方法迁移
方法迁移的相关文献在1991年到2023年内共计135篇,主要集中在教育、物理学
等领域,其中期刊论文85篇、专利文献10220994篇;相关期刊73种,包括才智、成才之路、南北桥等;
方法迁移的相关文献由212位作者贡献,包括张立新、刘小辉、刘建文等。
方法迁移—发文量
专利文献>
论文:10220994篇
占比:100.00%
总计:10221079篇
方法迁移
-研究学者
- 张立新
- 刘小辉
- 刘建文
- 朱渊略
- 涂伯颜
- 王一同
- 许健彬
- 陈双龙
- 严丽云
- 乔聪
- 何震苇
- 刘长伟
- 刘长勇
- 卢胜文
- 周荣生
- 尚杨
- 张俊卿
- 张凌
- 张百林
- 文锦军
- 李君娴
- 李慧云
- 李荣芹
- 李蓉蓉
- 杨新章
- 林鑫龙
- 栗丽霞
- 王磊
- 胡小新
- 苏晴雨
- 詹剑锋
- 贺钢
- 邢晓星
- 郝忠秀
- 闫冬冬
- 陆钢
- E·克鲁格里克
- K·S·范
- 丁保国
- 丁兴春
- 于芳
- 仇大玉
- 仲祥
- 任彦霞
- 任立国
- 何杰光
- 余萍
- 党德庆
- 冉俊梅
- 农倩倩
-
-
张新蕾
-
-
摘要:
统编教材中的"快乐读书吧",训练的目标是整本书阅读,是将学生在单篇课文中学习的阅读方法迁移到整本书阅读中,进而再运用到同一类书的阅读之中,这实际上就是整本书"篇本类"联读策略的有效建构。一、歌谣阅读在第一学段,统编教材安排了大量的儿歌、童谣作品供学生阅读。因为这些儿歌、童谣作品内容明白有趣,节奏和韵律感强,适合学生以诵读为主进行学习。
-
-
黄雪莲
-
-
摘要:
教学《认识面积单位》一课,需要引导学生经历统一面积单位的过程,建立单位面积实际大小的表象。根据该课的知识分布特点,教学“认识平方厘米”时,可以教师引导为主,教学“认识平方分米”和“认识平方米”时,可让学生根据之前的探究过程自主探究,在迁移运用中学会学习。
-
-
张录寿
-
-
摘要:
合理的课业负担意义重大,不仅是学生成绩提高的保证,也是学生各种能力提升的保证,是快乐学习和轻松学习的保证,更是构建和谐校园、和谐家庭、和谐社会的前提和保证。合理的课业负担源自内部和外部两种力量。就内部而言,预习选择、方法迁移、答案求异等都需要学生的自主意识,在减负增效的同时提升学生的自主能力;就外部而言,教师应该以分层作业、“STEAM”“撒手锏”等方式促进学生自主力的提升,最大限度地减轻学生的课业负担。
-
-
祁越;
翟思遥
-
-
摘要:
被逼式、被动式学习,学习效益较低,且会挫伤学生学习语文的乐趣。语文学习完全可以是一件有趣又好玩的事情,语文教学要契合学生内在的认知规律,激发学生内在的情感共鸣,为学生的方法迁移、能力生长奠定基础。绘本是学生喜爱的阅读形式,绘本以生动形象的语言、直观鲜明的图片讲述故事、传递信息,所以很多学生都喜爱阅读绘本。本文阐述了“契合认知规律,激发认知也‘好玩’;促进体验共鸣,感知人物也‘好玩’;落实迁移方法,历练能力也‘好玩’”的绘本阅读教学策略。
-
-
-
陆允如
-
-
摘要:
民间故事、神话故事、寓言故事等文本以生动有趣的情节、形象鲜明的人物、大胆合理的想象而深受学生的喜爱.教学故事类文本要举一反三,通过方法的迁移、内容的整合、语言的对比等途径,让学生走进故事,体会故事主人公的思想情感,感受故事的艺术魅力,获得思想的启迪,并自觉传承民族文化.
-
-
杜贵昌
-
-
摘要:
选入人教版新编初中语文课本中的教读古诗28首、词7篇,这些脍炙人口的古诗词分布于各册教材中:初中一年级上下册各有诗4首与6首;初中二年级上册诗9首、词1篇,下册诗4首;初中三年级上册诗2首、词1篇,下册诗3首、词5篇。另外,每册教材最后一个单元选编优质“课外古诗词诵读”8篇,目的是让学生从教读古诗词课文中学到的知识及方法迁移到“课外古诗词诵读”中,为学有余力的优生“加餐”,中等生尝试学习。教材所选古诗词皆为传承不衰的名篇,具有极高的欣赏价值,在陶冶学生情操,美化学生心灵,提升学生语文素养等方面,都具有重要的指导和教育意义。
-
-
苏晴雨
-
-
摘要:
小学中年级段是学生习作的起步阶段,应尝试激发学生习作兴趣,让学生易于动笔、乐于表达,提高写作能力.通过把握起步阶段目标,初步培养学生习作兴趣;通过不断积累写作素材,逐步巩固习作兴趣;通过丰富实践体验活动,不断强化习作兴趣;通过推进写作方法迁移,持续延伸习作兴趣.
-
-
曹婵
-
-
摘要:
《被压扁的沙子》是统编教材八下《阿西莫夫短文两篇》中的一篇事理说明文,再次教学时,笔者打破常规,寻求新的教学方法。为了让学生想读、能读、会读,笔者以标题为切口,以思路为抓手,以方法迁移为目标,以读懂本文作者的写作方法为目的,取得了非常好的教学效果,也将解读事理说明文的方法植根于学生心中。
-
-
牛玉娟;
夏素娟;
王慧颖
-
-
摘要:
深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习着眼于学生对所学内容的整体理解,促进学生的知识建构和方法迁移,有助于学生高阶思维的发展,有利于学生核心素养的提升。单元视角下的课堂教学有利于学生对知识的整体理解,使学生建构结构化的思维,促进学生的深度学习,进而实现深度学习课堂的构建。