散文教学

摘要： 高中散文教学存在两重困境:一是学生与文本之隔膜,尤其是抒情散文与哲理散文;二是学生与作者情志之隔膜。在散文教学中营造“三境”:创设个人情境体验,建构问题情境体系,延伸社会生活情境。以打通读者与作者的隔膜,打破学与考“各表一枝”的藩篱,完成“文学阅读与写作”这一任务群。

摘要： 散文教学是语文教学中的一个难点,从散文的文体特点出发设计教学,可以取得事半功倍的教学效果。统编版高中语文必修上册第七单元的5篇散文,就非常适合运用比较阅读教学法来教学。一、利用文本的相似性创设教学情境散文不同于其他文本,有其文体的特殊性。在采用比较阅读教学时,一定要有文体意识,充分利用散文内部的相似点来创设教学情境,引出比较内容,展开教学环节。

摘要： 文章以朱自清的《春》为例,简述初中散文教学的实施路径,即领会作者意图、注重诵读体悟、关注语言特色、厘清文本结构、细究写作手法、落实深度对话。

摘要： 散文教学是高中语文教学的重头戏,但也让不少教师“头疼”。散文“形散神聚”,课堂中针对重难点进行了详细的讲解,但学生却一知半解。诚然,以往的散文教学更多注重的是“教”,对学生的“读”重视不够。强调文本细读,更多的是要从学生和文本角度来审视散文,引导学生细细品读文本,从而获得对散文作品的理解和感悟。一、了解背景,挖掘意蕴文学作品的背景犹如一条长河,只有将作品置于这条长河中,我们才能发现其历史底蕴。

摘要： 语文课好像若有若无,是个非常普遍的现象。尤其体现在散文教学中,为什么呢?为了强调答题规范,如从七上《春》开始几乎每一课都在讲有关修辞手法的套语,讲着讲着感觉乏味无趣。充满审美趣味的美文变成枯燥的技法之学、答案之学,导致七年级原本对学习语文充满激情的学生提前出现课堂失语现象。那么,怎样让学生真正爱上散文?笔者通过一段时间的教学实践,发现从审美体验的美学向度具体实施散文教学,师生共品散文、共探散文不失为一种有效方法。

摘要： 散文阅读教学是初中语文教学的重要部分。散文阅读教学要以核心素养为指导,培养学生运用与建构语言的能力,提升和发展学生的思维,提高学生的审美与创造力,引导学生理解和传承文化。

摘要： 在统编教材中,散文虽然不像寓言、童话、神话、民间故事、现代诗、小说等以文体单元的形式安排学习,但散文作品的数量远超上述各种文体。在散文教学中,教师可以根据散文的特点和学生的学情,采用适宜的策略,引导学生学好散文。一、看选材的广与精统编教材将文章结构的学习要求蕴含在不同单元语文要素的目标中。散文的“形散”通常是指其结构很灵活,散文的“神不散”往往是指一篇课文在感情表达上很集中,这一点特别适合学生学习。

摘要： 由于农村学校各方面条件比较落后,农村学生散文阅读储备相对薄弱,因此农村学生对散文学习的兴趣性不高。这个短板极大掣肘了农村学校的散文教学。“形散神不散”是散文的特征,它不像说明文那样逻辑性强,层次明了,也不像记叙文那样完整。散文独特的有质感的语言创造了深邃的意境和情景,有时“只可意会不可言传”,使学生难以把握其主旨。

摘要： 统编版小学语文教科书编排的散文大多为名家名篇,文质兼美,灵性飞扬,智慧哲思,情感激荡,是最优质的教学资源。文体意识的自觉,是一个语文教师趋向成熟的标志。因此,深谙散文文体特征,把握散文编排特点,研究散文教学策略是每一位小学语文教师必做的功课。一、散文的文体特征季羡林为《世界散文精华》所作的序中写道:“一般讲到散文的应用,不外抒情与叙事两端。抒情接近诗歌,而叙事则邻近小说。散文于是就成了动物中的蝙蝠,亦鸟亦兽,非鸟非兽。”因此,对于散文的认识,容易含混模糊。基于文体意识的散文教学.

摘要： 在高中语文散文教学中,采取有效的教学策略对提升学生核心素养具有重要影响。基于提升核心素养的培养要求,优化语文散文教学策略,不仅有效强化学生自主学习能力,同时也极大地提升了学生的感受能力。当前高中教育中对培养学生核心素养高度重视,教师通过引导学生感受散文意境、为学生提出相应的话题、加强对散文细节的强调、为学生设置散文阅读任务,促使高中语文散文教学得以良好开展。

摘要： 在语文教学当中阅读教学占据着较高的地位,长久以来也受到了社会各界的广泛关注,尤其是教育界及学术界,教学的有效性也引起了社会各界的重视.近几年,我国各地区及各阶段的学校广泛提倡对“书香校园”的建设,并且努力倡导“全民阅读”,使阅读教学在语文教学当中的地位逐渐提升,对阅读教学方法的探索也成为每位语文任教者的的重任.“群文阅读”作为一种能够帮助学生拓宽眼界,开放思维的阅读教学方式也由此诞生.本文将以初中散文教学出发,探究“群文教学”在散文题材中的具体应用方式,进而为一线的初中语文教师提供一条行之有效的教学路径,帮助初中阶段的学生增长阅读量,增加知识积累.

摘要： 散文教学内容的确定有一定的规律与原则，不能随意而为，也不能马虎了事，应依据散文文本所表现的主题、所体现的作者的写作思路和散文创作的风格等文本特征进行教学内容的确定，从学生对散文认知能力的角度、如何提高学生的阅读能力角度和不同的学生对散文“这一篇”的个性理解角度等学情进行教学内容的选择。

摘要： 本文介绍了《百合花开》的教学研究过程的四个阶段，即依据本文解读讨论“这篇课文可以教什么”;依据“这篇课文可以教什么”来开发学情探测卷，学生完成后收回;分析学情探测卷，确定“这堂课应该教什么”;根据观察表的记录，分析作为“教学内容确定是否适切”的反馈依据，最终确定“这堂课应该教什么”，教师完成教学设计。从课堂效果看，学情探测卷带来了很大帮助和收获，散文教学中还有很多关注点值得研究，不但要善于从作者的直接陈述中领悟到作者的思想感情，还要善于从作品的语气语调中把握作者的隐藏的思想感情，而教师的任务就是善于引导学生发现并感受散文中隐藏的情感。

摘要： 目前高中散文教学中肤浅和功利的阅读导致学生在提高修养、提升理念、完善人格、净化心灵方面欠缺颇多。散文教学作为一种文学活动，由鉴赏者、作家，作品等构成，要让学生(欣赏者)借助散文阅读来走近作者，解读作品，认识世界，进而更好地认识自己。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文本的意义不仅在于欣赏者通过个性化阅读体验把文本沉睡在纸质中的灵魂唤醒，还在于要把欣赏者自身的沉睡的灵魂唤醒。社会生活，是学生学习的最为鲜活的资源。聚焦社会，审视生命，解读生命负载的使命，便又能使自己体悟生命之价值，继而激发生命的张力，内化强烈的生命意识，留下自己沉甸甸的思考。语文教师要引导学生关注自我生命的价值，要热爱生活，将爱的火炬照彻自己整个生命的流程，把自己有限的生命融入到丰富的世界中去，使自己的生活更精彩，人生更有价值。同时散文教学中让学生由文本作自我扣问，唤醒自我，持之以恒地在内心里自省，灵魂受到磨砺;由文本辐射到社会生活，满怀热情地在生活中求索，思想得到锻造。

摘要： 本文首先论述了叙事散文、抒情散文和议论散文三种文体格式的教学内容，其次阐述了“选文的教学功能”，就是指每篇课文在被教材编者编选和语文教师教学时所赋予的用途和价值。语文教学的目的是实现课文的“教学价值”。同样一篇文章，在不同的教材体系中，它被赋予的教学功能可能存在差异。由于语文课程建设和教材编写仍不够完善，即使使用同一套教材，不同的教师对选文的处理也可能不完全一致。最后讲述了“学情”主要包括学生在从事课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果三大要素。分析学情首先考虑学生的“学习起点”，为了更准确地判断学生的“学习起点”，除了凭经验外，还可以采取问卷调查的方式。通过结合教学实践和案例分析，从“文本体式”、“选文的教学功能”和“学情”三个维度谈了确定散文教学内容的途径。需要指出的是，在实际的教学当中，这三个维度往往是结合在一起的。而且，根据这三个维度确定的教学内容也应该是一致的。

摘要： 目前，散文教学中存在教学内容的随意性，教师素养对散文教学内容确定的影晌，注重形式的方法，无视实质的内容等问题，指出应对文章体式进行深度剖析，学情是散文教学内容确定的重要依据，语文课程标准，是散文教学内容确定的又一依据，对散文的正确认识，是确定散文教学内容的出发点，语言的品味与感悟，是散文教学内容的重点，情感的体验和共鸣，是散文教学内容确定的落脚点。

摘要： 新《课标》要求阅读就是在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在文章中的意义和作用.根据这一阅读要求,在阅读文章时首先要能整体感知文章内容,了解作者的写作背景,把握作者的写作意图.这样才能有的放矢,真正把握住散文教学的内容.在教学散文的过程中引导学生认真品味修饰语，读懂散文的他人、他物，紧紧抓住看似不合常情的句子作认真的赏析，让学生细细地品味，这样不仅使学生心中的疑问豁然开朗，而且能逐步领会写作中的奥妙，提高阅读能力。

摘要： 从文学理论的内容和形式的关系来看，散文具有深邃真诚的思想魅力，它的呈现过程具有其内在思想流淌的一致性以及表达形式特点与思想内涵的一致性，这就要求散文教学内容的确定首先要以思想呈现过程的剖析作为散文教学内容的开发重点。从文学体裁划分的方法来看，文学作品体裁根据文学作品在形象塑造、体制结构、语言运用、表现手法等方面的不同，把文学作品分成小说、诗歌、戏剧、散文四大类，由于散文在形象塑造、体制结构、语言运用、表现手法等方画存在着诸多的不同认识，给学生体验感悟带来了不确定的方向，所以，要把努力还原作者的个性思想作为散文教学内容的基础和把不同读者的感悟合理的阐释作为散文教学内容的难点，两者要相互包容。从语文课堂教学实践来看，确定能表现文本内在思想的落点和确定能承载文本思想形式的落点，是一篇篇文章教学的有效起始阶段，以此为突破口，能够使每一节课上得更有实效。从语文学科的性质来看，散文的思想对学生审美学力提升的促进作用和对语文课程育人价值的特殊激励不容低估，应以此引导培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，从而最大限度地实现中学语文教学的育人价值。

摘要： 散文教学与散文家写作散文一样，都是在特定时空里，针对特定的文本，展开心灵，展开思考，展开语言，饱含了个性精神。审读这些文本，设计教学预案，首先应该尊重人性与个性。课堂教学也必须尊重学生，尊重教学环境。散文文本就是这一篇，教师与学生就是这一个。语言媒介的深层都在这种人性与个性之中。若大多数人对某一散文文本或对某教师的教学不感兴趣。方法若不能及时调整，就应当机立断选择放弃。教学的预设不必非达目标不可，只是切不可放弃对言语深度以及人性深度的追索。寻找新的阅读向度，依据文本的内在，寻找最佳教学时间、最佳教学途径。一切教学都只是“可能”的教学，任何固执都是对语言艺术和人性的反动。如何确定散文教学的内容，值得深思。由此，深入不同的散文文本，深入不同散文写作者的表达，追问他们言语的目的及言语方式的深层动机，考察其生存的文化背景。检讨散文教学的内容和方法，有益于语文教师内心的澄明。

摘要： 《语文课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."散文相比于其他文体,情感更为丰富,更具有文学性,更能培养学生的文化内涵和审美情趣.因此,在小学语文高年级的教材中选入了大量散文.为了使学生们从中最大限度地汲取语言营养、获得思想启迪、受到审美熏陶,可以从基于文本解读的教学目标确立、基于教学目标的教学内容选择、基于教学内容的教学策略实践三方面来具体实施.

摘要： 本发明公开了一种用于语文教学的多功能教学装置，属于教学器材技术领域，幕布收纳盒一侧设有第一驱动收放组件，第一驱动收放组件上设有幕布密封吸附组件，通过第二收放轮的转动拉动第一拉动绳索和滑动块向第二转动杆进行移动进行调节；在实验结束后启动第二驱动电机带动第二转动杆和第二收放轮进行转动，通过第二收放轮的转动拉动第一拉动绳索和滑动块向第二转动杆进行移动进行移动移动到放置箱开口处方便教师对进行旋转取下，可以将限位板取下放置在放置壳内进行存放，从而达到避免老师进行重复书写，避免浪费时间，提高教学效率，避免在书写过程中会产生大量的粉尘会对教师的身体造成伤害，本投影教学工具体型较小，便于携带，成本较低。

摘要： 本发明公开了一种小学语文教学用多功能便携式教学板，主要由日光灯、日光灯支架、日光灯罩、摄像机、黑板、黑板底座、黑板活动支撑杆、黑板固定支撑杆、上抽屉、上抽屉拉手、下抽屉、下抽屉拉手、柜子、柜子拉手、支架、万向轮、支架杆、柜子门、抽屉框、上升开关按钮、下降开关按钮、步进电机、投影仪支架、投影仪面板、投影仪骨架组成。步进电机与活动支撑杆之间通过斜齿轮啮合的连接方式进行动力传递。动力传递系统包括步进电机、输出轴、斜齿轮1，传动轴、斜齿轮2、斜齿轮3、活动支撑杆、斜齿轮4。该教学板不仅具有写字功能还具有投影功能和视频记录功能，是一款根据教学需要可以移动使用的小学语文教学用多功能便携式教学板。

摘要： 本发明公开了一种基于大数据的可进行互动教学的语文教学装置，具体涉及语文教学领域，包括包覆筒，包覆筒的内壁固定安装有对应型齿条，对应型齿条的外侧啮合有对应型齿轮，对应型齿轮的内部插接有横置圆杆，横置圆杆的一端固定安装有T型框架，T型框架的顶部固定安装有限位圆盘，限位圆盘的内部插接有活动连接杆，活动连接杆的顶部开设有球形槽，活动连接杆的球形槽内设有圆球，圆球的外侧固定安装有活塞杆，活塞杆的外侧套接有第一弹簧。本发明通过设置了圆碗式橡胶垫，圆碗式橡胶垫可以跟随手肘角度保持支撑状态，从而使得教师在书写黑板字时有一个借力点，防止手臂一直处于紧绷状态造成损伤。

摘要： 本实用新型公开了一种语文教学散文朗读配乐演讲台，包括支撑座，所述支撑座的上端固定连接有桌面台，且支撑座的前端外表面固定连接有音箱，所述桌面台的上端外表面一侧固定连接有麦克风，且桌面台的上端外表面中间位置设置有放置台，所述支撑座的内部固定连接有上板与下板，且上板的上端外表面固定连接有升降机构，所述下板的上端外表面设置有电控箱，所述放置台的两侧外表面均设置有固定机构，相对两个所述固定机构之间固定连接有弹性绳，所述固定机构的下端固定连接有滑块，且滑块滑动连接在放置台两侧外表面开设的滑槽中。本实用新型，能够对朗读的书页进行快速有效的限定，避免书页翻动，并能调节书本的倾斜角度与高度。

摘要： 本实用新型公开了一种语文教学散文朗读配乐演讲台，包括固定桌体、升降桌体、移动桌体，所述固定桌体的两侧内壁上固定有升降装置，所述升降桌体固定于升降装置内侧，所述移动桌体活动位于升降桌体的内侧，所述升降桌体的后侧内壁上分别固定有摄像头、第一显示屏、第二显示屏，所述摄像头位于第一显示屏的上方中部，所述第一显示屏位于第二显示屏的上方，所述第二显示屏位于升降桌体后侧内壁的中部，所述升降桌体后侧外壁的中部固定有第三显示屏，升降桌体的顶部内壁上设置有照明灯。本实用新型通过多媒体技术的运用，可创设相应的场景，使学生能够直观地感受作者创作时的心境，从而有效提高学生的学习兴趣、朗诵能力和课堂的教学效果。

摘要： 本实用新型涉及学习用品技术领域，尤其涉及一种记体散文文学教学展示用品，包括：卡槽、面板、第一伸缩杆、第一固定轴、第一连接杆、挡板、第二固定轴、支撑杆、固定架、第二连接杆、第二伸缩杆、第三伸缩杆；所述面板的顶侧边缘位置设置有卡槽，且卡槽通过螺栓与面板相连接；所述面板的底侧下方两侧设置有固定架，且固定架的顶端通过螺栓与面板相连接；所述固定架的中间位置设置有支撑杆，且支撑杆的顶端通过螺栓与面板相连接；本实用新型通过以上结构上的改进，具有结构灵活、方便调节高度及角度、不占用空间、方便运输的优点，从而有效的解决了现有装置中存在的问题和不足。

摘要： 本实用新型公开了一种语文教学用互动式教学设备，包括底座，所述底座的侧面开设有收纳槽，收纳槽的内壁滑动连接有储物抽屉，底座的上表面固定连接有竖板，竖板的一侧嵌设有书写板，竖板的另一侧固定连接有L型固定板，L型固定板的外表面滑动连接有匚型滑动板，匚型滑动板的侧面固定连接有放置盒，竖板的上表面固定连接有便携握杆。该语文教学用互动式教学设备，通过设置书写板，便于进行书写教学，通过设置L型固定板，方便放置匚型滑动板，通过设置固定杆与固定弹簧，便于将匚型滑动板固定在L型固定板的侧面，通过设置放置盒，便于放置写有拼音或汉字的卡片，便于学生进行拼音和汉字的识别，从而使整个设备具有互动教学的效果。

摘要： 本实用新型涉及教学用具技术领域，且公开了一种中职语文教学用多功能教学板，包括承载杆、横杆、移动板、包角和竖杆，所述横杆的一侧螺纹连接有背板，所述背板一侧的中心处设置有显示屏幕组件，所述背板的另一侧开设有安装孔，所述安装孔的内部设置有安装支架，所述安装支架的一侧螺纹连接有定板。本实用新型的主要优势在于提供一种中职语文教学用多功能教学板，本设备提供一种组合式教学板结构，通过组合式教学板结构的设置，本装置将教学板和多媒体相结合，有效的实现课堂教学所需，也有利于保护内部的多媒体教学装置，实现教学过程中的互动性和书写习惯的保留式教学，增加了教学板的多样性，增加了本装置的实用性。

摘要： 本实用新型涉及教学辅助设备技术领域，尤其涉及一种语文教学用多功能教学板，包括框架、挂设组件、投影屏幕、调节组件、缓冲组件、固定组件和转动底板；挂设组件设置在框架上；调节组件设置在框架上；投影屏幕设置在调节组件上；缓冲组件设置在框架的下端，且位于调节组件的下方；固定组件设置在投影屏幕的一端；转动底板转动设置在框架上。本实用新型通过设置调节组件，利用滑动座带动转动辊在导向杆上滑动，从而使转动辊与框架发生相对滑动，进而调节投影屏幕的悬挂高度，便于教师调节展示位置，以适应不同年级不同身高学生的教学需求；通过设置固定组件，磁性块与磁性条吸附连接，得以将固定杆固定在框架上，提高了投影屏幕的稳定性。

摘要： 本实用新型公开的一种适合小学语文教学的教学装置，包括遮挡组件、升降组件和防护箱，所述升降组件设于防护箱内，所述遮挡组件设于升降组件上侧，所述升降组件包括外壳、支撑柱、主动顶杆、杠杆、第一连接杆、第二连接杆、脚踏板、第二配重块、弹簧、被动顶杆、连接架、手柄和第一配重块，所述支撑柱设于外壳内，所述弹簧设于外壳内且设于支撑柱下侧，所述杠杆的中端铰接设于外壳上，所述主动顶杆与杠杆的一端相铰接，所述第一连接杆的一端与杠杆的另一端相铰接，所述脚踏板的一端铰接设于外壳上。本实用新型属于教学设备技术领域，具体是一种结构简单、使用方便、实用性强且制造成本低的一种适合小学语文教学的教学装置。