文言教学
文言教学的相关文献在1985年到2022年内共计226篇,主要集中在教育、汉语、世界各国文化与文化事业
等领域,其中期刊论文225篇、会议论文1篇、专利文献88962篇;相关期刊165种,包括语文教学研究、教师、考试周刊等;
相关会议1种,包括第十二届国际汉语教学学术研讨会等;文言教学的相关文献由228位作者贡献,包括刘占泉、刁晓敏、刘庆周等。
文言教学—发文量
专利文献>
论文:88962篇
占比:99.75%
总计:89188篇
文言教学
-研究学者
- 刘占泉
- 刁晓敏
- 刘庆周
- 向朝晖
- 周晓霞
- 宋登水
- 曹颖
- 朱育红
- 林丽娇
- 林碧春
- 欧阳凯
- 王春秋
- 甘瑢
- 田胜勇
- 胡斌斌
- 覃慧萍
- 谢嗣极
- Fang Liu
- Kai Li
- 代世先
- 何智勇
- 何莎
- 俞文武
- 俞萍蓉
- 倪金山
- 党松
- 冯妙群
- 冯妙群12
- 刘宝秀
- 刘小华
- 刘尧
- 刘梅珍
- 刘燚
- 刘珏
- 刘祥
- 刘芳
- 卞正东
- 卢丹
- 卢家镇
- 厉萍
- 吴世英
- 吴媛媛
- 周佳慧
- 周子绢
- 周宁宁1
- 周康平
- 周彬
- 周彬12
- 周昕
- 周晓丹
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李媛姝;
周子绢
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摘要:
本文通过结合《普通高中语文课程标准》中“语言积累、梳理与探究”任务群的具体要求,来探讨高中文言教学实践中存在的一些问题,并以此提出提高教师文言素养、训练学生文言思维、整体把握和关键评析文言、善于归纳积累、鼓励学生文言表达等方法策略,希望给高中文言教学提供一定的启发。
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徐敏红
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摘要:
本文以《杞人忧天》为例,以教师在历史语境下对文本深入解读为基础,通过思辨问题提出、文言知识迁移和个性阅读展示等方法来构建具有历史语境色彩的课堂教学,帮学生架构起通往历史文化精神的桥梁,引领学生推开传统文化之门,感受厚重的文化内涵。
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张俐
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,第四学段(7~9年级)学生要“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。在初中语文教学中,文言文是其重要组成部分,是历次考试的必考内容。培养学生具有阅读浅显文言文的能力,既是教学大纲的要求,也是文言教学的基本任务。同时,文言文是中华传统文化的重要构成部分,其语言、修辞、写作手法和艺术特色都值得我们学习和传承。
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甘家杰
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摘要:
文言教学具有其特殊性,因为文言不同于现代汉语,其字词含义.语法结构﹑篇章结构以及所展现的历史画卷与精神内涵等都与现代存在一定差异。这种差异导致文言学习的晦涩性与复杂性,使得文言教学存在较大掣肘。根据青少年身心发展规律,初中生正处于青春期,对趣味性强的新事物比较感兴趣,文言则像是“老古董”,显得枯燥呆板,导致初中生对文言学习产生畏难甚至抗拒心理,文言于是成为广大初中生语文学习的“绊脚石”。
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刘珏
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摘要:
文言文离我们年代久远,与现代口语和书面语有着巨大差异,因此很多人认为没有实用价值,除了被动学习一些用以应付考试外,没必要花时间去过多了解。殊不知文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传承。然而部分语文老师的引导枯燥乏味,加之学生的接受被动艰辛,文言文教学很多也都停留在疏通字词,讲解语法的表面,课堂效率低下,也可想而知了,那么提升文言文教学,提升语文素养呢?
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朱育红
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摘要:
如何改变传授型文言教学课堂,改变学生被动接受的现状,全面激发学生的主动愿望,提升学习兴趣,是摆在教师面前的重要课题。以“体验”活动为抓手,从直觉、知觉到审美思辨角度设计教学环节和活动,使学生浸润于文本之中,文言能力得以充分发展,核心素养得以全面提高。
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宋登水
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摘要:
语文学科核心素养背景下的文言文教学不能仅拘泥于字句的解释、翻译,还应该从文化高度理解思考。教学《烛之武退秦师》,可以寻找经典文言文的微切口,从微切口中疏通字句,理解文意,最后深入到文化,达到文字、文章、文学、文化的高度融合。
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周昕
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摘要:
文言文教学"一体四面"各自为政的现象屡见不鲜,而作为教学内容及过程缩影的文言文板书亦是良莠不齐。本文以《黔之驴》教学实践为例,分析板书生成的方法,阐释文言板书设计要遵循整体性、层次性、启发性和艺术性的原则,以达到由板书反思教学设计、优化文言教学的目的。
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宋登水
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摘要:
语文学科核心素养背景下的文言文教学不能仅拘泥于字句的解释、翻译,还应该从文化高度理解思考.教学《烛之武退秦师》,可以寻找经典文言文的微切口,从微切口中疏通字句,理解文意,最后深入到文化,达到文字、文章、文学、文化的高度融合.
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朱育红
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摘要:
如何改变传授型文言教学课堂,改变学生被动接受的现状,全面激发学生的主动愿望,提升学习兴趣,是摆在教师面前的重要课题.以“体验”活动为抓手,从直觉、知觉到审美思辨角度设计教学环节和活动,使学生浸润于文本之中,文言能力得以充分发展,核心素养得以全面提高.
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Kai Li;
李恺;
Fang Liu;
刘芳
- 《第十二届国际汉语教学学术研讨会》
| 2014年
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摘要:
文言教学是国际中文教学序列的一个重要组成部分,在高年级中文教学中尤不可或缺.文言文课程并不是要解决文言阅读问题,而是服务于现代中文教学.使现代中文水平达到学术级水平,提高典雅度.但是在大学本科教学中单独开设文言文课,并不很现实.可以在高年级教学中穿插一定比例的文言教学.主要解决文白之别中的词语问题(特别是虚词).这需要相应的教材与适当的教法.不管是在文言中还是在现代中文里,虚词所占的比重都很大。文言虚词,几乎保留着其原有的形态进入了现代汉语。像如今,网络语言盛行,新词儿层出不穷。什么“雷人”、“卖萌”、“点赞”.然而谁有本事发明出一个的虚词,纳入我们的语言体系?绝无可能!而如今使用的所有虚词,都能在文言中找到渊源!弄通文言虚词的本意,不仅是读懂文言的法宝,也是进一步掌握现代中文的捷径。唯有注意到虚词古今源流的异同,才能准确理解正确使用;才能从根本上提高学习者的中文语言水平。以适当的教材与适当的教法,在现代中文教学中加入文言内容,不仅能够做到,也完全有可能取得良好的教学效果。目前在美国大学里在大学本科生中开设文言教学,虽然需要,效果也明显。然而少之又少。在欧柏林大学、明德大学中文暑期学校以及美国在华中文教学项目之一的清华大学IuP中文中心都曾教授过文言文。期待着有更多的外国学生有机会接触文言,零距离地接触中国传统文化,文言教学使他们行得更远,把他们的现代中文水平带上一个新的台阶。