数学证明
数学证明的相关文献在1980年到2022年内共计350篇,主要集中在数学、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文346篇、会议论文2篇、专利文献11444篇;相关期刊258种,包括小学教学研究(教学版)、数理天地:初中版、读写算(教育教学研究)等;
相关会议2种,包括第八届中国智能计算大会暨国际电子商务联合会中国分会第三届年会、中国工程热物理学会2010年传热传质学学术会议等;数学证明的相关文献由426位作者贡献,包括刘现强、韩爱华、刘忠君等。
数学证明—发文量
专利文献>
论文:11444篇
占比:97.05%
总计:11792篇
数学证明
-研究学者
- 刘现强
- 韩爱华
- 刘忠君
- 刘淑莲
- 吕辉
- 孔凡哲
- 孙中芳
- 孙宗明
- 常燕虹
- 张立溥
- 徐秀娟
- 朱俊蕾
- 李冰冰
- 李德瑞
- 李渊科
- 李自美
- 杨国翠
- 杨泽忠
- 查志刚
- 沈涛
- 穆明顺
- 赵俊梅
- 郑帅
- 郑海军
- 郭峰君
- 郭民
- 金正静
- 陆晓恒
- 陈维曾
- 雍康
- 高剑益
- 黄兴丰
- FAN LingLing
- GUO TianDe
- LI Bing
- LIU Jian-bo
- LIU QuanSheng
- LUO XiaoJun
- PaulWallich
- Santosh S. Venkatesh
- Tim Horvat
- WANG ShuGuang
- WANG Yun-feng
- XU JiaWei
- 丁鑫鹏
- 万存知
- 严定琪
- 严栋开
- 乔惠
- 于海华
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丁鑫鹏
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摘要:
1引言常见的数学证明方法有:综合法、分析法、反证法、数学归纳法等,它们是用来阐释数学命题真伪的依据,本文通过分析“演绎推理”的本质,来导出这些方法的合理性,并由此导出新的数学证明方法,简单来讲,“新数学证明法”的实质就是在不确定哪个为真的几个前提条件下,确保推出的结论为真的一种思想方法.
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雷雄军
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摘要:
数学证明教学是提升学生逻辑推理核心素养的重要途径.在中学阶段,几何证明占据了数学证明的绝大部分.本文立足高一立体几何教学中的直线与直线垂直,平面与平面垂直等两类垂直证明,浅述在平时教学过程中如何以教材及习题为依托,以课堂为主阵地,提升学生的逻辑推理核心素养.1逻辑推理核心素养逻辑推理素养是高中数学课程标准提出的六大核心素养之一.
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杜宵丰;
刘坚
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摘要:
数学证明能力是数学高阶思维的重要体现。从整合不同数学证明活动和模式的视角出发,在文献分析的基础上,通过实证研究,构建八年级学生数学证明能力评价体系,包括构建证明、构建反驳、验证证明、验证反驳4个能力指标,并明确界定各指标的内涵。在此基础上,借鉴国内外已有测试,以初中代数和几何领域中的核心知识为内容载体开发测试工具,并以358名八年级学生为样本对该测试工具进行难度、区分度、信度及效度检验。结果显示,基于八年级学生数学证明能力评价指标编制的测试工具拥有良好的信效度,能够对八年级学生数学证明能力进行有效评价。
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李锋雷
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摘要:
1引言张景中院士认为:“孤立地看待一个命题的证法,是很难肯定它是否犯了‘循环论证’的错误的.因为证明中一开始并没有出现循环论证,循环论证是怎样产生的呢?往往是在寻根问底的追问下出现的.”不少文献中都谈到了数学教学中应尽量避免犯循环论证的错误,却忽略了其核心价值.数学证明中的循环论证与逻辑推理、数学运算等核心素养紧扣,具有重要的学科价值.不应该只去“避免”。
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董强
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摘要:
数学证明和计算常用自然数平方和公式n∑i=1i^(2)=1^(2)+2^(2)+…+n^(2)=n(n+1)(2n+1)/6,对这个式子的证明有很多的方法,笔者将其中的几种常见证法整理成文,以求和读者分享.证法1(恒等变形法):因为(n+1)3-n3=3n2+3n+1,n3-(n-1)3=3(n-1)2+3(n-1)+1,(n-1)3-(n-2)3=3(n-2)2+3(n-2)+1.
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雷煜靓;
胡宁;
张磊
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摘要:
ARINC653标准规定了综合模块化航电(integrated modular avionics,IMA)系统的两级调度模式,随着系统规模的增大,IMA系统可调度性验证工作的复杂度越来越高.对IMA系统可调度性验证方法进行了分析,总结了近年来主要的三类ARINC653实时系统可调度性验证方法——数学证明仿真验证和模型检验,并进一步对比了模型检验方法中的两类方法——符号化模型检验和统计模型检验,介绍了常用的仿真验证工具Cheddar与模型检验工具UPPAAL的验证原理.通过对现有方法的分析总结,明确了ARINC653实时系统可调度性验证进一步的研究方向.
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涂卫华
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摘要:
数学公理是经反复实践而被认为不需要证明的真理.数学公理不以人们的主观臆想而创造,它一般通过相应数学领域内的一些最基本的数学概念来表述,是理性思维的产物.数学公理一般是无法证明的,它反映的是相关领域里最本质的逻辑关系,并作为数学证明的依据.
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曹学仁;
蒋梅娣
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摘要:
本文对角谷猜想进行了理论研究和证明.基本思路是(1)任何一个大于2的自然数N经迭代计算均得到Θ数序列Θ_(1),Θ_(2),Θ_(3),…,Θ_(i),…,Θ_(j),…且Θ_(i)≠Θ_(j)(定理1-7).(2)在完成7个定理证明的基础上,证明了定理8,即任何一个Θ数迭代计算结果都是1.全文内容步步紧扣,用初等方法证明了角谷猜想理论上成立.
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樊岳红
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摘要:
关于数学证明和数学真理客观性的争论从未停止过,这不仅导致了数学实在论与反实在论之分,而且也直接导致了数学约定主义、直觉主义等学派的诞生.维特根斯坦对数学真理和数学证明的客观性都进行了否定,这也让大多数的理解者感到其观点过于极端而难以接受.但是,维特根斯坦并没有否认数学证明和逻辑推理的有效性,其观点也有着积极的现实作用与意义,不应该以偏概全地把他看成是一位数学建构主义者或一位严格有限论者.
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徐凯
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摘要:
如果对于知识的教学只是浮于表面,过于注重结论、方法以及习题,学生就无法深入探究数学知识的本质内涵.文章立足于"数学证明",深层剖析"证明"在小学数学教学中的内涵和价值,并针对如何利用小学生力所能及的"证明"展开探讨,给出"剖析教材,发掘素材""以错引措,以误换悟""探本溯源,突破界限"和"多样证明,活化认知"等策略,力求将"数学证明"融入课堂,使之成为学生探寻数学本质的最佳路径,让课堂充满浓浓的"数学味".