教龄

摘要： 为正确认识浙江省中小学体育教师的学历、职称和教龄对积极心理要素的影响,采用单因素方差分析和t检验进行显著性检验,就中小学体育教师学历、职称和教龄对积极心理要素的影响进行了研究.结果表明:1)中小学体育教师积极性要素的各个维度在不同学历之间不具有显著性差异;2)随着职称的提升,8个积极要素的分值随之提高,而且不同职称之间具有高度显著性的差异;3)中小学体育教师呈现出随教龄持续增长,其积极心理要素各维度的分值也逐渐升高,达到最高后又会出现略微下降的一个变化趋势,不同教龄之间存在高度显著性差异.该研究可为有效挖掘中小学体育教师的积极心理因素及心理潜能奠定基础,并提供帮助.

摘要： 信息技术与教学的联系越来越紧密,整合度越来越高,对教师TPACK整体能力的要求越来越高。本文从三个不同城市选取学历和教龄不同的小学数学教师为研究对象,并从TK、TCK、TPK与TPACK四个维度进行了横向和纵向的对比,利用平均值和标准差的定量数据分析,总结了教师的TPACK整体发展存在的问题,并提出了解决措施。

摘要： 以韶关学院医学院近3年来不同专业的学生化学期末卷面成绩作为分析对象,进行多元回归分析、两独立样本t检验、单因素方差分析及均数间多重比较,研究教学方式、教师教龄、科目、学生学历层次(本科和专科)、专业对学习成绩的影响.结果显示:混合式教学相较于传统教学方式而言,对于提高学生成绩有显著效果;教师教龄对于成绩的影响也存在显著性差异;而学生的专业、学历层次、所学科目对于成绩的影响不显著.

摘要： 在福建省的24所小学中选取345名教师作为研究对象,采用角色压力量表、职业倦怠量表和职业承诺量表,探讨角色压力对小学教师职业倦怠的影响及其作用机制。结果发现:角色压力显著正向预测小学教师职业倦怠水平;职业承诺在角色压力和小学教师职业倦怠之间起中介作用;角色压力对职业承诺的预测作用受到教龄的调节,并且相对于高教龄的教师,角色压力对职业承诺的影响在低教龄的教师群体中效应更强。

摘要： 问卷调查发现,教师的教龄长短、职称高低、培训经历类型与人才培养方案意识成正相关。教龄越长,职称越高,其培养方案意识越强,反之亦然。培训经历正向影响教师的人才培养方案意识,直接经历的影响作用强于间接经历,无经历者培养方案意识最弱。教师人才培养方案意识的养成和提升是教师发展工作的必备环节,是掌握和运用一套完整的动态知识能力体系,终极目标是促使其成为教师教育教学的自觉行为。

摘要： 为考察不同教龄教师的专业发展现状和需求,通过基于454名中学教师的问卷调查发现:教龄与中学教师专业发展密切相关,不同教龄段中学教师在教师专业发展影响因素、教育观念、自发展我规划、专业知识、专业能力和专业发展途径等方面的表现具有明显的差异。以教龄为主线,教师存在三个专业发展的关键节点:3年教龄、10年教龄和20年教龄,每一关键节点都意味着一个重要生涯决策。学校应根据不同教龄段教师的不同需求和能动作用定制"培训套餐";教师应有生涯规划的意识,根据自身情况,找准着力点,做发展型和研究型教师。

摘要： 为探究高等师范院校本科学生课堂教学质量评价的有效性及教师年龄、职称等因素的影响,运用信度分析、关联性分析、回归分析等方法对重庆市某市属普通师范院校近五年课堂教学质量评价量表中各指标评价结果进行分析.结果表明:评价量表各指标具有较好的一致性和稳定性,能较为客观地反映教师的教学能力.随着教师职称的升高,不同学年评价结果相关性增强.高职称教师课堂教学质量评价呈现明显的两极分化,好评和差评比例均比较高.职称相同时,青年教师评价结果优于中年教师,其中,青年和老年教授评价结果明显优于中年教授.具体表现为:青年讲师课件准备和教学态度认可度高,而教学方法认可度较低;青年教授教学内容和教学语言评价较好,而课堂管理和教学方法评价较低.中年副教授课堂纪律和为人师表认可度较高,而教学方法和内容准备认可度低;中年教授课堂纪律评价较好,而教学内容、教学语言和教学态度评价低.老年教授教学方法、教学语言和为人师表获得较高评价,而教学内容和课件准备评价较低.这些结论为高师院校分类实施教师教学技能培训,提升教师教学水平和学生满意度,制定学校教师和教学管理政策提供了理论支撑.

摘要： 为考察不同教龄教师的专业发展现状和需求,通过基于454名中学教师的问卷调查发现:教龄与中学教师专业发展密切相关,不同教龄段中学教师在教师专业发展影响因素、教育观念、自发展我规划、专业知识、专业能力和专业发展途径等方面的表现具有明显的差异.以教龄为主线,教师存在三个专业发展的关键节点:3年教龄、10年教龄和20年教龄,每一关键节点都意味着一个重要生涯决策.学校应根据不同教龄段教师的不同需求和能动作用定制“培训套餐”;教师应有生涯规划的意识,根据自身情况,找准着力点,做发展型和研究型教师.

摘要： 乡村教师队伍状况对城乡教育公平的影响巨大.为弥合乡村与城市之间教育资源的差距,研究者们多数关注教师的流动性状况,因此解决方案集中于增强岗位流动性,以提高待遇和政策性调入作为有效调节手段.但从长远来看,增强流动性只能是一种应急手段,让教师流动成为一种常规状况有违教师职业本身的属性要求.当前教师队伍结构稳定性是亟待解决的问题,主要是支撑教师"留下"的部分因素在当前状况下尚处于缺失状态.从教育改革的目的出发,教师队伍的"本乡本土"应是较优状态,其存在符合教师这一职业的从业人员的期待.因此,解决乡村教师队伍建设过程中遇到的问题,应重点考虑建设稳定的教师队伍.

摘要： 我是一名初中语文老师,二十多年教龄,十多年班主任经历,从“知心老姐”到“温柔老妈”,自以为非常了解孩子们,但随着与他们年龄差的增大,我和学生之间的“代沟”也越来越大,于是我报名参加了心理咨询师的考试并顺利通过,各种心理和成长类书籍放在了我的书桌和床头,为了让自己有方向有方法,我在为自己准备必备的“源头活水”。

摘要： 本研究聚焦北京市中小学教师群体的职业倦怠情况,分析历年教师职业倦怠在性别、年龄、教龄等方面的群体特征和发展变化情况,探究影响职业倦怠的原因,并提出对策及相关建议.结果发现北京市中小学教师的倦怠处于中等水平,女教师的倦怠水平高于男教师,46～50岁年龄段、16年以上教龄的教师倦怠水平较高.2008-2011年间教师的倦怠水平有所降低.教师工作负担和面临的困难对教师职业倦怠有影响.针对此情况,建议从教师个人、学校管理采取措施,积极应对.