文献检索课
文献检索课的相关文献在1982年到2022年内共计2049篇,主要集中在信息与知识传播、教育、科学、科学研究
等领域,其中期刊论文1924篇、会议论文125篇、专利文献17458篇;相关期刊615种,包括大学图书馆学报、高校图书馆工作、河北科技图苑等;
相关会议39种,包括全国医学文献检索教学研究会第十三次学术研讨会、第七届上海国际图书馆论坛、2013年全国示范(骨干)高职高专院校图书馆馆长论坛等;文献检索课的相关文献由2281位作者贡献,包括刘颖、吉久明、张利等。
文献检索课—发文量
专利文献>
论文:17458篇
占比:89.50%
总计:19507篇
文献检索课
-研究学者
- 刘颖
- 吉久明
- 张利
- 唐志红
- 孙济庆
- 李健康
- 李宏宇
- 刘学和
- 吴桂金
- 吴秀爽
- 张长生
- 潘树广
- 韩亚兰
- 唐崇忻
- 敬卿
- 李娜
- 杜香莉
- 杨嘉
- 罗敏
- 袁红军
- 赵军
- 陈志宏
- 侯汉清
- 唐永林
- 孙向晖
- 孙耀合
- 宫庆艳
- 廖球
- 张岚
- 张海燕
- 张静平
- 彭伟
- 徐文敏
- 曲金丽
- 曾媛
- 朱世琴
- 李俊红
- 杨晶石
- 梁花侠
- 段君淼
- 潘宁生
- 王玉香
- 王谊
- 管进
- 胡晖
- 郭倩玲
- 顾萍
- 严扬帆
- 付晓光
- 何华连
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高档妮
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摘要:
本文以美国大学与研究图书馆协会(ACRL)公布的《高等教育信息素养框架》为导向,在对国内高校文献检索课现状与问题进行分析的基础上,提出从教学内容、教学目标、教学效果评价上进行全面改革,以提升大学生信息素养。
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谢书娟;
李演军
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摘要:
针对文献检索课存在的问题,设计出一种以智慧图书馆为支撑的文献检索课学习平台,该平台的预习模块实现了“翻转课堂”模式,在学生学习基础知识和概念时提高了参与度和主动性。该平台的“在线检索报告”模块结合了智慧图书馆的智能推送和智能回复功能,为高年级学生的课程实践提供在线支持。同时,平台利用智慧图书馆的热词统计分析及热门图书统计等功能,帮助教师了解学生的专业需求,为教师制作视频和题库提供参考,平台也能根据学生的专业,推送相关的视频和试题,满足学生的个性化需要。
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刘洋
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摘要:
运用“华南农业大学在线教育综合平台”构建基于“在线教育平台”的三级交互混合教学模式,对文献检索课程进行教学改革。在课程内容中增加“微视频”“推荐视频”等录制课程,丰富教学内容;重新设计考核指标,增加检索实操分数占比,体现课程目标。使学生真正感受到文献检索课的工具性和实用性,激发学生的专业学习兴趣,提高学生自主学习能力、创新能力和信息素养能力。
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肖自力
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摘要:
20世纪80年代初期,在全国高等学校图书馆工作委员会的推动下,教育部发文在全国高校开设“文献检索与利用”课程。文章回顾了课程设立的缘起,介绍了具体实施的过程,包括:前期舆论准备、力促教育部发文、确定课程名称、延揽师资人才、组织编写教材、开展馆员培训等,总结了其成功经验,以期为高校图书馆事业发展提供启发和借鉴。
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蒲姗姗
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摘要:
翻转课堂打破了传统的教学模式,在高校文献检索课教学中有着非常重要的意义,为文献检索课的改革注入了新的活力。在阐释翻转课堂基本内涵的基础上,探讨翻转课堂对传统文献检索课的冲击以及文献检索课的现实困境,提出从宏观层面和微观层面构建基于翻转课堂的高校文献检索课教学设计,以期对文献检索课的教学改革提供新思路和新方法。
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廖大杰
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摘要:
信息化背景下,各种新媒体应运而生,其在教学中的优势逐渐被人们所认识,并被广泛地应用于各科教学中。高校美术教育应用新媒体技术,不仅丰富了教学内容,更创新了教学形式,对于高校美术教育的发展具有重要的意义。基于此,将新媒体积极应用于美术教学,强化高校美术教育的改革,是当前高校美术教育创新发展的重要任务。由邓珞化、黄清、郭映红编著,高等教育出版社于2006年出版的《美术信息检索》一书,可作为高等院校美术类专业的文献检索课教材,也可供各类研究人员作为自学、科研的参考书。
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黄雨生
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摘要:
微信小程序的出现,为教育教学改革提供了新的方法和途径。结合发展教学方法的ADDIE方法,对小程序教学的优势进行了分析,设计出了小程序教学模块,并对小程序进行了开发、实施和评价,系统化构建了文献检索课微信小程序教学模式。
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黄雨生
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摘要:
微信小程序的出现,为教育教学改革提供了新的方法和途径.结合发展教学方法的ADDIE方法,对小程序教学的优势进行了分析,设计出了小程序教学模块,并对小程序进行了开发、实施和评价,系统化构建了文献检索课微信小程序教学模式.
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杨光武;
刘兰平
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摘要:
"首届全国高职院校信息素养大赛"是第一次全国规模的同类赛事,参与面广、参与度高.文章考察该届赛事,探讨高职院校信息素养教育特点、问题与对策.选取决赛阶段的教师说课案例、学生客观题竞赛及主观题竞赛作为研究样本,进行典型案例分析,引用最新研究与实践材料,进行比较分析.研究发现,大赛展现了高职院校信息素养教育成绩,出现了一批教学方法、目标、手段各具特色的优秀课例,但知识积累不足和综合运用能力弱是参赛学生存在的普遍问题,资源条件及测试导向对赛事成长及信息素养教育推广有显著的影响.未来应开发课程标准、推广优质课程、优化测试维度与方法、注重职业背景下的信息应用能力培养,立足开放共享,打破资源局限.
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汪雪莲;
姜颖
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摘要:
全在线教学为“文献检索”课的授课模式提供了新的思路和改革契机.以提高课程高阶性、创新性和挑战度为改革目标,采用“直播示范+慕课翻转+实操录播+分组互促”的全在线混合式教学模式,从教学目标、教学内容、教学方式、课程作业和教学评价五方面说明课程改革要点,并实时测评实践效果,以期为同类课程在线教学提供参考.
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Li Rende;
李仁德;
Wang Xirong;
王细荣
- 《第七届上海国际图书馆论坛》
| 2014年
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摘要:
以学术研究为主要任务的研究生(尤其是学术型研究生)读者而言,在当今新型研究方式不断涌现、学术研究普遍E化的时代,文献检索课仅仅局限于信息素养教育是远不够的,还必须注重对他们进行学术素养的培养.通过引入循证实践理念,将可获得的最佳证据、研究生的需要和教师的经验有机地结合起来,借鉴循证研究的基本框架,对文检课与研究生学术素养的研究方式提出了重构.探索文献检索课促进研究生学术素养培养的新思路.循证方法的引入,注重科学的研究方法,在研究生学术培养的进程中,文检课的授课应当结合量化的循证研究,在教学中注重互动与反馈,形成一套有效的教学体系。使其更适合研究生学术素养的培养需要。在这~过程中,应当采用科学的方法和实践的评价,是从具体问题出发,以实践为主,通过整合证据,把多种研究证据纳入实践视野,再结合实践者个人经验与相关理论,整合成一次可操作的框架体系。因此,可以将循证研究所为研究生文献检索课学术素养培养研究的有效方法。
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王嵩;
黄建云;
胡春
- 《江西省高校文献课2013年学术研讨会》
| 2013年
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摘要:
利用CNKI数据库,以2003-2013年文献检索课研究论文及引文作为数据来源,综合应用文献计量和引文分析方法对文献年代分布、研究主题趋势、论文期刊分布、核心作者分布、引证文献等五个方面做了定量分析,研究结果表明国内文献检索课论文数量呈现下降趋势;文献检索课教学模式和方法依然是研究热点;领域内核心期刊和核心作者已渐形成.
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王彪
- 《中国社会科学情报学会2016年学术年会》
| 2016年
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摘要:
加强科技与社科情报信息用户教育是科技自主创新和经济社会发展、国防建设的需要.高校开设的文献检索课,是对潜在情报用户的教育;对科技工作者的情报用户教育是对现实情报用户的教育.搞好这项工作需要提高认识,新闻媒体应适当宣传,扩大教育面.教学内容要与时具进.应加强有关知识产权与专利、从非正规途径获取情报、从媒体获取情报以及保密教育.高校图书情报机构应面向社会,参与科技情报信息用户教育.应把口述历史纳入文献检索课与情报用户教育,促进口述历史的普及与发展.
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桂晶晶
- 《广西图书馆学会2015年年会暨第33次科学讨论会》
| 2015年
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摘要:
随着MOOC这种开放性的在线课程的全球普及,我国文献信息检索课引进MOOC化模式也成为必然趋势.我国一直特别重视信息技术在高等教育中的应用,这些是文献检索MOOC发展的重要保障.本文从MOOC的起源、现状、展示、策略、保障等分析了MOOC时代文献检索课的优势及不足,探讨了发展文献检索课的策略,使广大师生在学习和使用中不断地提高对MOOC的认识,掌握MOOC的特点,为进行文献检索MOOC化提供帮助.MOOC课程本身所具有的共享性、公开性、移动性,也将成为全球人进一步认识文献检索课的新平台.
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李燕
- 《2014年第七届图书馆管理与服务创新论坛》
| 2014年
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摘要:
"翻转课堂"、"慕课"翻转了传统教学模式 慕课有可能变革传统学校及教学方式 基于"翻转课堂"的教学改革存在的问题 问题一:翻转课堂需要足够多优秀视频,这些视频可以从外部免费或者有偿获取,因此对任课老师的信息资源获取能力是一个挑战,同时对于学校的财力也是一个挑战.当然如果这些资源不从外部获取,就需要任课教师自行录制并做后期制作,但如果录制的教学视频内容不够精炼和准确,不够吸 引人,学生兴趣不大,会导致知识传递无法进行,更别说在课堂上进行知识的内化提高教学效果了.
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李燕
- 《2014年第七届图书馆管理与服务创新论坛》
| 2014年
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摘要:
"翻转课堂"、"慕课"翻转了传统教学模式 慕课有可能变革传统学校及教学方式 基于"翻转课堂"的教学改革存在的问题 问题一:翻转课堂需要足够多优秀视频,这些视频可以从外部免费或者有偿获取,因此对任课老师的信息资源获取能力是一个挑战,同时对于学校的财力也是一个挑战.当然如果这些资源不从外部获取,就需要任课教师自行录制并做后期制作,但如果录制的教学视频内容不够精炼和准确,不够吸 引人,学生兴趣不大,会导致知识传递无法进行,更别说在课堂上进行知识的内化提高教学效果了.