文情
文情的相关文献在1978年到2023年内共计255篇,主要集中在中国文学、信息与知识传播、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文181篇、专利文献74篇;相关期刊148种,包括殷都学刊、城市建设理论研究(电子版)、职业时空等;
文情的相关文献由392位作者贡献,包括林俊杰、毛文吉、王磊等。
文情
-研究学者
- 林俊杰
- 毛文吉
- 王磊
- 贾修一
- 吕凌
- 张帅
- 仁庆道尔吉
- 付祥
- 任晓雷
- 何小林
- 冯庆东
- 刘军煜
- 刘强
- 刘春阳
- 刘杰
- 刘金凤
- 刘阳
- 卢奇
- 吉亚图
- 孙界平
- 安明明
- 宋一鸣
- 宋云生
- 岑亚霞
- 廖祥文
- 张春莲
- 张泽鲲
- 张祖凡
- 彭德中
- 徐华
- 於彤旸
- 曹升乐
- 曹若菡
- 李会娟
- 李俊华
- 李兴国
- 李希伟
- 李彦
- 李金亮
- 杜梦珂
- 杨万婷
- 杨裕恒
- 梁靖航
- 汪嘉伟
- 潘敏
- 王卿
- 王婧妍
- 王宏安
- 王秀明
- 琚生根
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王广州
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摘要:
“文情”在《文心雕龙》中共出现四次,对这一看似简单的概念,范文澜、刘永济与杨明照等注家皆失注,陆侃如、郭晋稀、周振甫与王运熙等译注者则大多译为“文章的情感”之类,而且有时同一个译注者对四处“文情”的翻译也不尽相同。这四处“文情”虽然分属《杂文》《隐秀》《知音》三个不同的篇目,但在内涵意义上有一种整体的共在性,宜解释为“文章的情况”。《杂文》《隐秀》篇从微观上讨论了文章的“文体的情况”与“静态审美特征的情况”,而《知音》篇则从宏观上讨论了作为文章整体存在情况的“六观”说,是刘勰“文情”叙事从无意识走向显白意识的过程,最终形成了以“文情”四句为其表、以“六观”说为其里的作品本体论的理论形态。
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刘晓梅
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摘要:
统编教材采用人文精神、语文要素“双线组元”方式进行编排。目的就是要引导学生在“语言发展”和“思想情感”中得到同步发展,即一方面要指导学生在学习过程中发现语言表达的秘妙,指向语言的运用;另一方面要在语言文字中得到情感的熏陶,获得正向的教育。二者结合起来,去实现“语文知识”和“情感内涵”的和谐,即“文情合一”。如何文情合一,优化教学,这是每位教师教学统编教材时面临的实际问题。
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周晨晔1
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摘要:
无论是荀子的《赋篇》,还是之后的“骚赋”“辞赋”,都各有特点,而真正较好地继承并发展前人赋体的,非宋代的文赋莫属。宋代的文赋家们,力求创新,以文为赋,或好为议论,或抒发个人情志,语言也呈现岀散文化的趋势,由艰深华丽转为平易流畅,更加追求文字中的理趣,使古老的赋体焕发出崭新的生命力。注意到宋代文赋和之前赋体的异同,会让我们对宋代文赋的解读更加有的放矢。
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文心1
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摘要:
近期,一场以文化引领乡村振兴为主题的摄影绘画展“百千万、文广心、富文情——新农村映像诗”在杭州图书馆开幕。淳安县富文乡,是杭州市文广新局2018年“百千万”蹲点调研的乡镇。富文乡,正如她的名字一般,“富”有诗意,“文”化淳朴。她四周环山,满目苍翠,又与闻名于世的千岛湖紧紧相连,地理位置得天独厚,仿若一颗璀璨的明珠,镶嵌在浙西的大地之上。
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路丽娟
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摘要:
古代诗歌教学是初中语文教学的一大难点,其困难就集中在对诗歌的理解上。囿于知识储备和阅历积累等限制,学生很难真正理解诗歌中流露的情感,自然也就无法理解诗歌字句之妙。不解决这一问题,老师分析得再舌灿莲花,于学生而言依然是文情难鉴、云里雾里。要想使学生真正读懂诗歌,老师就必须振叶寻根,发现学生理解诗歌的途径。
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董宏钰;
刘贞玉
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摘要:
韵文作者对声韵的选用有其特殊性,它与作者的出身、文学素养、创作思绪及创作环境有很大联系.而声韵的运用直接影响作者情感的表达,对其文学创作有极其重要的影响.本文以王粲《登楼赋》为例,从声调、押韵、洪细音等角度探讨"永明声律说"产生之前的文学作品音韵与文情的关系问题.
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