教育情景
教育情景的相关文献在1991年到2022年内共计99篇,主要集中在教育、中国政治、预防医学、卫生学
等领域,其中期刊论文97篇、会议论文2篇、专利文献20465篇;相关期刊83种,包括青年教师、四川教育、师资建设等;
相关会议2种,包括第二届全球教师教育峰会、第一届全国幼儿健康教育优秀成果评选暨学术交流研讨会等;教育情景的相关文献由105位作者贡献,包括谷玉红、俞燕鸣、宋水保等。
教育情景—发文量
专利文献>
论文:20465篇
占比:99.52%
总计:20564篇
教育情景
-研究学者
- 谷玉红
- 俞燕鸣
- 宋水保
- 宋润霞
- 曾伦武
- 林丽花
- 范丹红
- 高晓娜
- Xiong Heni
- 万国禹
- 何丽珠
- 何康
- 侯丽敏
- 冉梅
- 冯石宝
- 凌宗伟
- 凤炜
- 刁巧志
- 刘平友
- 刘汉霞
- 刘野
- 史瑞芳
- 叶小峰
- 吕立杰
- 吴慧敏
- 周小平
- 周联
- 夏方
- 孙仁泉
- 孙佳
- 孙建华
- 孙绵涛
- 孙衍明
- 庄爱平
- 张凤霞
- 张媛媛
- 张宝君
- 张新民
- 张杏云
- 张蕾
- 张贵娟
- 户磊
- 朱永梅
- 朱海娅
- 李伟伟
- 李伶水
- 李君美
- 李小红
- 李玉花
- 李肖
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庄爱平
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摘要:
案例研讨是以案例为载体,以对案例所反映的实际教育情景的分析、讨论、交流和研究为重点,以追求多元化、整体化的价值为目标的教研形式.案例研讨是当前幼儿园教研活动的重要形式,被认为是实现教师专业成长的“一条有希望的途径”.对于幼儿园教师来说,他们拥有的最宝贵和丰富的资源就是生动的教育教学案例.这为教师开展案例研讨提供了丰富而扎实的经验基础.^(①)
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陈武
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摘要:
社会主要矛盾的重新定位,帮助基础教育行业发展和学校未来走向等问题找到了明确的答案,走向高品质。什么是高品质学校,高品质学校应该具有什么样态,建设高品质学校的抓手在哪里,本文试图对以上问题交出一份答卷。一、高品质学校的本质和特征高品质学校有自己独特的本质:高品位“教育情景”,高质量“立德树人”。高品位“教育情景”指的是学校依托学生日常生活,创设更具有教育价值、更符合教育理.想的体验、氛围和人际活动。学校的高品质表现在:先进的办学思想,优秀的专业团队,科学的课程体系,优质高效的教学,科学的制度体系,典雅的校园环境,充分的主体参与等特征。这是理想学校的形态,也是学校追求的愿景。
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赵容
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摘要:
"百草园"和"三味书屋"是鲁迅儿时的两种生活场景,从教育的角度来看,"百草园"和"三味书屋"又是两种不同的教育情景,也是每个人成长过程中必经的两种教育模式.分析两种教育情景的利弊,对语文教育有着一定的启示和帮助.
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张新民
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摘要:
教育是国家发展的重中之重,目的是为国家的发展提供人才,在基础教育蓬勃发展的时候,教育游戏这一模式对各学科的教学起着重要作用,于小学语文也不例外.目前小学生的语文知识接受能力略低,再加上教学方法的单一化,导致学生学习热情不高.而教育游戏结合到课堂中,不但可以丰富教学模式,还能调动学生的热情.为此,将对教育游戏在小学语文教学中的应用进行研究.
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梁翠娥1
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摘要:
儿童的心灵是一张纯白的纸,纸上画的是缤纷的花朵还是灰暗的荒野,这决定于孩子的启蒙教育,而小学阶段是培养学生良好习惯养成的黄金时间段,对孩子的一生有着深远的影响。新世纪需要孩子们全面素养的提高,能力的发展。把德育放在第一发展要务,可见对学生的基础教育一生发展多么重要,而德育的发展又不能单一的分裂出来,必须把它贯穿于学校的日常教育工作,渗透在孩子们日常学校生活、社会实践中,它们相辅相成,相互影响,相互促进,最终达到全面发展。
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陈新宇
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摘要:
SYB是国际劳工组织针对微小型企业经营者而设计开发的培训项目.2001年,经原国家劳动和社会保障部引入我国后,在部分省市开始试点运行.以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式为学生营造了相适应的教学情境,使学生参与教学过程的热情被调动起来,并提高了其解决实际创业问题的能力.本文对高职院校教育情景为基准的SYB创业培训模式进行了分析和探讨,以供参考.
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凤炜
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摘要:
文章结合实践研究,提出教师应通过创建与幼儿生活经验相联系、与幼儿发展水平相契合、能够激发幼儿认知冲突的教育情景,以"连接"生活经验、提供自主空间、创设任务情景为主要手段,关注幼儿在与情景互动过程中的直接经验和整体体验,引导幼儿在幼儿园社会活动中主动学习、快乐成长.
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Xiong Heni;
熊和妮
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
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摘要:
教师身份是指教师对“我是谁”这一问题的根本回答,包含了个体对自我身份的认定、反思、追寻与建构.少数民族教师身份具有多样性,其民族性、文化性与教育教学的专业性使其身份建构过程更加复杂、多元.而随着时间的推移和情境的变化,教师身份发生相应的变化,这是一个持续的动态过程.另外,在不同情境中,教师的某种身份会得到相应的凸显,而某种身份会被隐匿和压抑.
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Xiong Heni;
熊和妮
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
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摘要:
教师身份是指教师对“我是谁”这一问题的根本回答,包含了个体对自我身份的认定、反思、追寻与建构.少数民族教师身份具有多样性,其民族性、文化性与教育教学的专业性使其身份建构过程更加复杂、多元.而随着时间的推移和情境的变化,教师身份发生相应的变化,这是一个持续的动态过程.另外,在不同情境中,教师的某种身份会得到相应的凸显,而某种身份会被隐匿和压抑.
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Xiong Heni;
熊和妮
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
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摘要:
教师身份是指教师对“我是谁”这一问题的根本回答,包含了个体对自我身份的认定、反思、追寻与建构.少数民族教师身份具有多样性,其民族性、文化性与教育教学的专业性使其身份建构过程更加复杂、多元.而随着时间的推移和情境的变化,教师身份发生相应的变化,这是一个持续的动态过程.另外,在不同情境中,教师的某种身份会得到相应的凸显,而某种身份会被隐匿和压抑.
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Xiong Heni;
熊和妮
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
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摘要:
教师身份是指教师对“我是谁”这一问题的根本回答,包含了个体对自我身份的认定、反思、追寻与建构.少数民族教师身份具有多样性,其民族性、文化性与教育教学的专业性使其身份建构过程更加复杂、多元.而随着时间的推移和情境的变化,教师身份发生相应的变化,这是一个持续的动态过程.另外,在不同情境中,教师的某种身份会得到相应的凸显,而某种身份会被隐匿和压抑.
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