教育政策执行
教育政策执行的相关文献在1995年到2022年内共计91篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文90篇、会议论文1篇、专利文献67546篇;相关期刊51种,包括国家教育行政学院学报、华南师范大学学报(社会科学版)、当代教育科学等;
相关会议1种,包括全国教育管理学科专业委员会第十六届学术年会等;教育政策执行的相关文献由79位作者贡献,包括蒋园园、衣华亮、邓旭等。
教育政策执行—发文量
专利文献>
论文:67546篇
占比:99.87%
总计:67637篇
教育政策执行
-研究学者
- 蒋园园
- 衣华亮
- 邓旭
- 王智超
- 李冬冬
- 姚佳胜
- 孙科技
- 徐西光
- 杨颖秀
- 石火学
- 祁占勇
- 赵爽
- 严绍龙
- 何雪菲
- 侯云
- 俞兆达
- 兰军
- 凌健1
- 刘丽
- 刘复兴
- 刘孙渊
- 刘惠
- 刘春梅
- 包海芹
- 吴回生
- 喻钰淇
- 夏丹丹
- 姜令嘉
- 孔令豪1
- 孙娟
- 常青
- 庄西真
- 张振改
- 张雯闻
- 彭虹斌
- 戴国强
- 朱洪洋
- 李孔珍
- 李春玲
- 李根
- 李玲
- 杜越
- 杨润勇
- 杨红霞
- 杨聚鹏
- 毕进杰
- 洪艳萍
- 王世岳
- 王世忠
- 王丽秋
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祁占勇;
杜越
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摘要:
教育政策执行效果的评估是教育政策活动乃至教育系统有序运行的基本保障。好的教育政策执行效果的评估,不仅是教育政策目标实现的根本途径,也是强化教育政策操作与执行力度的重要措施,而且是“再造教育政策”或“生产新的教育政策”的基本依据。教育政策执行效果的评估是评估主体依据一定的价值标准,运用特定的方式方法,对教育政策执行活动作用于政策目标领域内的社会系统要素的影响变化进行事实描述与价值审判,并反馈于政策循环的活动,具有涉及复杂的利益相关者、目标模糊且广泛、过程不稳定与不确定并存、方法具有局限性、结果具有反馈性等特征。当前我国教育政策执行效果的评估存在着理论研究匮乏滞后、评估视域困守于实证范式、评估方法与技术单一、评估活动要素专业性有待提升、评估结果的反馈利用低效等问题。基于此,好的教育政策执行效果的评估需要从评估标准坚持事实与价值相统一、指标体系兼顾要素多元与联动协调、评估方法与技术切实可行、评估结果分析说理与反馈应用并重等方面重构分析框架,从而使教育政策执行实践中的政策虚置、政策悬置、政策失灵等现象尽量少出现乃至不出现。
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孙娟
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摘要:
整体性治理理论以公民需求为导向,以信息技术为手段,通过协调、整合政府部门从而解决公众关心的问题。中小学心理健康教育政策执行过程中存在基层评估监测目标碎片化、各部门关系碎片化、执行主体知识储备碎片化等问题,针对这些问题,结合整体性治理理论提出整合评估监测目标和各部门关系,加强执行主体队伍建设以及优化评估结果改革路径。
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邓旭;
马敬华
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摘要:
教育政策决策、执行、评价形成教育政策过程.对我国教育政策过程的现状及存在的问题进行爬梳,发现教育政策决策存在地方参与空间有限、忽视“事前预防”、公众参与渠道不畅通;教育政策执行存在象征性执行、照搬性执行、选择性执行、替代性执行;以及教育政策评价实践模式效度不高、“第三方”教育政策评价机构不健全、教育政策评价标准缺乏科学性等问题.针对这些问题,应从机制、制度、评价标准层面采取重视多元主体参与、畅通教育政策决策途径、构建教育政策执行的制度框架、遵循教育政策执行合理性与合法性相统一、形成教育政策执行网络路径、构建教育政策评价的实践模式、培育“第三方”教育政策评价机构以及加强教育政策评价标准研究等改进策略,从而为教育政策过程的前瞻性研究提供学理依据和实践框架.
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王玥
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摘要:
市县级教育行政部门作为教育政策传达"最后一公里"在一定程度上影响着政策执行的成效.目前,地方政府贯彻执行国家教育政策制度的困局在于:从政策文本到政策执行,忽视了执行主体的认知偏差;形而上的象征性执行,极大削弱了政策执行的实效性;行政命令形式,弱化了政策执行的融会贯通;成效的单向评价,隐藏了政策执行的实践反馈;脱离教育政策执行生态,割裂了政策执行的协同链条;拘泥教育政策框架体系,限制了政策执行的特色创新.可从政策制定考虑执行过程协同问题,执行过程协同高校智库、教学研究等团队,改变政策传播方式扩大受众范围等方面提高政策执行的共识度、科学性和接受度.
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刘复兴;
邢海燕
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摘要:
1.公众参与教育政策执行评估的理论逻辑。首先,教育治理现代化要求治理主体多样化。提高社会治理现代化需要多样化主体的共治行为,需要治理主体树立大社会观、大治理观,多方合力打造“人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体”。教育公共治理过程的转型突出强调教育政策的制定、执行、评估的开放性、共治性和参与性。
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杨红霞;
戴国强;
洪艳萍
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摘要:
科层制以其层级性结构、标准化程序和明确的政策目标在组织架构上保障教育政策快速全面执行的同时,也存在现实情境中运行低效的问题.调研我国于2012年开始在贫困地区实施的“农村义务教育学生营养改善计划”实施情况发现,执行机构层级与设置的纵横交错导致目标与责任分散,规则约束和程序化管理下校长自由裁量权缺乏,教育政策执行中存在目标置换现象,地方政府教育政策执行力度各异且出现选择性执行.为此,建议以治理创新为驱动力,改善教育政策执行效果:机构设置扁平化,建立机构间定期协调工作会制度;简化程序,给予校长一定的自由裁量权;目标管理,防止“目标置换”现象;运动式治理,推进和监督教育政策执行;深化体制改革,优化教育政策执行的外部环境.
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姚佳胜
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摘要:
农村中小学撤点并校对我国城乡教育一体化的实现产生了重要影响,该问题主要源于小学布局调整政策执行过程中的不合理之处,具体体现为政策执行主体行为偏差、政策执行目标团体的“顺从”和政策执行机构组织间沟通失调.在教育政策执行过程中,要提升教育政策地方执行主体的执行力、加强教育政策执行的多元参与、保证政策执行过程的程序化.
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黄漫远
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摘要:
清初沿明制,以学政掌各省文教,学政所以成为有清一代文教政策在地方的重要执行者.学政以补偿和惩戒的手段,通过组织修学建祠、训示教士、规范书籍颁行等视学活动,完成中央文教政策的地方执行过程,并基于政策的照搬执行和变通执行构建与地方士子的互动关系.受制于学政主观认知和客观原因,其视学活动的影响有限且难以持久.通过考察清前期督闽学政视学活动,可以管窥教育政策执行场域中执行者行为的具体情况及对地方教育的影响程度.
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陈宣霖;
李玲
- 《全国教育管理学科专业委员会第十六届学术年会》
| 2017年
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摘要:
始于20世纪60年代的教育政策执行研究至少经历了三个发展阶段,形成了三种主要的理论视角,即技术-理性视角、相互适应视角、意义建构视角.技术-理性视角和相互适应视角因忽视了执行者意义建构过程而不能充分解释复杂的政策执行过程.建基于社会心理学和组织理论的意义建构理论认为,政策执行是一个高度情境化的过程,涉及行动者的意义建构活动,是政策、行动者以及情境三者间互动的结果.意义建构视角详细说明了行动者解释与实施政策的复杂过程,已成为教育政策执行研究的新方向.