数学解题能力

摘要： 数学是初中生进入高中后一门比较难学的学科。随着新课改的推行与深入,对高中生的数学解题能力也提出了新的要求。针对现代化教育的改革内容,教师在做好自己的本职工作的同时,要兼顾教学模式的创新。教师通过对学生的数学教育,培养学生的解题能力,让学生在面对考试题和生活问题时,能够做到快速地解决问题。

摘要： 1 引言学生在数学作业和数学考试中常常出现“一错再错”的现象,产生这一现象的原因大多是学生对平时出现的错误听之任之,没有充分利用错误,真正做到“吃一堑,长一智”.同时,又缺乏对错误的反思和总结,只是简单地归因为粗心大意,盲目地认为只要下次细心就可以考好,然而下次的考试依然重复着上次的故事,久而久之,错误越积越多,数学解题能力变得越来越差,丧失数学学习的信心.笔者认为,错题本犹如高速入口的加速带,若要使成绩快速提高,需对错题进行深度的分析和总结,找到真正的错因,改掉不良习惯,从而成功驶入人生的高速路.下面谈几点建立错题本的认识,以期一起学习和进步 [1] .

摘要： 从课程改革到课堂教学,一线教师多关注教法的创新,而忽视课堂练习的设计与组织,课堂练习随意、重复,题海战术现象依然存在。在小学数学教学中,数学课堂练习题的设计要遵循学生的认知规律,突出生活化、趣味化、层次化,便于学生从练习题设计中发展数学解题能力。笔者认为,指向学生问题解决能力设计练习,帮助学生透彻厘清数学概念,把握数学知识点的内在联系,强调练习题型的多样性、生活性、实践性,拓展学生的数学思维,促进学生数学解题能力的养成。因此,在小学数学教学中,教师要关注学生问题解决能力的培养,精心设计课堂练习,有效提升学生数学素养。

摘要： 数学解题能力是学生必须要掌握的一项综合能力,其主要是指综合应用数学知识、方法及逻辑思维规律来分析并解决数学问题的能力。数学作为初中阶段的关键学科,提升学生的解题能力对于降低学生学习难度有着积极的促进作用。但由于受到数学学科特点的影响,教师在开展教学的过程中对于学生的解题能力提升重视程度较低,导致学生解题能力普遍不高,也在一定程度上影响了教学质量的提升。针对于此,需在新课改的基础上,不断强化对于学生解题能力的培养,以多样化的教学方式来开展教学活动,带领学生进行多项探索,提升学生解题的准确率,并在潜移默化中提升学生的解题能力,以此实现教学有效性的提升。基于此,本文对初中数学教学中培养学生的解题能力提出几点对策,以期为教师今后开展相关教学提供参考。

摘要： 为了提高初中生数学解题能力,文章首先阐述了思维导图的概念及特点,然后分析了初中生数学解题能力培养中思维导图运用的意义,最后提出了初中生数学解题能力培养中思维导图运用的策略。

摘要： 小学数学应用题对学生综合能力的要求比较高,学生在解答应用题的过程中经常会出现审题错误、基础知识不扎实等问题。因此,教师在教学中应夯实学生的基础,培养学生的解题能力。一、小学数学应用题的重要价值小学阶段是培养学生学习兴趣,提高学生学习能力,帮助学生养成良好学习习惯的关键时期。应用题是数学学科的重要组成部分,不仅可以培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,还可以培养学生解决问题的能力。

摘要： 1 引言高中生已经形成了自身的主观因素,解决数学问题时也会有自己的数学认知,这就导致高中生在尝试解决一些数学难题时会出现思维定式,导致高中生思维逻辑能力发展受到阻碍.高中数学教师教学过程中,要加强学生思维逻辑的锻炼,要让学生从逆向思维逻辑方面进行解析,打破学生固有的思维定式,提高学生的数学解题能力,增强学生对高中数学难题的认知,培养符合国家需求的创新型人才 [1] .

摘要： 五年制定向师范生从初中毕业就进入相应的职业学校学习,与本科阶段毕业的免费师范生相比,他们存在的差距较大.如何提高五年制定向师范生的学习质量是值得我们思考的一个问题.数学解题能力是小学数学教师的一项重要知识技能,如何在定向生在校期间培养他们的数学解题能力值得我们深入探究.

摘要： 数学来自于生活中的问题解决和现象解释,而数学知识的学习更多的是应用它来解决生活中的实际问题。但是,数学相关的习题解答过程中出现错误是在所难免的,尤其是小学数学中知识结构体系更加复杂,极大考验学生的自我认知能力、自我反思能力、自我判断能力等。依托自主纠错能力的培养,能够让学生在不断反思、不断归纳总结的过程中进行数学知识的深度学习,提高自身的数学解题能力,提高数学学习质量。文章就小学数学教学中小学生自主纠错能力的养成意义切入,结合教学实例探索了小学数学教学中小学生自主纠错能力的养成策略。

摘要： 与传统的数学教学方式相比,将深度学习思想引入小学数学课堂,让老师能够全面地理解课堂上学生所掌握的知识,并在一定程度上提高学生的数学思考能力。它有助于提高学生的数学解题能力、灵活运用数学知识等综合素质。因此,深度学习对学生和老师都很重要。一、增强学生的参与欲望,引导其深度学习每个人都是具有欲望的,小学生也不例外。要提高学生的深度学习能力,就需要充分激发学生的求知欲、参与欲,使其认识上产生矛盾。

摘要： 本文以2009年普通高等学校招生全国统一考试数学中的一道数学题为切入点，论述了利用惠普图形计算器能否提升学生解题能力这个问题。研究表明：在借助HP39gs图形计算器解决时，让学生借助图形的直观性来研究数，有意无意中提高了学生学习数学的兴趣；进一步优化了学生的思维；磨练了学生的学习意志；锻炼了学生的学习品质；激发了学生的学习潜能；提升了学生的解题能力。

摘要： 本文以2009年普通高等学校招生全国统一考试数学中的一道数学题为切入点，论述了利用惠普图形计算器能否提升学生解题能力这个问题。研究表明：在借助HP39gs图形计算器解决时，让学生借助图形的直观性来研究数，有意无意中提高了学生学习数学的兴趣；进一步优化了学生的思维；磨练了学生的学习意志；锻炼了学生的学习品质；激发了学生的学习潜能；提升了学生的解题能力。

摘要： 本文以2009年普通高等学校招生全国统一考试数学中的一道数学题为切入点，论述了利用惠普图形计算器能否提升学生解题能力这个问题。研究表明：在借助HP39gs图形计算器解决时，让学生借助图形的直观性来研究数，有意无意中提高了学生学习数学的兴趣；进一步优化了学生的思维；磨练了学生的学习意志；锻炼了学生的学习品质；激发了学生的学习潜能；提升了学生的解题能力。

摘要： 本文以2009年普通高等学校招生全国统一考试数学中的一道数学题为切入点，论述了利用惠普图形计算器能否提升学生解题能力这个问题。研究表明：在借助HP39gs图形计算器解决时，让学生借助图形的直观性来研究数，有意无意中提高了学生学习数学的兴趣；进一步优化了学生的思维；磨练了学生的学习意志；锻炼了学生的学习品质；激发了学生的学习潜能；提升了学生的解题能力。

摘要： 本发明公开了一种基于知识学习的数学应用题智能解题方法及系统，将数学知识学习过程与应用题求解过程有机耦合，以助于在改善学习得到的知识质量的同时提高问题求解能力。相关方案中：设计了认知框架与知识学习过程，构建了更接近通用型人工智能目标的智能系统，系统可以作为一种通用框架，融合多种机器学习任务，为实现强人工智能提供了一定的基础；并且，建立了引入知识学习的数学应用题求解方法，有助于提高应用题求解的准确性与可解释性。同时，学习到的数学知识具有一定的实际应用价值，可以作为众多机器学习任务的先验信息改善任务表现，也可进一步辅助教育平台搭建知识图谱，并基于此提供更好的个性化教育服务。

摘要： 本发明提供了一种提升学生解题能力的方法及装置，所述方法包括，基于学生的历史错题，获取数个易错类别，每个所述易错类别均包括聚类中心；选取其中一个易错类别作为推荐类别；基于所述推荐类别的聚类中心，从题库中获取与该聚类中心最相似的题目，作为推荐题目；判断学生对所述推荐题目的答题结果，若答题结果为错误，则将所述推荐题目加入到该学生的历史错题，并继续推题；若答题结果为正确，则更换所述聚类中心，然后再推题。本发明基于学生的历史错题，针对性的自动推题、自动批改、自动错因分析，能够帮助学生快速提升解题能力。

摘要： 本发明公开了一种基于神经网络的提升学生应用题解题能力的方法，首先，由学生对不会做的题目进行拍摄，并将所拍摄的图像上传至标准解题步骤模型。然后，通过录音功能阐述学生自己的解题思路，并将录音上传至学生解题思路步骤模型。之后根据两个模型输出结果进行对比，从而判断学生自己的解题思路是否正确。若全部一样，则判定为“学生解题思路正确”；若部分一样，则判定为“学生解题思路第n步正确，其他正确的知识点及对应公式将依照学生需要一步步的进行显示；若两个模型的结果全部不同，则判定为“学生解题思路错误”，正确的知识点及对应公式将依照学生需要一步步的进行显示。

摘要： 本发明公开了一种基于知识学习的数学应用题智能解题方法及系统，将数学知识学习过程与应用题求解过程有机耦合，以助于在改善学习得到的知识质量的同时提高问题求解能力。相关方案中：设计了认知框架与知识学习过程，构建了更接近通用型人工智能目标的智能系统，系统可以作为一种通用框架，融合多种机器学习任务，为实现强人工智能提供了一定的基础；并且，建立了引入知识学习的数学应用题求解方法，有助于提高应用题求解的准确性与可解释性。同时，学习到的数学知识具有一定的实际应用价值，可以作为众多机器学习任务的先验信息改善任务表现，也可进一步辅助教育平台搭建知识图谱，并基于此提供更好的个性化教育服务。

摘要： 本申请提供一种基于深度学习的数学解题器的处理方法及系统，由于几何解题器和代数解题器中的解题模型都是利用神经网络训练得到的，因此可以根据用户输入的搜索问题从几何解题器和代数解题器中选择一个作为目标解题器，将该搜索问题输入至该目标解题器的解题模型中进行解题处理，得到解题结果输出给用户查看。这种方式无需存储题库，并且可以针对各种几何和代数问题进行智能求解，求解速率和准确度得到有效提高。

摘要： 本实用新型公开了一种用于数学几何解题的演示装置，涉及教学演示装置相关技术领域，包括：握杆、防滑颗粒、下安装板、底座、上安装板、夹持组件、几何模型；握杆外壁固定连接有若干个防滑颗粒；有益效果在于：通过设置夹持组件，当几何模型放置在底板上后，旋转螺纹杆，使螺纹杆在螺纹孔内部旋转，使螺纹杆可带动夹持板上下移动，当螺纹杆带动夹持板向下移动时，夹持板底部与几何模型顶部接触，从而可对几何模型进行初步固定，然后继续旋转螺纹杆，使螺纹杆在轴承内圈内部旋转，使螺纹杆旋转时夹持板不发生旋转，使夹持板对几何模型进一步进行固定，使固定更加稳定；从而通过夹持板的上下移动设置可对不同大小的几何模型进行夹持。

摘要： 本实用新型公开了一种应用数学解题用展示装置，涉及应用数学技术领域，本实用新型包括展示板，展示板的下方设有调节组件；调节组件包括定位板、定位箱、减速电机、支撑块、转轴、第一齿轮、第二齿轮、支撑轴和固定块，定位板位于展示板的正下方，定位板的下方设有定位箱。本实用新型为一种应用数学解题用展示装置，通过设置调节组件，如果需要对展示板的角度进行调节时，可以启动减速电机，通过减速电机能够带动转轴进行转动，转动的转轴能够通过第一齿轮带动第二齿轮处的支撑轴进行转动，转动的支撑轴能够通过定位板从而使得第一侧板和第二侧板之间的展示板进行转动，待展示板转动到合适位置时，再将减速电机关闭。

摘要： 本实用新型公开了一种应用数学解题用画圆辅助装置，包括工具板，工具板上设有活动口，活动口内滑动连接有滑块，工具板的一侧装设有支撑板，支撑板的下表面装设有限位板，限位板上设有转槽，转槽内插设有螺杆，螺杆上螺纹连接有螺母，螺母的一端装设有连接杆，连接杆的一端连接在滑块上，工具板的下表面装设有轴承，螺杆穿出轴承内圈的一端装设有摇把，工具板上装设有标尺，滑块上装设有指针，通过摇动摇把带动螺杆进行转动，带动滑块在活动口在滑动，调整到合适的半径大小后，通过一手按压固定把手将支撑轴承固定放置在黑板上，另一只手握住旋转把手以支撑柱为中心转动，来完成画圆作业，从而提高的画图的效率。

摘要： 本实用新型公开了一种应用数学解题用展示装置，包括底座、操作台、同屏书写板和装载箱，所述底座的内部贯穿安装有第一限位杆，且第一限位杆的右端连接有电机，所述第一限位杆的外侧连接有第一固定块，且第一固定块的顶部连接有第二限位杆，所述第二限位杆的顶端连接有第一展示板，所述底座的内侧安装有挡板，且第一支撑杆的左右两侧均安装有第二支撑杆，所述第一支撑杆与第二支撑杆的内部均贯穿安装有第二固定块，所述操作台的底端连接有底座，且操作台的上表面安装有同屏书写板，所述装载箱的外侧连接有操作台。该应用数学解题用展示装置，不仅方便增加观看的视野，而且便于增加书写的面积，并且便于储存试卷和书籍。

摘要： 本实用新型公开了一种数学解题展示装置，属于教学技术领域。一种数学解题展示装置，包括底座、升降机构、框架以及板框，所述升降机构安装在所述底座上，所述框架固定连接在所述升降机构的上端，所述板框用于转动连接在框架内，所述板框内滑动连接有第一展示板和第二展示板，所述板框顶部固定连接有摄像装置；本实用新型，通过多个摄像头以及板框与框架之间的转动，从而在增大解题撰写范围的同时，又能多方位的进行捕捉，实现后排的参考对照，本实用新型还可用于网络在线教育平台，仅需要将改变摄像头的接入端即可。