新旧知识
新旧知识的相关文献在2002年到2022年内共计501篇,主要集中在教育、哲学理论、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文501篇、专利文献15388篇;相关期刊279种,包括福建教学研究、宁夏教育、考试周刊等;
新旧知识的相关文献由496位作者贡献,包括高档、于惠玉、党君等。
新旧知识—发文量
专利文献>
论文:15388篇
占比:96.85%
总计:15889篇
新旧知识
-研究学者
- 高档
- 于惠玉
- 党君
- 关晓霞
- 刘新喜
- 叶柱
- 吴光然
- 周春霞
- 周艳
- 师小燕
- 张丽琴
- 张建平
- 张翠玲
- 徐益萍
- 朱晨燕
- 李伟
- 李奎武
- 杜亚莲
- 王建国
- 王惠东
- 瞿锦华
- 秦敬伟
- 聂昌秀
- 蔡思相
- 袁建江
- 谈兵
- 谢坤禄
- 邢介进
- 郭伟强
- 钱小建
- 陆红芳
- 陈清华
- 韩如东
- 韩学蕊
- 高洁
- 丁星亦
- 乌兰
- 于桂英
- 于洪烨
- 付丽
- 付娆
- 付成茵
- 代敬
- 任礼兵
- 伊同友
- 伍海华
- 伍红华
- 伯海英
- 何四兰
- 何娟
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关晓霞
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摘要:
“良好的开端等于成功的一半”,这是我从教二十几年的教学经验。小学语文课堂导入犹如乐曲的前奏,它会紧紧吸引住学生的注意力。又如一把打开知识大门的钥匙。激发学生的学习兴趣,引起学习的欲望。使切入新旧知识的衔接点。下面我就谈谈自己的一些方法。
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李丽
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摘要:
“小数加减法”是人教版数学四年级下册第六单元《小数的加法和减法》的例1。本课时是在学生学习了用竖式计算整数加减法、一位小数加减法的基础上进行教学的。运用类比思想,借助新旧知识间的内在联系来教学,能培养学生的归纳、概括、迁移能力,发展学生的数学应用意识。
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沈晓敏
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摘要:
一、统整循序,把握要素发展(一)把握学段之间的关联认知心理学认为,学习者在主动的认知活动中,新的知识与认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系,使新旧知识以有序、有效和稳定的方式存储在认知结构中。五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”,“交流平台”中总结了“联系上下文猜测语句的意思”“难理解的语句跳过去”“借助资料”及“结合电影、电视剧”这四种常用方法,笔者对统编教材三个学段的42篇相关课文进行分析。
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周海刚
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摘要:
数学是一门与日常生活有着紧密联系的学科,也是学生学习生涯中的一门重点学科,因此,学好数学至关重要。小学数学教学中,为了提高教学效率,就必须重视学生数学知识体系的建构,数学知识的学习是层层深入的,是一个由简入难的过程,只有帮助学生有效衔接新旧知识,才能让学生更全面地掌握数学知识,做到融会贯通。
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毛东辉
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摘要:
“深度学习”是在指教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习任务,全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这个过程中,学生产生强烈的学习动机,在自身思维系统内对新旧知识进行阐释或加工,提高认知水平并发展高阶思维能力。在小学语文教学设计中如何促进学生“深度学习”的发生?以统编版三年级上册第六单元《海滨小城》一课为例,该课文所在单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候,试着围绕一个意思写”。
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钟珏
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摘要:
在一线数学教学实践中,要激发学生的学习兴趣,不仅仅只是靠生活化的图片影像来吸引学生的眼球,这只能是短暂的一种时效性手段或是浮于表面的。要让学生真正专注于课堂,爱上学数学,必须让学生真正体会到这门学科的特色,调动他们的主观能动性,并让他们融入进去。此文便是笔者通过自己的教学实践,得到的一些体会与总结。数学是门衔接性很强的学科,不论从教材内容本身的设计编排还是新课程教学理念目的,都旨在给学生构建一套完善的知识体系,而教师在教学中应搭建起新旧知识之间的桥梁关系。
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羊旦
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摘要:
“大概念”是一种具有深层次、深意义、可迁移的核心观念,美国学者埃里克森认为大概念是将学科中具有持久性的价值或原理进行融会贯通,以大概念教学为背景进行教学,学生将具备以下能力:可迁移概念和概念性理解,发现新旧知识之间模式和联系的能力;将知识有效分类储存到大脑的概念性图式中,建构知识体系的能力。而威金斯等人则认为若不能将大概念和新旧知识相互串联起来,则带来的是知识碎片且无意义、无价值。
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周玉松
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摘要:
学习迁移往往能够帮助学生在情境中获得一定的技能、知识与态度,由此促进后续学习情境中知识与技能的获得,此种新旧知识间的联系与影响就是学习迁移。化学知识看似零碎,但其有--定的逻辑性,在教学中可借助学习迁移理论引导学生对所学的化学知识进行归纳与总结,由此促进知识的迁移,逐步提高学习效率。
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陈凤梅
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摘要:
教学实效是指在教学中教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得最大化的教学效果。教学实效是一种理念,更是一种价值追求。那么,如何探寻有效策略,提升教学实效呢?以下是笔者在教育教学中进行的一些有益尝试。一、关联新旧知识,实现知识整合“温故而知新”的观点,深刻地揭示了新旧知识之间的内在联系,阐明了以已学知识为基础学习新知识的重要性。教师应遵循学生的认知规律,把学习的重点放在新旧知识的连接点和生长点上,使原有的认知结构得到扩展。
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马正武
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摘要:
在小学语文教学中,教师应带领学生深入挖掘教材获取有效信息,并结合自身的生活经验理解课文的中心主旨,强化语言技巧的运用,促进创新精神的培养。深度学习是在理解的基础之上,以解决问题和发展思维为目标,将教材内容加以整合,帮助学生将新旧知识有效结合在一起,完成知识的迁移和内化。