得、知道"。在古诗词中,"知"经常被使用,如"夜来风雨声,花落知多少"(唐·孟浩然《春晓》),"不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀"(唐·贺知章《咏柳》)。通过人的主观感觉,来感知自然界的客观事物。
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陈新剑
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摘要：
季春时节,在清澈的汉江和古老的城池之间,回荡着“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”的诵读声,这是人们熟知的唐代襄阳籍诗人孟浩然的《春晓》。许多人知道襄阳这座城市,往往也是从这首诗开始的。襄阳这座城市不惟有诗歌的流光溢彩、战争的金戈铁马,她还是一座文化多姿多彩的城。其中清正廉明、勤政爱民的文化精神就是古城一抹靓丽夺目的光彩。
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李云龙
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摘要：
《春晓》为传统蒙书、民国新式教科书和新中国成立以来语文教科书中的经典古诗,不能因其语言浅近、明白如话,而忽略"夜来"等词语的含义,或对诗意仅作"惜春"的标签化解读、"颂春""爱春"的创意性发挥.作为语文课程实施基本载体的古诗文,须以语言文字为基本凭借,整体把握词义理解与诗意解读、审美鉴赏的内在联系,从而使学生有效形成纯正深厚、可以迁移拓展的古诗文思维与能力,并支撑学生最终具备四个方面的语文核心素养.
