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数学语言能力

数学语言能力的相关文献在1994年到2022年内共计240篇,主要集中在数学、教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物 等领域,其中期刊论文240篇、专利文献57650篇;相关期刊171种,包括现代特殊教育、新课程(小学版)、甘肃教育等; 数学语言能力的相关文献由232位作者贡献,包括何西兵、刘强、刘洁等。

数学语言能力—发文量

期刊论文>

论文:240 占比:0.41%

专利文献>

论文:57650 占比:99.59%

总计:57890篇

数学语言能力—发文趋势图

数学语言能力

-研究学者

  • 何西兵
  • 刘强
  • 刘洁
  • 周娟
  • 孙文峰
  • 张勇
  • 张懋英
  • 张迎喜
  • 徐中跃
  • 杨永丽
  • 期刊论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 杨春燕
    • 摘要: 语言是思维的工具,学生理解数学知识及其体系,某种程度上讲就是借助数学语言来进行的。面向小学生来发展他们的数学语言能力,教师要努力做到的一点就是,将数学语言的学术理解转换为通俗理解,转换为能够让学生形成有效体验的理解。
    • 王泰山
    • 摘要: 数学是学习生涯中最重要的学科之一,也是所有专业中最复杂的一门。在我国小学数学教学中,为了不断提高学生们数学语言的正确表达能力,不断发展和拓展小学学生的逻辑思维能力,及时反馈课堂教学内容中的错误,纠正错误,有效帮助小学生真正掌握基础知识,建立正确理解学习目的的方法,当今,越来越多的小学教师开始重视培养学生对小学数学语言的正确理解。本文就如何在学习课堂中为学生创造更多表达的条件,加强学生语言表达能力的培养,激发学生的学习潜能等方面,探讨了几种具有实践性的教学方法。
    • 邵光华; 张妍; 程玉婷
    • 摘要: 数学语言是伴随着数学学科的发生和发展而逐渐丰富、系统起来的储存、传承以及加工、创造数学思想和内容的工具。数学语言的特殊表现是数学模型,也就是数学的应用。数学语言具有准确性、简约性、应用广泛性等特点,从形式上可以分为文字语言、符号语言和图表语言三类,并具有表达功能、应用功能和思维功能。培养学生的数学语言能力,除了常见的指向日常表达或口头表达的做法之外,还需要注意依据不同的数学语言形式采取不同的教学策略,加强数学阅读,重视模型意识培养,使学生学会“用数学的语言表达现实世界”。
    • 徐璐
    • 摘要: 在改革小学数学教学内容和形式的过程中,学生数学语言能力的培养被提上了日程。教师要着眼于学生在数学学科中的现实条件,根据学生的学习能力,并遵循教学规律,对教学方法及策略做出有针对性的调整。在小学数学教学中,培养学生语言能力已经成为备受关注的问题,并且被提上日程,教师育人环节,应本着循序渐进的原则,深入分析小学数学教学的重点与难点,通过对学生的有效指导,促进学生的全面成长及发展。本文结合小学数学教学的现实条件,结合培养学生数学语言能力的具体现状,分析了存在问题及其原因,提出了相应的解决对策,以期为推进小学数学教学改革以及学生数学语言能力的提升提供相应的参考。
    • 苏明明; 张瑞
    • 摘要: 《普通高中数学课程标准(2017年版)》强调"用数学语言表达",学生数学语言能力的培养需要教师手把手地进行教学,将思维与表达落实到日常教学的每一环节中.函数的单调性是学生高中阶段接触的第一个函数的性质,也是进入高中后首次将概念的图形语言和文字语言抽象为数学符号化的语言,是培养学生数学语言能力的典型课题.
    • 谢卫军; 吴伟才
    • 摘要: 随着新课程改革的不断深入推进,学生的综合素质教育受到了社会各界的广泛关注,对高中阶段的学生而言,其数学知识掌握情况不仅关乎着考试成绩,也对其今后的学习与发展具有深远的影响。在数学学科实践教学过程中,学生数学语言能力是极为重要的基础组成部分,是引导高中生灵活运用数学基础知识的前提,同时也能够培养高中生逐渐养成良好的数学思维能力。本文对高中生数学语言能力相关概念进行了阐述,并进一步探讨了高中生数学语言能力的培养策略。
    • 肖三红
    • 摘要: 聋生在数学学习过程中,理解和形成概念时,必须建立相应的语言;应用运算法则、运算定律、公式进行解题计算时,也必须建立在相应的语言基础上。因此,数学语言教学是聋校数学教学的重要任务之一。然而在实际的聋校数学教学中,教师认识上不充分,教法上运用不恰当,教材使用上也没有采取特别的补救措施,使得聋生的数学语言能力一直没有得到有效提高。为此,教师必须制定相应策略,提高聋生数学语言能力,进而提高聋校数学教学质量。
    • 张文超
    • 摘要: 培育学生数学语言能力是数学教育的核心任务.通过对我国东、中、西部三个区域32节小学数学课的课堂观察,发现小学生数学语言表达准确性、严谨性、抽象性、简洁性、参与性较低,数学语言能力总体水平不高,存在"不会说""不能说""不乐说"等突出问题,原因在于课堂教学中,对数学语言表达内容理解不够精准、转译技能训练不够到位,表达情感关注不够及时.据此,提出了精准设计目标、灵活实施过程和合理进行教学评价的建议.
    • 石程程
    • 摘要: 农村地区的学生和城市学生相比较来说,所接受的教学资源是有一定差异性的,见识的市面少,和人之间的交流也比较少,这些就导致这些学生的语言表达能力有一点欠缺。所以,在农村的教学中培养学生的数学语言表达能力是十分重要的教学任务。农村数学教师需要结合学生学习的实际情况,不断的创新自身的教学理念,来激发学生的学习兴趣,引导学生开口进行表达。本文主要阐述了农村地区学生语言表达能力较差的原因,进一步地提出了相关的解决措施,以期为我国农村地区的数学教学作出一定的贡献。
    • 陈桑桑
    • 摘要: 学生在学习中,需要展示自身对知识的理解和对问题的解答,因而需要借助数学语言,以"说"为载体进行展示和反映,从而确立了学生数学语言能力的重要意义.文章认为,可以从以下方面培养小学生的数学语言能力:构建读、做、说共同体,让学生敢说;设立示范讲堂,让学生会说;鼓励质疑问难,让学生想说;创新训练方式,让学生善说.
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