数学教学设计

摘要： 2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),要求各地区各部门根据实际情况贯彻落实这一举措正是为了让教育回归本质,同时也对校内教育质量提出了新的挑战学校教学依然是教育事业的主战场。

摘要： 基于深度学习的数学教学设计是提升数学教学质量水平的重要途径,可有效落实学生数学核心素养的培育与发展.学生深度学习的效果体现教师数学教学设计的水平,教师数学教学设计的水平层次又极大影响学生深度学习的质量,两者联系密切且相互促进.研究以高中数学为例,在对深度学习下高中数学教学设计基本要求全面阐释的基础上,提出了优化高中数学教学设计的有效策略,以期为一线教师实施基于深度学习的数学教学设计提供理论借鉴与实践参考.

摘要： “大概念”由英国学者Wynne Harlen提出的,大概念是对所观察的相互关系或特征进行解释后的抽象表达,能够将离散的事实和意义相联系.从广泛意义上讲,大概念又叫共同概念,超越学科界限,成为各学科相互联系的纽带和桥梁,体现了科学概念的相通性和交融性,跨学科概念为学生提供了框架,学生可以跨越学科学习,解决单一学科难以解决的问题.学科大概念(big idea)亦称“大观念”或“核心观念”,指向具体知识背后更为本质、更为核心的概念或思想,是一个学科领域中最精华、最有价值的内容.如今,大概念教学已成为指导指向核心素养教学变革的重要理念.在宏观层面,它为学习者提供认知框架,成为教育改革尤其是学生学科核心素养培育的重要突破口;在中观层面,它是重要的学科课程线索,为新课程模式的开发提供抓手;在微观层面,它为学科概念教学的设计提供重要指导,从而提高教学效率和效能.

摘要： 1890年,威廉·詹姆斯首次对问题和问题解决进行专论。几个世纪以来,问题和问题解决一直是教育工作者关注的热门话题。1980年4月,美国数学教师协会(NCTM)首次提出,把问题解决作为80年代中小学数学教学的核心。自此,“问题解决”成为数学教育发展的时代潮流。受其影响,中小学数学教学出现了将问题探究引入数学教学设计之中的趋势。大量研究肯定了问题探究对发展学生数学思维能力的积极作用。在核心素养背景下,什么样的数学问题能更好地承载素养导向的教学目标呢?

摘要： 在高中数学教学中,提升学生在学习过程中的数学学科核心素养是当代教育课程目标的集中体现.在数学学习过程中,这一目标是逐步形成的,具有阶段性和连续性等特点.因此教师应该基于学习进阶理论来完成高中阶段的数学教学设计,通过逐步构建学生的知识体系与结构,来帮助学生形成合理有效的数学思维,这样也有助于学生数学素养的提高.本文将结合学习进阶的理论表现形式与“平面向量的应用”的具体教学来探讨学习进阶理论在高中数学教学中的体现与应用.

摘要： 作为将数学课程目标向课程教学行为转化中介的教学设计,应强调整体性理解及实践,以促进学生全面、持续、和谐发展。基于全视角学习理论,对义务教育数学教学设计整体性的理解包括:内容维度要体现学习的功能性,动机维度要体现学习的敏捷性,互动维度要体现学习的社会性。立足内容、动机、互动三个维度,义务教育数学教学设计整体性的实践应以素养为导向,开展全局建构;关注学生本位,促进全身心卷入;强调关系设计,促进全方位交流。

摘要： 新课改标准对教师的专业素养和专业技能提出了更高的要求.《中学数学教学设计》对于数学师范专业的学生了解中学数学课堂教学常用的教学模式具有极强的指导意义和理论价值,但是对于师范生的培养我们不能只停留在理论意义上.要通过理论与实际相结合,让数学师范专业的学生能够熟练地掌握各种教学模式,为以后的中学数学教学打下良好的基础.我组在《中学数学教学设计》中选取了四个教学模式进行相关的教学设计和课件制作,并制作成相应的示范性教学视频.借助课题的研究结果,我们希望对《中学数学教学设计》课程进行相应的优化,这对提升学生的师范技能和专业素养具有极强的参考意义.

摘要： 思政教育是提高师范生道德品质的重要途径,师范生的思政教育有其独特性,教学中结合课程的特点,通过了解数学教育的发展,学习优秀教师事迹等充分挖掘"课程思政"内容.改进教学方法,注重实践性和思政内容的评价,发挥课程对学生的思政教育,这样才能更好地推动师范生"思政工作"的有效开展.

摘要： 课堂教学是落实数学学科核心素养的主要途径,好的教学设计是课堂教学取得良好效果的前提.文章从前期分析、教学目标、过程设计、课堂小结和教学反思五个方面探讨了在中学数学教学设计过程中如何落实数学学科核心素养.

摘要： 数学观念是人们对数学的基本看法和概括认识.学生发生数学知识认识,并非直接从教科书或教师所能讲授的知识中直接吸收,而是将数学知识经过改造、专门设计、简化、典型化等手段,形成呈现于学生面前的数学问题,学生从这一问题的探究解答中,萌生数学观念,构建信息轮廓,赋予问题信息以意义,从而使数学观念转化为数学知识,同时,生成数学方法,最终促使学生形成数学的思维方式.

摘要： 本发明公开了动画创作理念下面向数学推导的课堂教学设计方法，包括以下步骤：S1：编写一个文档，把授课教师讲话、PPT画面动画之间的逻辑表达出来；S2：教师的语音、PPT画面动画两个信息传递途径，为了进一步增强学生的学习效果，可以引入辅助途径；S3：如果在实体课堂进行教学活动，则可以增加教师肢体语言或教具展示；S4：若是教师不出镜的视频教学，则可以在屏幕上附加激光笔指示；S5：若是课堂实录的视频教学，则与实体课堂相同；本发明将科学、技术、艺术三种文化形态融合于课堂教学之中，共同促进教学工作的进步，改善学生学习过程的心理体验，提高了学生的学习效果，顺理成章地提升了课堂文化自信。

摘要： 本发明提供了用于数学教学的智能化数学教学辅助装置，涉及教学辅助装置技术领域，包括主体；所述主体的前面滑动卡接推动件，主体的上方安装有投屏装置；所述主体与背板之间安装有传动带；所述框架组件中间滑动卡接黑板组件，在数学教学过程中，教师书写解题步骤的同时进行讲述，黑板组件上书写的内容同步投影到投影屏上，保证板书内容不会被教师身体遮挡，节约学生记笔记时间，提高讲课效率，投影屏可以将板书内容放大，方便学生抄写板书，同时通过投影屏的放大作用，可以节约板书书写空间，缩小黑板上书写字体的大小，教师上课无需擦黑板，提高讲课速度和黑板利用率，解决了板书内容不便于观看且难以放大字体的问题。

摘要： 本发明公开了一种应用于教育教学的数学教学用辅助教学装置，包括调节组件和驱动组件，所述调节组件包括量角器，所述量角器中心点位置的中部固定设置有固定管，所述固定管的表面转动设置有圆规支撑腿，所述圆规支撑腿的一端活动设置有套管，所述套管的内壁活动设置有加持管，所述加持管的内壁活动设置有粉笔头。本发明通过先调节好有色线条所在量角器刻度线的角度，之后通过单手握住支架，并与黑板的平面垂直设置，且粉笔头与黑板贴合，使用大拇指跟通过驱动板带动驱动杆移动，使得驱动杆配合驱动圈和连接块带动量角器转动，使得量角器通过圆规支撑腿和套管带动粉笔头完成画圆操作，操作简单单手就可完成，从而实现了便于使用的目的。

摘要： 本发明公开了一种应用于教育教学的数学教学用辅助教学装置，包括固定板，所述固定板的内部设有中空腔，所述中空腔内对称设有两个圆杆，两个所述圆杆的内部均设有螺纹腔，两个所述螺纹腔内均螺纹连接有第一螺纹杆，且两个所述第一螺纹杆的外螺纹螺纹方向相反，两个所述第一螺纹杆相对的侧壁均贯穿圆杆的侧壁并连接有从动轮，两个所述圆杆相反的一端侧壁均贯穿固定板的侧壁并与其侧壁滑动连接，所述中空腔内对称设有两个限位装置，两个所述限位装置的底部侧壁均与同一侧的圆杆的上端侧壁固定连接，两个所述圆杆相反的一端侧壁均固定连接有第一环形块。本发明结构设计合理，操作简单，能够便于使用者画出直径较大的圆，从而提高老师的教学效率。

摘要： 本实用新型公开了一种用于数学设计的教学尺，包括收纳尺一，所述收纳尺一的底部开设有收纳槽一，所述收纳尺一的后侧通过转轴转动连接有收纳尺二，所述收纳尺二的表面开设有收纳槽二。本实用新型通过收纳槽一、收纳尺二、电动伸缩杆、活动孔和收纳槽二的配合使用，最终达到本用于数学设计的教学尺可折叠的目的，经过连接块和电动伸缩杆的配合使用，推动套盒向上移动，最终达到角度可调节的目的，该用于数学设计的教学尺具备可折叠，便于携带且角度可调节，结构多元化的优点，在使用过程中，能够根据使用者的具体需求进行折叠或者展开，方便使用者携带本数学设计的教学尺，提高了本数学设计的教学尺的实用性。

摘要： 本实用新型公开了一种方便教学工具摆放的数学教学用教学板，包括板体、滑槽和放置槽，所述板体的表面镶嵌有黑板，所述板体左右两边安装有膨胀螺丝，所述黑板的表面刻有辅助线，所述滑槽位于板体的内部，所述滑槽通过滑块与收纳板滑动连接，且收纳版位于收纳槽内，所述收纳板的表面镶嵌有铁皮，所述铁皮与挂钩活动连接，所述放置槽与板体相连接，所述放置槽上放置有直尺。该方便教学工具摆放的数学教学用教学板，设置有可抽拉式的收纳板配合具有磁力吸附作用的挂钩使用，可将数学教学用的直尺、三角尺、量角器、圆规等很好的挂在收纳板上，采用放置槽的设计，可将长度较长的直尺、T型尺放置收纳好，拿取也比较方便，而且放置槽的设计还可以临时放置黑板擦，可以更好的供老师、学生使用。

摘要： 本实用新型公开了一种数学与应用数学教学用具，涉及教学用具技术领域。包括第一箱体和第二箱体，第一箱体内连接有转动组件，转动组件连接有转动轴，转动轴贯穿第一箱体且与第二箱体连接，第二箱体内部连接升降组件，升降组件连接有展示台，展示台与第二箱体的内侧壁滑动连接，第二箱体的边侧均插设有展示板，展示板与第二箱体滑动连接，展示板的底部连接有推块，推块贯穿第二箱体的侧壁，第二箱体的侧壁开设有条形孔，推块在条形孔内滑动，条形孔的上侧设有卡槽，卡槽与第二箱体固定连接，卡槽螺纹连接有卡销，推块可通过卡销与卡槽连接；从而本装置通过上述各构件的相互配合不仅可以有效的扩大展示面积，同时也使得功能多元化，便于使用。

摘要： 本实用新型公开了一种数学教学用多功能数学尺，包括斜板、第一直角板和第二直角板，斜板左端通过第一限位轴与第一直角板铰接，第一直角板的另一端通过第二限位轴与第二直角板铰接，第二直角板的另一端和斜板的右端均设置有固定孔，斜板和第二直角板通过蝶型螺母和穿过固定孔的固定螺栓连接；斜板中部设置有腰型孔，腰型孔内设置有粉笔定位器，粉笔定位器可在腰型孔内滑动和固定，粉笔定位器内安装有粉笔，斜板上设置有刻度线；第一限位轴后侧设置有定位头，固定螺栓的后端面与定位头后端位于同一平面，第二直角板上设置有粉笔固定孔；本实用新型具有结构简单、设计合理、使用方便、占用体积小、功能多样的优点。

摘要： 本公开公开一种几何数学教学用数学尺，属于几何数学尺领域，一种几何数学教学用数学尺，包括直尺和角度尺，所述直尺上开设有第一安装槽，第一安装槽内设有第一安装轴，第一安装轴上活动安装有角度尺,角度尺上开设有第二安装槽，第二安装槽上设有第二安装轴；第一安装槽上设有第一滑槽，第一滑槽内活动安装有第一滑块，第一滑块上设第一齿条，第一齿条上设有第三转轴，第一齿条与角度尺之间设有第一连杆，第一连杆两端分别活动安装在第二安装轴和第三安装轴上，第一安装槽内设有第一齿轮，第一齿轮与第一齿条相互啮合，利用齿轮与齿条的配合完成对角度尺角度的调整，同时利用齿轮传动的稳定性来保证直尺与角度尺的角度的准确。

摘要： 本实用新型属于教学用具技术领域，公开了一种数学教学用几何数学用演示装置，包括底座，所述底座的上方设置有演示台，所述演示台的顶部安装有安装柱，所述安装柱的顶部设置有安装棒，所述安装棒上方转动连接有转套，所述转套的顶部开设有稳定槽，所述转套的顶部边缘处开设有侧槽，本实用新型设置了演示台、安装柱、安装棒以及转套，通过将安装棒固定在合适的安装柱的上方，再转动转套到合适的角度，使得教师手上的模型与转套上表面的稳定槽或者侧槽相互配合，并转动演示台使得模型能够以合适的角度展现给学生，相比于教师用手转动模型并对学生进行教学，该种结构操作简单，展示角度多样化。