新情境
新情境的相关文献在1984年到2022年内共计362篇,主要集中在教育、经济计划与管理、管理学
等领域,其中期刊论文362篇、专利文献34485篇;相关期刊210种,包括历史学习(高考)、中学化学、中学生数理化(高二高三版)等;
新情境的相关文献由397位作者贡献,包括尉言勋、宋冬冬、张建卿等。
新情境—发文量
专利文献>
论文:34485篇
占比:98.96%
总计:34847篇
新情境
-研究学者
- 尉言勋
- 宋冬冬
- 张建卿
- 房延华
- 文政民
- 曹志兵
- 李恩来
- 杨章泉
- 樊守界
- 王国清
- 贾振涛
- 顾海东
- 马如龙
- 黄成法
- 丁杰
- 丁祥
- 万长江
- 丘成光
- 严芳
- 乔虹
- 于京凤
- 于伟东
- 于振友
- 于敏
- 付仁峰
- 仲海平
- 任密格
- 何娟
- 何永安
- 何永英
- 何苏农
- 何蓉
- 余南民
- 侯国顺
- 俞德仙
- 修泉川
- 倪鸿琴
- 傅晓华
- 冉艳丽
- 冒乃俊
- 刘丙武
- 刘亚警
- 刘元珍
- 刘军
- 刘华
- 刘卫仁
- 刘巍
- 刘徽
- 刘新选
- 刘春玲
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林雪敏
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摘要:
基于学科理解进行单元整体设计,进行素养导向的大单元教学,有利于学生建立学科大概念,并提升其在新情境中的迁移应用能力。经笔者研究实践发现,“项目化学习”为单元整体教学提供了一种可能。项目化学习强调在“做事中”理解概念,更注重培养学生的设计思维及促进学生对核心知识的理解。“主项目统整下的任务驱动式物理单元教学设计”,是一种厚植于学科核心素养而进行的一种创造性的教学重构。现以浙教版《科学》七上第四章整体教学设计为例,对主项目统整下的任务驱动式单元教学设计路径加以阐述。
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蔡惠英
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摘要:
学科核心素养提出后,与大单元、大情境设计理念相呼应的项目化学习,成了达成教学目标的重要载体。具体实践中,教师通过多样的项目化形态,引导学生围绕驱动性问题,在真实的情境中,调动已有的知识经验和能力基础,创造性地解决问题。奇泽姆(Chisholm)认为,素养有两个要素:第一,应用自己的所知完成特定的任务或问题;第二,有能力在不同的情境间进行迁移。素养形成意味着学生个体能在新情境中迅速找到自己想要的资源,建立知识间的联系.
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张晓阳
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摘要:
新高考数学命题中,创新无处不在.而数列作为一个“主力”,是创新与应用的一个重要知识点,它能有效考查学生的关键能力,充分体现高考的选拔性与区分度.数列中的创新问题,充分体现了新高考从数学能力立意到核心素养提升的命题导向,常见的命题形式有以新定义或新情境包装的数列问题,数列与函数、不等式等其他数学知识融合的新交会问题,多选题、一题两空等新高考中的新题型问题等,此类数列创新问题的难度为中档或中偏高档,意在考查创新意识与创新应用,以及数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算等核心素养.本文结合实例对数列中的几类创新问题加以剖析,以期指导数学学习与复习备考.
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何永安
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摘要:
高中数学教学需在问题解决的过程中进一步培养学生的思维力,教师在教学过程中需合理设计有梯度的问题,使学生能够进阶式思考,以问题的解决来提升思维能力。高中数学新教材的内容与时俱进,新情境增多、知识容量增加,数学学科承担的独特的育人价值也越发凸显,对教师的要求--由一根粉笔变为一台电脑。整合知识、提出问题、解决问题、提升能力,是当下老师的素养,而问题如何与学生思维力有效结合则需老师艺术设计,需要数学老师用好想法、好案例指引。
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李健
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摘要:
新高考以来,化学考试命题围绕提升学科核心素养,通过创设真实情境把解决实际问题作为测试任务,考查学生吸收、整合化学信息的能力,从而深层次感知化学学科的特点和应用价值.近年来,全国各地高考化学试题中对方程式的书写都有不同形式的考查,特别是新情境下各类陌生方程式的书写,这类题型重点考查学生获取信息的能力和对物质转化模型的理解,也是高考评价体系以能力立意的必然要求.笔者对近年高考真题进行深入研究探析,并结合自己的教学经验提出相应的解决策略,为学生总结出一种系统的解题方法.
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李欢;
赵雪平
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摘要:
新情境下的新型电化学装置是高考的热点,统计近3年的10套高考试卷,出现概率为90%.电化学原理应用承载着微粒观、能量观、变化观这几大化学思想,体现了化学在解决能源问题中的重要应用.本文通过构建新型电化学学习的思维模型,结合典型例题,构建解题思路,突破高考中的新型电化学考点.
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刘春玲
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摘要:
长时间的教学实践发现,教师将已经学过的知识或经验应用于新情境中,可以让学生更快地感知、理解新知识。但是以往的教学中,不少中学地理教师并不注重知识的迁移应用,习惯于照本宣科。这样的教学方式虽然可以让学生暂时识记教学重难点,但是学生无法真正地理解、内化知识,更难以灵活地运用知识、解决问题。要想改善这一情况,教师需要在教学中重视知识的迁移应用。本文从情境创设、情节创建、问题创新三个方面入手,阐述如何基于新情境进行初中地理知识的迁移应用。
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王文斐
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摘要:
一、教材及学情分析《免疫调节》是人教版高中生物学必修三《稳态与环境》专题第二章第4节的内容,包括免疫系统的组成、防卫功能、监控和清除功能及免疫学应用四部分,其中免疫系统的防卫功能是本节内容的学习重难点。免疫调节是维持内环境稳态的重要机制之一,学生对免疫调节的基本过程比较熟悉,但在新情境中解决具体问题的能力较弱。因此以新冠肺炎疫情作为学习背景,学生可以联系社会热点阐释人体免疫系统在稳态调节中的重要作用,从而搭建知识间的纵横联系。
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应小敏
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摘要:
学生的学习是在多种情境中展开的,积极的心态、思考问题的大图景方式都需要在开放性的问题解决情境中得以发展。在科学教学中,我们要在一定的情境中提出基于学生已有知识经验的科学问题,让学生经历在新情境中解决问题的过程。如何链接问题与情境,让探究真实发生?一是将问题与容易产生关联思维的情境链接;二是将问题与容易驱动自主探索的情境链接;三是将问题与容易迁移应用解释的情境链接。让问题情境化,让情境贯穿教学始终,使问题线与情境线交织、交融,让科学教学中的探究活动与思维发展并进,让探究真正发生,让科学素养真正落地。
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段晓红;
高榕
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摘要:
幼儿园绘本主题探究活动是指教师通过选定一本绘本,与幼儿共同研读绘本,追随幼儿的阅读兴趣,挖掘、运用、整合绘本中独特且多元的教育元素,将幼儿的已有经验和五大领域发展核心经验相结合,与幼儿共同生成系列教育活动,从而更好地促进幼儿全面和谐发展。幼儿深度学习是指幼儿在兴趣和问题的内在驱动下,主动积极地探究并解决问题,丰富和发展认知、情感、能力、个性,并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。幼儿深度学习主要“深”在三个方面:第一,“深”在动机,即幼儿深度学习是由兴趣和问题解决的内在动机驱动的,学习过程充满快乐和热情。