教育质量评估

摘要： 从2021下半年到2022年初,国家出台了多个学前教育相关的政策文件,例如《“十四五”学前教育发展提升行动计划》《家庭教育促进法》《幼儿园保育教育质量评估指南》(下文简称《评估指南》)等。这些国家文件所指引的方向都在昭示,我国学前教育发展迈向了新征程--保教质量提升是重中之重。学前教育行业发展大目标已非常明晰,我认为在实践层面,当下最重要的就是直视现实并针对性地推陈出新,否则国家政策只是被束之高阁,对改善学前教育行业生态无法发挥应有的价值。

摘要： 2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。教育部基础教育司负责人就《评估指南》有关内容回答了记者提问。1.请问《评估指南》出台的背景是什么?答:一是贯彻党中央决策部署的重要举措。党的十九届五中全会提出建设高质量教育体系。中共中央、国务院发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》都明确要求。

摘要： 为贯彻落实中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神,深化幼儿园教育改革,推动各地健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系,教育部近日印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(下称《评估指南》)。为帮助学前教育工作者尤其是一线幼儿园教师更好地领会和贯彻《评估指南》的精神,我们特邀江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所副所长张晖来解读其中的要义。

摘要： 教育部近日印发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。《评估指南》围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五个方面提出了15项关键指标和48个考查要点。在评估内容上,《评估指南》提出一系列关键指标和考查要点,其中提出,不提前教授小学阶段的课程内容,不搞不切实际的特色课程。制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划,保证每天户外活动时间不少于2小时,体育活动时间不少于1小时。

摘要： 2022年开学伊始,教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)在学前教育领域引起很大反响。评价是重要的指挥棒,对事业的发展将发挥重要的引导作用。《评估指南》的出台有利于大家对高质量学前教育的认识,有利于聚焦关键问题、抓住核心、回归教育本质,有利于促进中国学前教育事业良性、可持续发展,为幼儿健康、和谐发展起到保驾护航的作用。

摘要： 2022年2月,教育部为深入贯彻全国教育大会精神,加快建立健全教育评价制度,促进学前教育高质量发展,根据《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,制定了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。

摘要： 《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)的颁布,引起了各级教育行政部门、学前教育研究人员,以及幼儿园管理者和教师的高度关注。它对切实规范办园行为,推动树立科学保育教育理念,全面提高幼儿园保育教育水平具有极其重要的意义。《评估指南》以科学质量观为指导,聚焦保育教育过程,强调“儿童为本、过程导向、持续改进”,并提出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制,促进教职工主动参与,通过集体诊断,反思自身教育行为,提出改进措施”。面对“自我评估”,一些园长和教师提出了诸多困惑。本文试图从这些困惑出发,探讨幼儿园自我评估的工作思路和实施路径。

摘要： 今年2月教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。《评估指南》坚持以儿童为本,“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”,把环境创设作为五大评估内容之一,要求“合理规划并灵活调整室内外空间布局,最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。除综合活动室外,不追求设置专门的功能室。”“提供必要的遮阳遮雨设备设施,确保特殊天气条件下幼儿必要的户外活动能正常开展。”“玩具材料种类丰富,数量充足,以低结构材料为主……”《评估指南》引导幼儿园创设丰富适宜、富有童趣、利于支持幼儿学习探索的教育环境,保障保育教育工作科学实施。

摘要： 2022年2月中旬,教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)主要从三个方面改进、优化评估方式:关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程,突出过程评估;关注幼儿园主动参与、集体诊断、自我反思,强化自我评估;关注幼儿园教师对促进幼儿学习与发展的努力与支持,聚焦班级观察。采用班级观察这一评估方式,随机抽取不少于各年龄班总数三分之一的班级。

摘要： 近期,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),充分体现出注重过程评估的导向。科学评价儿童学习品质对儿童入学准备以及日后的学习非常关键。如何有效培养儿童的积极学习品质?优化评估方式对儿童早期学习品质评价提供了哪些新的思路和抓手?发达国家为我国儿童专注力、坚持性等学习品质的发展提供了哪些可借鉴的经验?针对儿童学习品质培养中的常见问题,《教育家》记者采访了苏州科技大学教育学院副教授彭杜宏。

摘要： 本文提到分类评估已成为国际高等教育质量评估发展的新热点，对我省高职院校分类评估进行了若干设想，通过开展“满意度调查”、开发建设教学状态数据库和评估管理软件、强化评后整改工作、建立评估结果公布制度、评估双方共同签订《规范评估责任书》五个方面探讨创新高职院校分类评估机制的措施。

摘要： 本文在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)精神引领下,通过对政府、社会和高校三大高等教育主体,在高等教育质量评估中宏观调控、参与监控与自控以及建立反馈机制中立体运行的论述,试图对立体化高等教育质量评估运行机制的建立进行一些有益的探索。

摘要： 本文对美国高等院校工程类学科改进教学的一些方法和措施进行了介绍,特别介绍了美国高等教育的教育质量评估认证体制以及师资培养的方式,并以电机和计算机工程(Electrical & ComputerEngineering, ECE)专业的教学为例,进行探讨和分析。

摘要： 纵观我国法学教育，我国尚缺乏权威、明确的政策法规对法学教育机构的认证、法学教育质量保证和评估进行规范、细化和量化；已有的标准或评估指标也存在体系单一、不利于分类指导、评估指标设计可操作性较差等问题。本文对英、美、澳及欧盟等国家和地区的法学教育认证标准进行了深入的研究、对比和分析，旨在为我国建立健全法学教育认证标准体系提供他国先进经验，并结合我国国情和法学教育发展现状，取长补短，以期为制定国家层面的法学教育统一规范性标准提供切实可行的参考意见。

摘要： 纵观我国法学教育，我国尚缺乏权威、明确的政策法规对法学教育机构的认证、法学教育质量保证和评估进行规范、细化和量化；已有的标准或评估指标也存在体系单一、不利于分类指导、评估指标设计可操作性较差等问题。本文对英、美、澳及欧盟等国家和地区的法学教育认证标准进行了深入的研究、对比和分析，旨在为我国建立健全法学教育认证标准体系提供他国先进经验，并结合我国国情和法学教育发展现状，取长补短，以期为制定国家层面的法学教育统一规范性标准提供切实可行的参考意见。

摘要： 纵观我国法学教育，我国尚缺乏权威、明确的政策法规对法学教育机构的认证、法学教育质量保证和评估进行规范、细化和量化；已有的标准或评估指标也存在体系单一、不利于分类指导、评估指标设计可操作性较差等问题。本文对英、美、澳及欧盟等国家和地区的法学教育认证标准进行了深入的研究、对比和分析，旨在为我国建立健全法学教育认证标准体系提供他国先进经验，并结合我国国情和法学教育发展现状，取长补短，以期为制定国家层面的法学教育统一规范性标准提供切实可行的参考意见。

摘要： 法国工程师教育已经有200多年的历史,在法国称为“精英教育”。值我国启动“卓越工程师”教育项目之际,探讨法国工程师教育理念,无疑对推动我国工程师教育的发展是非常有益的。对法国工程师教育的学制、实习形式,学生选拔和教师要求等等,已经有了一个比较清晰的表层印象。然而,还需要对工程师教育的理念,以及贯彻该理念曲教学特点等,有一个深层认识,从中吸取经验。这里,重点探讨以“理论结合实际,适应社会需末”为培养方针的法国工翟师教学体系的特点,包括：专业特色、课程设置、教材特点、教学方式、以及评价体系。

摘要： 法国工程师教育已经有200多年的历史,在法国称为“精英教育”。值我国启动“卓越工程师”教育项目之际,探讨法国工程师教育理念,无疑对推动我国工程师教育的发展是非常有益的。对法国工程师教育的学制、实习形式,学生选拔和教师要求等等,已经有了一个比较清晰的表层印象。然而,还需要对工程师教育的理念,以及贯彻该理念曲教学特点等,有一个深层认识,从中吸取经验。这里,重点探讨以“理论结合实际,适应社会需末”为培养方针的法国工翟师教学体系的特点,包括：专业特色、课程设置、教材特点、教学方式、以及评价体系。

摘要： 法国工程师教育已经有200多年的历史,在法国称为“精英教育”。值我国启动“卓越工程师”教育项目之际,探讨法国工程师教育理念,无疑对推动我国工程师教育的发展是非常有益的。对法国工程师教育的学制、实习形式,学生选拔和教师要求等等,已经有了一个比较清晰的表层印象。然而,还需要对工程师教育的理念,以及贯彻该理念曲教学特点等,有一个深层认识,从中吸取经验。这里,重点探讨以“理论结合实际,适应社会需末”为培养方针的法国工翟师教学体系的特点,包括：专业特色、课程设置、教材特点、教学方式、以及评价体系。

摘要： 法国工程师教育已经有200多年的历史,在法国称为“精英教育”。值我国启动“卓越工程师”教育项目之际,探讨法国工程师教育理念,无疑对推动我国工程师教育的发展是非常有益的。对法国工程师教育的学制、实习形式,学生选拔和教师要求等等,已经有了一个比较清晰的表层印象。然而,还需要对工程师教育的理念,以及贯彻该理念曲教学特点等,有一个深层认识,从中吸取经验。这里,重点探讨以“理论结合实际,适应社会需末”为培养方针的法国工翟师教学体系的特点,包括：专业特色、课程设置、教材特点、教学方式、以及评价体系。

摘要： 本申请的一个目的是提供一种用于诊断教育机构的教育质量的方法和设备。本申请首先配置用于诊断目标教育机构的教育质量的诊断模板，该诊断模板包括一个或多个诊断指标及每个诊断指标对应的指标赋值模型，然后根据所述诊断指标获取所述目标教育机构的教育质量数据，最后根据所述教育质量数据及所述诊断模板生成所述目标教育机构的教育质量诊断信息。与现有技术相比，本申请基于全面详尽的诊断指标，通过诊断模板来自动获取目标教育机构的教育质量数据，并能够提供对应的教育诊断信息，使得目标教育机构能够获得多数据分析结果、变化趋势、指导意见，减少人工成本，实现了更加精准有效的质量改进指导，有效协助教育系统整体质量的提升。

摘要： 本发明公开了检验区域教育质量均衡的方法、系统、装置及介质，属于数据分析处理技术领域，要解决的技术问题为如何实现检验区域教育质量均衡情况。包括如下步骤：基于自定义的教育指标构建教育指标库，并为每个教育指标配置指标系数；基于自定义的教育维度构建教育维度库；基于教育指标库和基于教育维度库，随机抽取待检验学校，基于抽取的待检验学校以及待检验学校的检验数据构建检验学校集合；基于教育维度对所述两个学校的教育指标进行数据比对，得到两个学校之间教育指标综合差异系数，基于校验学校集合中学校之间的教育指标综合差异系数判断所述校验区域教育质量均衡情况。

摘要： 本申请实施例公开了一种教育质量评价数据采集方法及系统，所述方法包括：在数据库中选择第一目标评价项目和第一目标评价对象；根据所述第一目标评价项目和所述第一目标评价对象，确定与所述第一目标评价项目和所述第一目标评价对象相关联的评价模型；在与所述第一目标评价项目和所述第一目标评价对象相关联的评价模型中选择第一目标评价模型；将所述第一目标评价模型发送至所述第一目标评价对象；接收所述第一目标评价对象发送的调研信息，所述调研信息为所述第一目标评价对象根据所述第一目标评价模型完成的作答信息。采用本申请实施例所提供的技术方案，可以实现评价模型点对点发放，提高评价模型编制自由度、数据采集精度。

摘要： 本发明公开了一种用于学前教育质量评价的儿童多项能力评分方法及系统，包括：按照学前教育五大领域定向划分测试题集，并构建知识库；利用AR或VR技术将测试题集中的每个测试试题场景化；定向采集被测试儿童回答当前测试试题过程中的相关指标数据；将指标数据按类型进行量化存储，作为原始数据；利用AI技术提取原始数据中的特征数据；调取知识库中与特征数据相匹配的考察知识点，并根据考察知识点确定分数计算方法；利用分数计算方法获得当前测试试题所涉及的各个考察知识点的打分值；定量地计算并输出最终打分值，根据最终打分值定性地输出评价结果和指导意见。本发明能够对学前教育质量进行客观、自动化、且智能化的评价。

摘要： 本发明涉及一种基于大数据的教育质量测评系统，包括：后台管理模块，获取参与测评的对象的类别信息，创建第一和第二测评任务，初始化第一和第二管理账户信息；第一测评模块，创建第一测评模块对应的第一参测用户信息、第一账户信息和第二测评模块对应的第二参测用户信息、第二账户信息；获取第一答题信息；第二测评模块，获取第二答题信息；后台管理模块，根据第一试题的第一指标属性和第一答题信息、第二试题的第二指标属性和第二答题信息，生成学校报告、班级报告和个体报告；第一测评模块，对第一参测用户展示学校报告、班级报告和个体报告，对第二参测用户展示个体报告；区域管理模块，展示区域报告、学校报告、班级报告和个体报告。

摘要： 本申请公开了一种高校教育质量测评的方法、设备及介质，包括：确定高校开设的专业，以及所述专业对应的学生、所述专业对应的合作企业；基于教育政策和行政管理政策制定第一测评问卷，以使通过高校对应的第一测评结果，确定高校教育系统质量；基于教学环境信息和就业方向信息制定第二测评问卷，以使通过学生对应的第二测评结果，确定高校教学质量；基于课程信息和培训环境信息制定第三测评问卷，以使通过企业对应的第三测评结果，确定高校与合作企业的对接程度；根据第一测评结果、第二测评结果以及第三测评结果，以及预设的评分规则，进行综合评分，得到高校教育质量评分。能够充分融合多方的意见作出综合评估，为人岗匹配作出了良好的铺垫。

摘要： 本发明涉及一种对区域教育质量进行测评的方法，包括：获取区域内的各个参测学校的参测校长、教师和学生信息，并将参测校长、教师和学生信息导入校长、教师和学生测评模板，以分别确定本次参测的目标校长、目标教师和目标学生；确定各个学校的测评安排信息；根据测评时间，启动校长、教师和学生测评模板，并获取目标校长中每个目标校长的第一测评信息、每个目标教师的第二测评信息和每个目标学生的第三测评信息；对区域内的所有目标校长的第一测评数据、所有目标教师的第二测评数据和所有目标学生的第三测评数据进行多维度分析，得到校长、教师和学生测评报告，根据校长测评报告、教师测评报告和学生测评报告，确定区域测评报告。

摘要： 本发明属于教育评价技术领域，公开了一种基于区间模型的研究生教育质量评价系统及方法，所述基于区间模型的研究生教育质量评价系统包括数据采集模块、数据处理模块、中央控制模块、指标确定模块、指标权重确定模块、检验模块、质量等级划分模块、质量等级得分计算模块、教育质量区间模型构建模块、评价模块以及结果输出模块。本发明从成绩、成绩变化、投稿、项目、奖项以及专利或知识产权等多方面衡量研究生一学年或整个研究时期的成绩，并对研究生的优秀级别进行划分，通过某高校或某老师带的所有研究生的等级评判该高校或该系别的研究生教育质量，评价指标全面，评价客观，权重设置合理，能够有效的对目前研究生的教育质量进行评价。

摘要： 本发明公开了一种基于人工智能大数据的省级教育质量管控系统，涉及大数据分析技术领域。本发明包括数据服务器、质量管控模型、蓝牙设备和智能终端，数据服务器包括数据库和登记模块；质量管控模型通过交互模块与数据服务器连接；质量管控模型包括输入客体模块、教育教学活动模块、内化训练模块和结果输出模块。本发明通过制定输入客体的相关特向来输入质量管控模型，利用内化训练得出预期的输出结果，根据一个或多个诊断指标都构建对应的指标复制模型，生成教育质量诊断信息，并通过智能终端进行展示，提高教育质量诊断准确率和效率。

摘要： 本申请涉及一种在线教育质量评估方法、系统、终端及存储介质，其属于在线教育领域，一种在线教育质量评估方法包括：获取老师和学生共用的显示区域，显示区域为老师用于授课和学生用于听课的公用网页上用于显示的区域；通过图像识别技术计算每个学生在显示区域内的视线关注点；在显示区域内增加互动区域，互动区域随着老师授课方式及讲解位置的改变而实时改变；根据视线关注点在显示区域内所在位置与互动区域的匹配程度评估学生的听课质量。本申请具有提高了对学生的学习质量的评估精确性的效果。