整合教材

摘要： 无论是我个人的专业成长,还是学校教科研的质量提升,抑或学校的整体发展,都在一定程度上受益于《福建教育》。《福建教育》助我成长与《福建教育》结缘很迟,也很偶然。那是2017年秋季,我写了一篇《整合教材内容、创设语境,提高学生语言实践能力》的文章。那是我三年的努力与经验,我希望有机会发表,一位朋友建议我向《福建教育》投稿。

摘要： 课程资源是课程建设的基础,它有广义和狭义之分。其中,教材是最直接和关键的课程资源。不同的学科又有自己独特的课程资源,也就是说地理课程资源是课程资源的具体化和形象化,同样具有广义和狭义之分,广义的地理课程资源外延和包容性很强,基本是能够达成地理教学目的的所有因素都可称为地理课程资源。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出地理课程资源是实现高中地理课程目标的重要保障,学校应该高度重视校内外地理课程资源的开发。虽然地理教材是最直接和关键的地理课程资源,其知识结构逻辑强,对学生地理基础知识和基本技能的培养具有举足轻重的作用,但恰恰也是因为教材的这种普适性,与学生实际有所脱节,这就要求教师能够开发出辅助高中地理教材的乡土地理课程资源,弥补地理教材脱离实际的不足。在高中教学中整合教材内容,融入乡土地理课程资源,对其进行有效开发利用,从而拉近地理知识与实际生活的距离,激发学生地理的深度学习,形成更完善的地理知识系统,培养学生解决问题的关键能力。

摘要： 为促进学生核心素养发展,实现深度学习,学界提出要基于大观念进行单元整体教学设计。根据这一理论,教师要围绕特定主题,深入解读、分析、整合教材内容,并结合学习主体的需求,搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的教学单元,使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标。跟传统的独立语篇教学相比,基于大观念进行单元整体教学能帮助学生在不同的语篇(小观念)之间建立关联,形成基于该单元主题的大观念。

摘要： 教育部明确提出要以高考改革推动课程改革。高考命题思路紧跟课程改革,体现新课标提出的新理念。以“中国古代经济重心的南移”这一专题为例,在教材中没有专门章节去介绍,却受到历年高考命题人的青睐,如2022年全国高考文综乙卷第4题等。命题者从历史传说、文献资料、社会风俗等视角去考查,体现对教师整合教材内容、构建多视角多层次课程体系的要求。五大核心素养的培养并不是在每节课上平均用力,而是根据教学内容有所选择和侧重。

摘要： 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养的教学,需要从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。本文以统编教材七年级上册“沟通中外文明的丝绸之路”一课为例,从整合教材、创设情境、问题引领方面入手,发挥历史学科的教育功能,培养和提高学生的历史核心素养,达到立德树人的教育目标。

摘要： “以知识整合”为主要策略的历史教学设计是指以课程标准为出发点,将分化了的历史知识系统的各要素及其成分形成有机联系,使之成为一个整体协调、相互渗透的系统的历史教学设计。历史教学内容的整合包括对教学内容进行结构调整、顺序梳理,也包括教师在各个教学环节对教学内容的创造性发挥。合理科学地整合教材有利于突出教学重点、难点,使教学内容符合学生的学习需要,有助于学生建立知识系统,从而提高教学效率,增强学生学习效果。笔者在历史教学实践中尝试合理整合教材,帮助学生形成系统性历史知识。

摘要： 教学设计是教师在教育教学理论的指导下,针对不同的学习特征和教育方式,在一定程度上对课堂各个环节、各个要素进行科学的规划和安排,从而形成一个完整的教学运作计划。课堂教学设计至关重要,一方面,通过教学设计能够充分整合教材资源,对教学工作进行有效的引导,明确教学任务;另一方面,让教学与实际相联系,通过教学设计能够丰富课堂教学的内容,提升课堂教学的效果。

摘要： 在现行的英语中考制度下,很多教师着眼于赶课时和升学率,淡化语法教学,对语法教学仅是简单机械式地讲解和操练,而学生则在枯燥的学习氛围下被动接受。如何才能让语法教学更具有效性和趣味性,笔者结合初中语法教学实践,在新课程背景下创新性整合语法教材,巧设语境,引导学生通过观察、感悟主动获得语法知识,培养学生语言综合运用能力,提高语法教学的有效性。

摘要： 作为一线历史教师,除了做好日常的历史教学之外,还必须努力提升专业水平。历史教学只是教师成长的一部分,备课、精心设计历史教学活动,整合教材,教学中发现的问题,课堂中的精彩,课后的教学反思,都会成为历史教师自身成长的契机。教而不研则浅,研而不教则空,对于历史教师来说,完成教学任务与进行教学研究并非不能兼顾。笔者现就如何在繁重的教学任务之余进行更深人的教学研究谈点个人看法,不当之处敬请指正。

摘要： 教师教学时，应着重培养学生正确的历史观，培养学生辩证地观察、分析历史问题的能力，加深对祖国的热爱。史料的合理使用能培养了学生运用科学的精神进行去伪存真，培养正确的世界观和价值观。合理整合教材能营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

摘要： 本发明公开了一种针对整合酶核心区去整合反应的HIV-1整合酶抑制剂体外筛选方法，经过整合酶核心区蛋白的制备、去整合DNA底物的制备、待测化合物样品的制备、待测化合物样品的筛选。本发明较之于现有方法，摒弃了放射性同位素，无环境污染；不需要包被和封闭微孔板等耗时耗力的工作；不需要对产物进行变性和后续标记检测；能够实现高通量和对反应实时检测。达到了简化步骤、缩短时间、降低成本等目的。现有方法中放射自显影方法需10小时以上，固相和液相ELISA也需要3小时左右，而本发明方法所需时间短至1小时以内，同时大大降低了筛选成本。

摘要： 本发明是有关于一种具有条码的纸本教材、教材沟通系统、发送端系统及接收端系统。该具有条码的纸本教材，包括至少一学习单元，以及至少一条码。该教材沟通系统，包括至少一发送端系统，以及至少一接收端系统。其中，该发送端系统，包括输入模组以及传送模组。该接收端系统，包括：接收模组、第二识别处理模组，以及第二沟通模组。藉由教材沟通系统的至少一发送端系统及至少一接收端系统，使至少一发送者可与至少一接收者得以针对具有条码的纸本教材的学习单元进行沟通。

摘要： 缺失区域确定部(23)在分配给检测位置的担当传感器的担当区域中，确定在作为由担当传感器取得的传感器数据的担当数据中未检测出的缺失区域。插值数据提取部(24)提取检测出缺失区域的、由担当传感器以外的传感器取得的传感器数据，作为插值数据。检测数据生成部(26)整合担当数据和插值数据而生成担当区域的检测数据。

摘要： 一种用于整合一行事历系统与一云端储存系统的整合设备、其整合方法及整合程序。该整合设备包含一网络接口、一储存媒体、及一处理器。该网络接口连接至一网络。该储存媒体储存一整合程序。该处理器电性连接至该网络接口及该储存媒体，并用以运行该整合程序以执行该整合方法，从而将该行事历系统与该云端储存系统整合于一起。

摘要： 本发明公开了一种针对整合酶核心区去整合反应的HIV-1整合酶抑制剂体外筛选方法，经过整合酶核心区蛋白的制备、去整合DNA底物的制备、待测化合物样品的制备、待测化合物样品的筛选。本发明较之于现有方法，摒弃了放射性同位素，无环境污染；不需要包被和封闭微孔板等耗时耗力的工作；不需要对产物进行变性和后续标记检测；能够实现高通量和对反应实时检测。达到了简化步骤、缩短时间、降低成本等目的。现有方法中放射自显影方法需10小时以上，固相和液相ELISA也需要3小时左右，而本发明方法所需时间短至1小时以内，同时大大降低了筛选成本。

摘要： 具备：信息输入装置(10、30)，其获取模拟作业的操作输入的信息；存储装置，其存储维护作业的作业对象部位、所使用的工具、以及操作输入的过程；输出信息生成装置(20)，其基于存储装置的存储信息，生成一个或者多个显示画面，该一个或者多个显示画面能够显示或者执行维护作业所需的工具、作业对象部位、以及对作业对象部位的操作输入之中任一个以上；以及显示输出装置(30)，其按照预定的输出条件，显示输出该一个或者多个显示画面的各画面，该一个或者多个显示画面的各画面包含：指令显示区域，其请求选择操作等；以及操作对象图像显示区域，其以能够执行选择操作等的方式，显示操作对象图像。

摘要： 本发明涉及网络教学技术领域，具体公开了一种教材资源管理系统及教材资源管理方法。所述的教材资源管理系统包含教材管理模块、资源上传模块、资源索引模块、资源审核模块、资源中心模块、统计分析模块、数据接口模块、资源检索模块。该系统解决了现有技术中无序存储资源，解决教师需要简单化、傻瓜式、针对性检索教材资源的要求，有利于提高学校或区域资源的有效管理和流通，提高教师的资源使用效率。

摘要： 本发明提供教材自动扩充方法，适用于学习教材扩充系统，用以扩充输入教材数据至数据库中，其中输入教材数据具有至少一个语句单元，数据库中包括至少一个主题以及主题相关的结构信息，主题有对应主题分类，主题分类包括至少一个对应主题语句单元。方法包括下列步骤。首先，计算输入教材数据中语句单元对应至数据库中主题的主题相似度估计值，其中主题相似度估计值包含与主题相关的内容相似度估计值以及结构相似度估计值。其次，利用语句单元对应的主题的主题相似度估计值，执行可靠度计算，得到主题对应的可靠度估计值。接着，依据可靠度估计值，决定语句单元的扩充方式。

摘要： 本发明是有关于一种具有识别单元的教材、教材沟通系统、发送端系统、接收端系统及资讯装置可读取的记录媒体。该具有识别单元的教材，包括至少一学习单元，以及至少一识别单元。该教材沟通系统，包括至少一发送端系统，以及至少一接收端系统。其中，该发送端系统，包括输入模组以及传送模组。该接收端系统，包括：接收模组、第二识别处理模组，以及第二沟通模组。藉由教材沟通系统的至少一发送端系统及至少一接收端系统，使至少一发送者可与至少一接收者得以针对具有识别单元的教材的学习单元进行沟通。

摘要： 本发明提供整合旋翼的制造方法及其叶片的切削加工程序和整合旋翼。本发明的整合旋翼的制造方法利用切削加工高精度地加工叶片。本发明的整合旋翼的制造方法是将主面分别具有正压面和负压面的三维板状的叶片与转盘一体化的整合旋翼的制造方法。将叶片的前缘和后缘的棱线分别按预定数量分割来设定虚拟格点，设定经由正压面和负压面环绕从转盘侧同一编号的前缘和后缘各自的虚拟格点的封闭曲线，制作以使封闭曲线螺旋状连续来移动车削刀具的刀尖的方式插补的加工指令，按照加工指令，使与刀尖的位置对应的切削点以环绕叶片的周围的方式移动来进行切削加工。