数学课程

摘要： 数学是小学阶段教育体系当中至关重要的组成部分,同时数学课程的教学影响了学生日后的综合发展,从整体角度上来看,教师在数学课程教学中的方式,可以直接影响到学生的学习效果,并且对于整体教学质量的提高也有着一定程度上的影响,有效提高学生的能力并且激发学生积极自主学习数学知识的兴趣与热情,从而全面推动小学数学课程教学可持续发展。

摘要： 在当前的学校教育工作中,数学课程一直都是教育的重点,也是教育的难点,尤其对高中阶段的教学而言,数学课程教学工作更是存在很多难点。高中阶段的数学知识无论是在深度上还是在难度上都有极大地提升,而教师的教学压力也很大,为了全面推动学生发展,扎实学生的知识基础,很多教师都采用了直白的教学方式。随着社会的发展,过于直白的教学方式已经不能完全适用,为了实现课堂教学质量的提升,问题情境这种教学模式被提了出来。本文立足高中数学课程教学现状,对高中数学教学中创设问题情境的几点思考展开分析和探究。

摘要： 数学课程具有较强的实践性和抽象性特点,将生活化教学融入在初中数学中,既能借助生活实际,帮助学生理解抽象化的内容,加强学习效果,亦能促使数学知识回归到生活,锻炼学生的解决问题的能力。可以说,将生活化教学和初中数学知识有机结合,是优化教学过程的有效措施,有利于学生形成系统化的知识架构。基于此,本文就生活化教学在初中数学课堂上的有效应用展开了探究,以供参考。

摘要： 随着新课程改革的深化开展,小学数学的创新性得以不断提升,在小学数学教学过程中,需要融入各类优质的实验教学内容,使学生能对数学课程的实际内容进行综合性的掌握,并且能在实验过程中提升学习主动性,增强学习数学的兴趣,从而逐步形成良好的数学学习习惯。

摘要： 如何开发具有儿童立场的教育游戏?如何在课堂上真正用好游戏?姚铁龙团队经过多年的教育教学改革与实践,开发了“数学游戏课程”。这是顺应儿童天性、激发儿童兴趣的创新型数学课程。姚铁龙老师多年来在“数学游戏”的课程目标、课程内容、课程实践等方面做了大量研究,《数学可以如此游戏——小学数学游戏化教学》一书正是她对这些研究成果的梳理总结。

摘要： 随着教育体制不断深化改革,小学数学课程中如何对学生进行劳动教育,至今为止是一个不间断的话题。 每位教师都有自己的想法,它们共同组成了一幅“星河图”。 不是所有皆为向往,面对存在问题的,应当做出反思。 基于此,下面将从小学数学课程现状,劳动教育的重要性和小学数学教学中融合劳动教育的策略三个方面来进行浅析小学数学课程中劳动教育有效性。

摘要： 当下中国基础教育正值深化改革之际,培养创新型人才不可空言无补,从学科入手,从基础抓起,培养学生问题提出能力是关键.分析20世纪以来中小学数学课程纲领性文件,得出中国培养学生问题提出能力的发展路径分为3个阶段:1902—1977年教学方法层面的酝酿萌生期,1978—2000年目标驱动之下的初步探索期,2001—2018年自上而下式统筹的稳步发展期.结合研究结果,得出培养学生问题提出能力的基本经验与启示有:保护低龄儿童提问意识,逐步推进提问能力发展;创设多样提问教学情境,运用策略揭示提问过程;深度剖析提问思维本质,推进问题提出评价研究.

摘要： 数学课程是数学思想与数学内容的载体,将思想政治教育融入于数学课程中,能提升高职院校数学课程的立德树人功能,更能借助融入契机明确高职数学课程思政定位,并从多方面加强对课程思政元素的科学挖掘,以此寻找科学化融入点,可实现数学课程与课程思政的协同发展。探究数学课程与课程思政深入融合的意义,明确融合原则,为二者融合提出系列性参考意见,有利于大思政教育格局的构建。

摘要： 把核心素养设定为义务教育数学课程的统领性目标,是本轮课标修订中的一个重大变化,“会用数学的语言表达现实世界”是数学核心素养之一。我们都熟悉“数学是科学的语言”这句话,但对基础教育数学课程而言,“数学语言是什么”“数学语言从哪儿来”“数学语言有什么用”“数学语言除了是科学的语言,还有哪些独特的教育价值,它的教育意义在哪里”等问题在以往的数学课程中,或在教师过去积累的教学经验里,其实都还没有明确的位置。对于“为什么要把数学语言作为核心素养”“数学语言有哪些功能,它的具体表现是什么”等问题,一线教师也感到迷茫。本刊记者邢佳立(以下简称“邢”)围绕这些问题对中央民族大学孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了采访。

摘要： 新时期,将现代信息技术与初中数学结合起来,能够降低学生理解知识的难度,符合新课程改革的要求,在初中数学课程教学中发挥着至关重要的作用。然而在实际教学中,有些教师不擅长进行二者的融合,无法构建起高效的课堂教学模式。初中数学教师要深入研究信息技术的优势,创新数学课堂教学方式,改变传统数学教学现状,激发学生学习兴趣。

摘要： 大连大学自2006年起，就如何推进通识教育、培养复合型人才问题，进行系统的理论研究和实践设计，力图从理念、机制、方式、制度上加以突破。本文探讨的内容正是建立在史学与数学这两类课程教学合作基础上，深化通识教育改革的一次尝试，认为文理交融要在有知识交叉点学科的课程中被鼓励尝试，建立更完备的激励机制，从超越学科本身的高度开展学科文化课程群建设。

摘要： 特别是《义务教育数学课程标准(实验版)》(以下简称《标准(实验版)》)中对于估算和估测能力都有很高的要求，通过对估算和估测认识上的误区的分析，在培养、提升学生估测能力时，应让学生学会根据估测事物的具体情境，选择合适的计量单位，再估出合适的数;“估”没那么简单，它不是简单技能的体现，而是一种推理能力，是一种综合素养的体现。“估”又是那么地重要，重要性不仅仅是它可以解决现实问题，而是通过从现实问题抽象数学模型的建模过程，提高了人们对于数学本质与内涵的理解;经历从概率问题来估测面积这样的事例丰富了人们解决问题的手段，开拓了人们思考问题的视野;体会数学的学习路径，将复杂现实问题-一抽象成简单易操作与计算的数学模型来解决—再逐步回归到本真现实问题，这符合人们对于事物认识的发展规律。

摘要： 本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.

摘要： 本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.

摘要： 本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.

摘要： 本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.

摘要： 本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.

摘要： 本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.

摘要： 本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.

摘要： 本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.

摘要： 本实用新型涉及一种数学课堂曲线课程专用演示装置。数学教学中教师需要在黑板上绘画曲线，来形象具体的给学生进行讲解，但是曲线不易绘画。本实用新型组成包括：装置主体（1），所述的装置主体上方设有挂台（2），所述的挂台上放置有一组矢量标识磁钮（3），所述的装置主体一侧设置有控制器（4），所述的控制器上设置有电池（5）和开关键（6），所述的装置主体上设置有横槽（7）和竖槽（8），所述的横槽和所述的竖槽中设置有一组LED灯珠（9），所述的装置主体上设置栅格板（10），所述的栅格板上设置有横轴矢量磁座（11）和竖轴矢量磁座（12），所述的装置主体下部设置有橡胶包边（13）。本实用新型应用于绘画演示数学曲线。

摘要： 本实用新型涉及教学用具设备技术领域，具体涉及一种数学课教学用模型展示装置，包括底座，所述底座的中部通过转动轴转动连接有展示板，所述展示板的中部设有固定机构，所述底座内设有用于对展示板与底座之间的角度进行调整的调节组件。通过设置的底座与展示板之间的转动连接的关系以及固定机构与展示板之间的转动连接的关系，当将展示板变为倾斜结构并可以通过设置的调节杆进一步的对展示的模型进行角度的调整，以此能够全方位的展示模型，方便学生的理解，提高教学效果；并且结合设置的支撑杆以及连接件，能够保证展示板处于倾斜状态展示时的稳定性。

摘要： 本发明公开了一种收集远程数学课程的教学分析数据的方法，包括如下步骤：由移动终端收集用户的数学课程教学分析数据；由移动终端与基站建立通信连接；响应于与基站建立通信连接，由移动终端向基站发送移动终端能力报告；响应于接收到移动终端能力报告，由基站选取工作频带位于移动终端支持的WLAN频带上的WLAN接入点；由基站将所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID发送给移动终端；响应于向移动终端发送所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID，由基站向移动终端发送测量报告配置信息；响应于接收到测量报告配置信息，由移动终端测量WLAN接入点发送的信标的接收信号强度指示RSSI。

摘要： 本发明公开了一种基于大数据的数学课程仿真教学系统及其终端装置，涉及计算机网络虚拟仿真教学技术领域；为了解决多元化问题；该系统包括虚拟仿真实验教学大数据智能分析平台、虚拟仿真实验教学管理平台、虚拟仿真实验资源平台和虚拟仿真实验平台，所述虚拟仿真实验教学大数据智能分析平台、虚拟仿真实验教学管理平台、虚拟仿真实验资源平台和虚拟仿真实验平台组成闭环双向连接，该装置包括用于教师管理学生管理与数据管理的教师工作端、用于学生学习与反馈的学生学习端、用于开发者对系统维护的开发维护端、用于整体资源输入、调整与编辑定制的管理端和用于数据储存传输的总站服务器。本发明能达到可定制、多元化的教学目标需求。

摘要： 本发明公开了一种收集远程数学课程的教学分析数据的方法，包括如下步骤：由移动终端收集用户的数学课程教学分析数据；由移动终端与基站建立通信连接；响应于与基站建立通信连接，由移动终端向基站发送移动终端能力报告；响应于接收到移动终端能力报告，由基站选取工作频带位于移动终端支持的WLAN频带上的WLAN接入点；由基站将所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID发送给移动终端；响应于向移动终端发送所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID，由基站向移动终端发送测量报告配置信息；响应于接收到测量报告配置信息，由移动终端测量WLAN接入点发送的信标的接收信号强度指示RSSI。

摘要： 本实用新型公开了一种简易数学课程直播支架，包括支架本体，所述支架本体的上端固定安装有安装板，安装板的正面固定安装有放置板，安装板的背面开设有安装槽，安装板的正面开设有延伸至安装槽内部的滑动开口，安装槽的两侧内壁固定安装有滑杆，滑杆的表面通过滑动开口滑动连接有相适配的左夹块和右夹块，左夹块和右夹块的背面均固定连接有操作拨板，滑杆的表面套设有用于撑开左夹块与右夹块的弹簧。该简易数学课程直播支架，使用人员将两个操作拨板向相邻的方向推动使左夹块与右夹块打开，此时将手机放置在放置板上并松开操作拨板，在弹簧的作用下带动左夹块与右夹块对手机进行夹持固定，操作简单，为手机的取放工作带来便利。

摘要： 本实用新型公开了一种用于大学数学课程教学用的画图展示装置，包括底座和展示板，所述底座的上端面中心处安装有步进电机，丝杆的外部螺纹连接有螺纹块，限位筒的上方转动连接有展示板，限位筒的一侧位于承重板的上端面安装有伺服电机，限位筒的内部安装有旋转机构，旋转机构包括第一斜齿轮、第二斜齿轮和中心轴。本实用新型首先展示板依靠锁止万向轮在讲台下的走道移动，可以清楚向学生展示展示板上的图形，便于学生和老师的互动，提高学生学习数学的兴趣，其中可以根据需要改变展示板的高度，便于后排学生观看，利用伺服电机、第一斜齿轮、第二斜齿轮和中心轴的相互协作，可调整展示板的角度，便于各个方向的学生观看，方便实用。

摘要： 本实用新型公开了一种数学课程教学教具，包括从动架，所述从动架底部固定有安装架，所述安装架一端固定有安装筒，所述安装筒内侧设置有固定筒，所述固定筒外壁对称固定有滑块，所述安装筒外壁开设有滑孔，所述滑块位于滑孔内部，所述滑块端面贯穿有导杆，所述导杆一端外部套设有弹簧；本实用新型通过设计的安装筒，安装筒对固定筒进行安装放置，保证其在内部可以进行位置调整，通过设计的导杆，对滑块和弹簧起到安装固定作用，通过设计的弹簧，弹簧具有良好的弹性，进而对滑块施加弹力，使其推动固定筒进行移动，进而保证笔杆与黑板面时刻处于接触，不会出现漏画现象，简化绘图过程，增加绘图精准性。

摘要： 一种简易数学课程直播支架，包括左侧三角支架、与左侧三角支架对称的右侧三角支架、上端伸缩横杆、下端伸缩横杆和手机放置托杆，所述上端伸缩横杆连接在左侧三角支架和右侧三角支架的后端支角之间，下端伸缩横杆连接在左侧三角支架和右侧三角支架的上端支角之间；手机放置托杆的两端通过蛇形簧与左侧三角支架、右侧三角支架的前端支杆可拆卸式连接；手机放置托杆与上端伸缩横杆之间设置一个可拆卸手机放置架；本实用新型设置了一个可以容纳手臂进行书写的数学课程直播支架，可以调节手机放置的位置和倾斜度，便于调整手机摄像头的角度和位置，将左侧三角支架、右侧三角支架向中间推动时，可压缩直播支架，便于携带和放置。

摘要： 本实用新型涉及数学教学辅助用具技术领域，具体是提供用于数学课程三维立体几何教学演示装置，包括演示板，所述演示板正面设有磁性表层，磁性表层横向和纵向等间距设有若干条刻度线，有若干个圆柱状定位标杆通过圆饼状磁性块吸附于磁性表层，磁性块固定连接于定位标杆底部，定位标杆上等间距设置有刻度线且依据刻度线设置有至少两个环形定位凹槽，有若干个不同颜色连接线连接于定位标杆的定位凹槽之间，连接线采用非弹性材料制作而成。本实用新型适用于几何三维立体教学、便于移动演示、易于观察、能够精确定位演示且保障学员安全。