早读
早读的相关文献在1990年到2022年内共计805篇，主要集中在教育、中国文学、常用外国语
等领域，其中期刊论文805篇、相关期刊482种，包括中外交流、班主任之友：中学版、教育文汇等；
早读的相关文献由773位作者贡献，包括胡凡良、刘天然、张伟等。
早读
-研究学者
- 胡凡良
- 刘天然
- 张伟
- 张麟
- 徐海燕
- 王丽华
- 韦静
- 任成瑶
- 何熠炫
- 余丽群
- 刘庆辉
- 刘艺冰
- 后巧宾
- 吴志才
- 周亚琴
- 喻林春
- 奚建霞
- 孔军蕊
- 孙碧清
- 廖敏
- 张三凤
- 张剑锋
- 张文华
- 张文龙
- 徐冰锋
- 徐彬
- 徐菊
- 文超
- 方红梅
- 本刊编辑部
- 朱美琴
- 李坤梅
- 李希英
- 李明海
- 李红梅
- 杨娥
- 杨婧
- 杨瑞
- 林云清
- 林明华
- 梁桂珍
- 永星
- 滕罗英
- 潘园园
- 王宜仁
- 王志(指导)
- 王文中
- 王舒晨
- 王金花
- 瞿高
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朱小爽；
田国秀
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摘要：
班主任王老师每天提早进班等待同学们。这天,小刚迟到了,早读开始后才进班。原本王老师想直接批评他,但看到小刚紧锁的眉头,就让他回到了自己的座位。课间,王老师找到小刚:“今天早上怎么迟到了?你好像心情不好,遇到什么事了?”小刚眼眶红了,眼泪打转。原来,他的爸爸妈妈昨天晚上吵架了。王老师了解情况后安抚了一下小刚的情绪,使得他这一天平静度过,能够安心学习。试想,如果王老师没能观察到小刚情绪不对,直接当众批评,那很可能会使小刚一整天情绪低落、无心学习,甚至引发其他问题。
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刘明珠
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摘要：
在多年的班主任工作中,与学生之间发生的故事数不胜数,但唯独这一件,让我久久难以忘怀。在一个阳光明媚的早晨,早读铃还未打响,我刚踏进教室门,就听到学生们在热议着语文课上要展示学习成果的事情。
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程仙蓉；
陈杏娟
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摘要：
司空见惯的语文低效早读如今依然在各中小学大行其道,如何让学生在日复一日的低效早读中真正受益良多,笔者对此进行了较为深入和细致的研究。在综述前辈的研究的基础上,针对他们研究的一些不足之处,结合语文早读的作用,提出语文主题式早读,以激发学生参与早读的兴趣和激情,训练学生的整合等多种能力,提高学生的语文核心素养。
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常亚飞
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摘要：
我总喜欢随身带着一个小本子,遇到难以解决的学生管理问题时就及时记录下来,然后思考、推敲,找到最合适的解决办法。同事们笑称它为“小本子里的教育智慧”。教育从规则做起一天上完早读和两节课后回到办公室,有学生跑来告诉我班内发生了冲突。我匆匆忙忙赶回教室,了解到下课后有个学生从子怡旁边经过时碰掉了她的文具盒,但是没有帮她捡起来,于是两人吵了起来。一个说:“走路不小心,没素质。”另一个说:“凭空冤枉好人。”两人谁都不肯让步。
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张爱萍
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摘要：
“语文是一门语言的艺术,只有不断去朗读,去表达,才能真正体会语文的美。”正如张爱萍所言,识字不多的小学生难以深刻理解较为晦涩的字词,在教学中,如果一味深入解读字词,有时候会适得其反。因此,在语文教学中,围绕“听、说、读、写”等语文综合能力的培养,她尤其重视学生的朗读。除了日常的早读,还有课堂上的精读以及课外阅读,张爱萍始终扮演着引领者的角色,耐心地引导孩子通过朗读体会语言的魅力。
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刘恩樵
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摘要：
班主任一天的旅途开始了:看早读、去上课、批作业、管纪律、抓卫生、带跑操……工作忙忙碌碌、零零碎碎。如何让这些零碎的管理变得更加系统?如何让学生变得更加主动,而不是成天我跟在后面“看、管、抓、带”?结合老班主任给的建议和本班的实际情况,我制定了评比“班级之星”的班级管理条例,以量化积分涵盖学生的作业。
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王静
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摘要：
一天早读时,我像往常一样,到班里看看情况。班长向我汇报:“班里一切正常,但是晓涵还没到。”话音未落,晓涵背着书包气喘吁吁地跑到教室门口。我不由得犯嘀咕:咋又是她啊?晓涵是个文静、内向的女孩,平时各方面表现都很优秀。但是最近一段时间,她迟到了好几次,有时上课还走神,一副心事重重的样子,成绩也下滑了。
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黄弘柳；
波比(图)；
王腊波(指导)
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摘要：
"别睡了!起床了!再不起来就迟到了!"妈妈的叫声把我从睡梦中惊醒。我睁开蒙眬的双眼,下了床,飞速穿上鞋子,简单洗漱后,抓起饭桌上的包子和牛奶,背上书包,向学校一路狂奔。"哎,幸好没迟到。"一冲进教室,我就耷拉着脑袋,趴在课桌上,半梦半醒地度过了早读时光。"丁零零——"下课了,我顿时恢复了状态,蹦蹦跳跳地走出教室,来到走廊上。
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许丽芬
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摘要：
一天早读,我进教室,看到冬青在哭。他哭得很伤心,但很克制,不敢出声。班主任在讲台上数落了他几句之后,走了。不知道具体发生了什么,但班主任的话我听到了。班主任要他勇敢,但冬青并没有如愿,反而哭得更伤心。我走到冬青身边,在他的桌子边角上坐了下来,伸手环着他的肩,半搂着。我没有问他——在他情绪崩溃的时候问他来龙去脉,显然不是很好的举动。再说,时间和身份都不允许我“详细地询问”。不做班主任,我非常在意自己的边界:不能把手伸太长,很多事情看见了也不可以过问。
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焦玉明
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摘要：
在传统的朗读教学中,朗读空间以教室为主,朗读时间则主要集中在课堂或者早读。事实上,可以打破这种时空限制,让朗读在更为广阔的时间与空间里发光发热。对于学生而言,朗读的作用似乎只在于辅助记忆,一提起朗读,学生首先想到的可能就是背诵任务。
