整数乘法
整数乘法的相关文献在1984年到2022年内共计192篇,主要集中在教育、数学、无线电电子学、电信技术
等领域,其中期刊论文165篇、会议论文1篇、专利文献3393篇;相关期刊79种,包括山东教育:小学刊、云南教育:小学教师、山西教育:高中文科版等;
相关会议1种,包括中国电子学会第五届青年学术年会等;整数乘法的相关文献由241位作者贡献,包括刘芳芳、杨超、林璟锵等。
整数乘法
-研究学者
- 刘芳芳
- 杨超
- 林璟锵
- 荆继武
- 蒋丽娟
- 赵原
- 赵玉文
- 郑昉昱
- E·奥兹图科
- G·M·沃尔里齐
- J·D·吉尔福德
- K·S·雅普
- M·G·迪克森
- S·M·格尔雷
- V·戈帕尔
- W·K·费格哈利
- 潘无穷
- 解庆春
- E·乌尔德-阿迈德-瓦尔
- I·艾尔布瑞克特
- 沈长生
- 田兴
- 钱建军
- 黄冠斌
- 刘德宏
- 向继
- 张国峰
- 戎松魁
- 晁金泉
- 朱乐平
- 李燕
- 李红
- 杜胜
- 杨重生
- 欧阳勋
- 王焱烽
- 申超
- 董建阔
- 蔡权伟
- 许永超
- 钟伟
- A·莱亚谢夫斯基
- C·李
- S·帕尔
- T·R·鲍尔
- 丁元清
- 丁国元
- 丁国忠
- 万田丰1
- 严育洪
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孙敏洋
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摘要:
小朋友,小数乘法和整数乘法之间有什么关系呢?下面我们通过思维导图来梳理一下吧!请看思维导图(见第14页图)第一分支,算理,也就是小数乘法计算的道理。先看0.2×4,通过数形结合来理解它:把正方形的面积看作1,平均分成10份,其中的两份就是0.2,根据乘法的意义可知0.2×4就是4个0.2相加,从图中可以看出结果是0.8。
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吕志新;
吴晓超
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摘要:
运算能力是学生的数学核心素养之一,而理解算理、掌握算法是学生发展运算能力的基础。乘法运算的通理通法是能够贯穿整数乘法知识序列的,是学生需要获得的、可迁移的上位知识内容,也是发展学生运算能力的重要载体。因此,本设计采用单元整体设计的基本思路,以三年级下学期“两位数乘两位数”单元为例,进行了单元系列学习任务的开发与实践,积累了促进学生数学核心素养形成的单元学习任务的设计与实践经验。
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郭含姣
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摘要:
一、单元教材分析按照人教版教材的编排,有关整数乘法的内容一共分为四个阶段:表内乘法(二年级上册)、多位数乘一位数(三年级上册)、两位数乘两位数(三年级下册)、三位数乘两位数(四年级上册)。本单元是整数乘法的第二个阶段,学生正式学习用竖式计算乘法,为后两个阶段的笔算乘法打下基础。具体地,教材将本单元内容编排为三个小节,即口算、笔算、解决问题,共11个例题,结构如下图.
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曹培英
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摘要:
一、从运算测试讲起1.学者的争议。有研究者撰文披露,2009年对三年级学生一次测试中的两道题:试题1:计算42×25。试题2:如下图,在34×12的竖式中,箭头所指的这一步表示的是()。(A)10个34的和(B)12个34的和(C)1个34的和(D)2个34的和随机抽取1664份样本,两道题的得分率分别是70.10%和43.09%。由此呼吁"重视运算道理的教学"。
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付丽
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摘要:
"整数乘法"是北师大版《数学》三年级上册的重点内容,无论是知识还是能力上,这个单元都将为学生未来学习其他运算奠定基础。同时,此单元的学习经历也将对学生运算能力的培养起到积极作用,其重要性毋庸置疑。一、学生调研引发对运算教学的深度反思2017年,在一次给六年级学生的测评中,有这样一道题目:18.8×4+1.2÷0.25。调查结果显示,大约有25%的学生回答错误。笔者在阅卷时,看到学生主要有如下两种典型做法.
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杨重生
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摘要:
北师大版小学数学教材在三上安排了"整数乘法"的部分内容,包括整十、整百、整千数和两位数乘一位数的口算,以及两、三位数乘一位数的笔算。在这之前学生已经认识了乘法,学习了乘法口诀,在这之后还将学习多位数乘多位数。我们希望通过这一单元的学习,学生能够对乘法有更深入的理解,对运算有更深刻的认识,为学习其他运算积累经验,提升运算能力。一、为学生提供学习支架,开展问题引领式学习为了更好地实现发展学生运算能力的目标.
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李燕;
杨重生
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摘要:
本案例属于整数乘法单元的第二部分,安排在整十数乘一位数的学习之后,分2课时完成。主要包含三个重要的学习任务:用多样化算法解决两位数乘一位数的问题、针对不同算法发现并提出问题、反思算法。首先,在第一课学习整十数乘一位数的基础上,继续提出两位数乘一位数(12×3)的问题,鼓励学生尝试在点子图上边圈边用算式记录想法.
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顾凯雯(教);
徐晓良(评)
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摘要:
【教学过程】一、复习旧知,链接已有经验1.创设情境,激发学习兴趣。师:顾老师今天带来28、12、213、5这四个数,请你从中任选两个,组成一个乘法算式。生:213×28,12×5,213×12,28×5,28×12,213×5。师:这样的乘法算式可以写很多,哪种类型已经学习过了?生:三位数乘一位数,两位数乘两位数。
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翁海燕;
梁桂佳
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摘要:
以主题序列的形式研究小学数学学科跨单元、跨年级实现结构化教学的路径,能够引导学生在学习同一主题序列内容时,经历完整而系统的数学认知过程。本文以小学阶段“整数乘法”这条主题序列为例,谈谈如何通过主题结构化实现跨单元整体教学。
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陈元隆
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摘要:
一、缘起:复习课--怎一个“串”字了得 著名特级教师林良富对于复习课有一个精辟的论述:新授课犹如带领学生寻找珍珠,练习课犹如将珍珠擦亮,复习课就是将闪闪发光的珍珠串起来。那么,聚焦核心索养,走向深度学习的今天,我们的复习课中,有没有将这些闪闪发光的珍珠更科学、更合理、更巧妙地串起来呢?