方程的解
方程的解的相关文献在1981年到2022年内共计226篇,主要集中在数学、教育、无线电电子学、电信技术
等领域,其中期刊论文220篇、专利文献31513篇;相关期刊107种,包括山西教育:高中文科版、贵州教育、湖南教育(上旬刊)等;
方程的解的相关文献由260位作者贡献,包括胡绍培、陈斌、刘娜等。
方程的解—发文量
专利文献>
论文:31513篇
占比:99.31%
总计:31733篇
方程的解
-研究学者
- 胡绍培
- 陈斌
- 刘娜
- 刘成瑞
- 刘文静
- 刘洁
- 刘荣
- 刘青凯
- 史丽妍
- 吕志宏
- 吴宝凤
- 周卫东
- 廖炳江
- 张京奎
- 张爱清
- 徐道
- 易卿武
- 李光荣
- 李刚
- 林波
- 武云丽
- 汪良辉
- 王景焘
- 王淑一
- 田荣
- 盛传贞
- 程晓亮
- 程楠
- 程汤培
- 莫则尧
- 蔚保国
- 许开龙
- 邵孝湟
- 陈晓洁
- 陈永昌
- 陈福宇
- 魏俊潮
- 丁世振
- 丁棱耀
- 万跃君
- 乐增光
- 于大哲
- 伍昆英
- 伍素敏
- 何永义
- 佘跃辉1
- 侯斐斐
- 侯昭民
- 俞石泉
- 倪振东
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张帆;
韦俊
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摘要:
核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的。在“函数的零点与方程的解”这一课时的学习中,教师可以引导学生将二次函数的零点、函数图象与x轴公共点的横坐标以及相应的一元二次方程解的等价关系推广到一般情形,通过观察、分析具体函数的图象,探究归纳出函数零点存在定理,并应用函数零点存在定理解决问题。教师要引导学生在学习过程中体会数形结合与转化的思想方法,提升学生数学抽象和直观想象的素养。
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谷伟伟
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摘要:
“函数的零点与方程的解”一课涉及数形结合思想、化归与转化思想、函数与方程思想及从特殊到一般的思想方法等,深入挖掘这些思想方法有助于培养和提升学生的数学抽象、直观想象和逻辑推理等核心素养,让学生体会从函数观点认识方程的思想,感受数学的应用价值.教学重点是通过探究得到方程的解与函数零点的关系及零点存在性定理,经历探究—应用—归纳的过程,体会从具体到抽象,从特殊到一般的思维方法.在利用函数图象解决问题的过程中,进一步领会数形结合的思想方法.
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郑泉水
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摘要:
定义是数学的基础,运用定义解题是一种最基本的解题策略.因此,在解决与方程(组)的解有关的问题时,应用方程(组)解的定义解题就是自然选择了!我们知道,使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解.
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王永喜
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摘要:
本文主要利用组合中经典的抽屉原理处理一类整系数齐次线性方程组的整数解存在性问题.而这类问题在近年国内外竞赛中屡次出现,一般解决思路比较简单:一方面,先计算每个方程的取值个数(往往是利用该方程的上、下界),再计算方程组的取值个数;另一方面计算所有变量组成这样线性关系的取值个数,要使得存在整数解.往往是前者的个数小于后者的个数.然后利用抽屉原理得到有两个方程的解是一样的,从而得到该方程组一定有解.
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陈维彪
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摘要:
文章意在探究学习迁移理论与对话教学的融合,把顺向迁移、逆向迁移、水平迁移、垂直迁移与师生对话、生生对话、生本对话相结合,并以“函数的零点与方程的解”教学为例,阐述教学中如何借助已有经验创设问题情境,引导学生主动参与教学,让学生经历知识形成和问题解决的过程,促进学生实践能力和思维水平的提升,获得成就感,进而转化为学习内驱力,积累基本活动经验,落实数学核心素养.
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王蕾
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摘要:
1引言“用一元二次方程解决问题”是苏教版九年级(上)第一章第四节的内容.在本章的前三节学生已经学习了一元二次方程的概念、解法,以及方程的解与系数的关系,对一元二次方程相关知识有了系统的认知.接下来通过探究实际生活中数量关系的过程,体会、体验一元二次方程解决实际问题的数学模型;同时,在运用一元二次方程解决现实生活中实际问题时,不仅要注意解方程的过程,还要检验所得的解是否符合问题的实际[1].
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汪亚洲
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摘要:
一、考纲要求(1)通过方程的解认识复数;(2)理解复数的代数表示及其几何意义,理解两个复数相等的含义;(3)掌握复数代数表示式的四则运算,了解复数加、减运算的几何意义。二、考点解读本部分的高考试题主要考查的是:复数的有关概念、复数的代数形式的运算及几何意义。复数的有关概念是复数运算和应用的基础,高考中重点考查的概念有虚数纯虚数、共轭复数、两复数相等及复数的模,在解答涉及这些概念的复数运算及推理题中.
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于大哲;
张改莲
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摘要:
在指数函数与对数函数的学习中,有如下问题:方程(1/16)^(x)=log1/16x的解有()个.A)0(B)l(02(D)3这是一个超越方程,无法直接通过解方程来确定解的个数;但我们对所涉及到的两个函数的图象比较熟悉,因此可以先通过对函数的图象观察来确定两者图象的交点来确定解的个数,再严格证明.
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孙文娟
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摘要:
解方程是小学阶段继算术方法后,学生学习的第二种解决问题的基本模式和策略.虽然《解简易方程》本身也会作为一个单独的计算内容出现在教材中,但是有关方程的各种概念错综复杂,与一般的四则运算不同.通过分析与讨论,方程的解这一内容应重新回归教材,但是检验方程的解的格式需要进一步简化.