教育性教学

摘要： 基于审美的教学思想是赫尔巴特教育教学思想的重要组成部分。但是,由于他并未系统设计与论证审美视域下的教学,学者对赫尔巴特基于审美的教学思想的研究明显不足。参考并依据已有研究成果,引入康德与席勒等人基于审美视域的教学思想,系统分析和补充赫尔巴特基于审美视域的教学理论,具有较强的现实意义。本文阐述了赫尔巴特在美学思想的基础上建立的学习理论,系统分析了赫尔巴特对审美世界理解的教学观与知识观,以便人们理解赫尔巴特基于审美视域下的教学思想。

摘要： “德育渗透”被视为实现学科德育的方法和途径,其核心思想是将教学视为德育渗透的载体,然后在这一载体中寻找结合点进行隐蔽的、潜移默化的道德教育。这样的思想路线是否合理,“德育渗透”到底是什么以及是否有可能性,成为这篇文章的思考起点,并作出了否定的回答,“德育渗透”误解了德育与其它各育的本质及关系,同时否定了教学本身的教育性,它企图嫁接到学科教学的德育作用实际是教学自身本来就具备的性质,最后也忽视了学生的主体价值。

摘要： 江苏省泰兴市襟江小学发端于清代咸丰年间的襟江书院,因登楼可见长江而得名。近年来,学校荣获江苏省文明单位、江苏省教师发展示范基地校、江苏省最具影响力学校等称号。学校以“培养完整的人”为目标,从古代书院教育中汲取经验,在传统和现代的融合中创造生长点:一是重视立德树人,提倡“以修其身,然后推以及人”,恪守“教育性教学”原则,培养有“德行道艺之实”的人才;二是实施开放教育,树立“大教育观”.

摘要： 体育课程思政是完成“立德树人”任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的现实需要。然而,部分体育教师认为思想政治教育理应是思政类专业课程的任务,与体育课程关系不大。通过文献资料法、比较分析法等研究发现,赫尔巴特“教育性教学”理论的核心内容与体育课程思政的要求有着高度的逻辑关联性,都主张将教育和教学相结合,要求全面育人、全员育人、全过程育人,强调教师的重要作用,以兴趣为导向。“教育性教学”理论可以为体育课程思政提供理论支持与实践指导,在实践中,要求在体育课程思政中将育人理念贯穿于体育教学全过程;在体育教学目标上侧重情感、态度、价值观的养成;要加大隐性课程的开发力度,将隐性的教育要素融入体育知识的学习和体育技能的训练中;要确立体育教师在体育课程思政的主体地位;要将培养学生高雅的体育兴趣爱好与体育课程思政融为一体。

摘要： 文章以赫尔巴特“教育性教学”思想为研究视角,从“课程思政”的心理学依据以及课程教学与思政教育存在的内在逻辑关系两方面揭示高校推进“课程思政”的内在理论基础,提出了“课程思政”建设要以学生为根本,整合学生需求和经验,提升“思想范围”形成的育人实效;以课程为载体,融合课程教学与学科育人,发挥合力育人的实效;以教师为主体,提升教师“思政育人”胜任力,增强隐性教育的育人实效。

摘要： 文章以赫尔巴特"教育性教学"思想为研究视角,从"课程思政"的心理学依据以及课程教学与思政教育存在的内在逻辑关系两方面揭示高校推进"课程思政"的内在理论基础,提出了"课程思政"建设要以学生为根本,整合学生需求和经验,提升"思想范围"形成的育人实效;以课程为载体,融合课程教学与学科育人,发挥合力育人的实效;以教师为主体,提升教师"思政育人"胜任力,增强隐性教育的育人实效.

摘要： 基于伦理性、正当性及公平性等维度对当下学校教学现状进行考察,能够有效揭示当下学校教育存在的可能问题.在工具理性盛行的时代背景下,通过对"教育性教学"的深入研究,验证了学校改进实践具有非常重要的意义.回归原初性"教育性教学"必须通过关注人的现实处境与精神状况、尊重学生个体差异及加强学校自我完善等路径来加以实现.

摘要： 高校思想政治理论课具有育德的教育性和作为教学活动的教学性,是教育性与教学性的辩证统一.当前,高校思想政治理论课的教育性不断得到强化与彰显的同时,存在着教学性被遮蔽的问题.从认知、教材、教师三维度来看,问题表现为教学的认知特性不够鲜明、教师主导性的发挥过度或不够、教学转换与教材结合有待加强.问题产生的内因是思想政治理论课教育性与教学性的张力关系处理不当,外因是思想政治理论课的教学法理论与运用转换相对滞后和教师教学素养有待提高.通过促进思想政治理论课教育性与教学性相统一,加强思想政治理论课教学理论的研究与应用转换,着力提升思想政治理论课教师的教学素养,以实现教学性回归.

摘要： 德国教育学家赫尔巴特曾提出"教育性教学"这一概念。对此,他自己的进一步阐释是,不存在没有教育性的教学,也不存在没有教学的教育性。照这样说,"让教学成为教育"就是一个伪命题,因为教学就是教育。实际上并非如此。且不说赫尔巴特自己已经意识到单纯教学的存在,即便从语言分析的角度看,"教育性"也仅仅是对教学的一种限定。进而,在"教育性教学"之外,完全可能存在"非教育性教学"和"无教育性教学"。质言之,教学并不必然是教育,否则也就没有"教书匠"和"教育家"的分别了。

摘要： 课程思政是指知识教学中本质地蕴含思想政治教育内涵.课程思政的内生机制表现为教学过程的四个环节中四个主体及其客体相互作用的生成过程,本质上是教育性教学的价值引领.以知识点为经、以知识价值为纬的知识导论是实现"课程"与"思政"同向同行的路径,"反思与交流""创新与实践""体验与直观"形成的"观念认同""情感认同""行为习惯"是课程思政实现的教学方法.

摘要： 赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。

摘要： 提供一玩具车辆系统，该系统包括一第一玩具车辆(101)。该玩具车辆包括具有一端部的一第一本体构件(103)、具有一端部的一第二本体构件(107)、以及一连接系统(117)。该连接系统包括连接于第一本体构件的该端的一第一插座件(119)、连接于第二本体构件的该端的一第二插座件(121)、以及具有可拆卸地连接于第一插座件的一端和可拆卸地连接于第二插座件的一相对端的一适配件(123)。

摘要： 教育性玩具包括具有一主体的一玩具塑像，固定于所述主体的一部分内的一框架，和布置在所述框架内的一地球仪。所述地球仪设计成在所述框架内旋转。所述玩具塑像可以是玩偶、小塑像、玩具熊或其他填充玩具动物，可充气的水上玩具，布袋木偶或悬丝偶，或者任何其他描述人、动物、外星人、富于想象的物体的玩具，或者描述具有主体能够在其内安装一可旋转的地球仪的其他特征的玩具。所述地球仪设计成代表地球，并具有代表陆地和至少较大的国家或地理区域的轮廓线，以及可具有代表山脉或其他特征的等高线。可选择地，这种教育性玩具可以被照亮，播放一教育学音频消息，或者包括一用于旋转所述地球仪的电动机。

摘要： 实施方式公开了对多个内容类型的教育性内容的基于理解性的识别。一种方法包括：确定与用户请求相对应的内容项的相应的理解性排名信号，该理解性排名信号基于从至少一个机器学习模型为内容项生成的学习属性分值；确定与用户请求相对应的用户的学习水平；基于学习水平和内容项的相应理解性排名信号之间的映射来对内容项进行排名；以及根据内容项的排名来提供对于内容项的推荐。

摘要： 在具有触摸屏(100)的计算机上实施的弦乐器教育性装置，其使律音(140)的音符表示出现，并在该音符被弹奏之前沿弦表示(具有按下以促使弦表示弹奏对应的多个音符的位置)行进到目标区域(150)一固定的时间间隔。当音符表示到达目标区域(150)时，在律音已由用户碰触在正确位置的触摸屏(100)而正确弹奏时，音符表示(140)优选起反应。音符表示优选反映正确弹奏音符所必须碰触的位置。

摘要： 提供一玩具车辆系统，该系统包括一第一玩具车辆(101)。该玩具车辆包括具有一端部的一第一本体构件(103)、具有一端部的一第二本体构件(107)、以及一连接系统(117)。该连接系统包括连接于第一本体构件的该端的一第一插座件(119)、连接于第二本体构件的该端的一第二插座件(121)、以及具有可拆卸地连接于第一插座件的一端和可拆卸地连接于第二插座件的一相对端的一适配件(123)。

摘要： 一种组合式并具有教育性及娱乐性的玩具，包含一盒体、一手操作元件、一置于该盒体内的连杆以及一撞击元件。盒体具有一枢接的顶盖，顶盖有一阻挡部，阻挡部于正常状态下位于盒体外；盒体还具有一前壁及一后壁，前壁上有一穿透的第一插槽，后壁上有一穿透的开口；手操作元件具有一插入部及一手操作部，插入部穿过第一插槽并插入至盒体内，手操作部置于盒体外；连杆与插入部相互连接；撞击元件于正常状态下位于盒体内，且与连杆相互连接。当手操作部下压时，撞击元件被手操作元件及连杆致动，进而撞击顶盖，致使顶盖从一关闭位置旋转至一开启位置。顶盖处于开启位置时，顶盖的阻挡部穿过后壁的开口并且位于盒体内。

摘要： 教育性玩具包括具有一主体的一玩具塑像，固定于所述主体的一部分内的一框架，和布置在所述框架内的一地球仪。所述地球仪设计成在所述框架内旋转。所述玩具塑像可以是玩偶、小塑像、玩具熊或其他填充玩具动物，可充气的水上玩具，布袋木偶或悬丝偶，或者任何其他描述人、动物、外星人、富于想象的物体的玩具，或者描述具有主体能够在其内安装一可旋转的地球仪的其他特征的玩具。所述地球仪设计成代表地球，并具有代表陆地和至少较大的国家或地理区域的轮廓线，以及可具有代表山脉或其他特征的等高线。可选择地，这种教育性玩具可以被照亮，播放一教育学音频消息，或者包括一用于旋转所述地球仪的电动机。

摘要： 本发明公开了一种互动性强的智能交互式教育教学，包括底座，所述底座的上表面通过支撑座固定安装有两个固定筒，两个所述固定筒内部均设置有凸轮偏转机构，其中一个所述凸轮偏转机构上固定安装有安装套，另一个所述凸轮偏转机构上安装有可转动的转动套，所述转动套内部装有号码球，所述转动套套设在安装套内部，所述安装套的外壁开设有供号码球进出的两个通孔槽，所述转动套上开设有与通孔槽相匹配的通孔，所述偏转凸轮机构用于驱动转动套做圆周运动并使得其内部的号码球发生滚动。本发明通过随机出球的随机性应用至教学的答题环节，保证了教学过程的公平公正，同时可调动学生的上课的积极性，使得每个同学都可以参加并互动。

摘要： 一种具教育性之时钟玩具,包含面板、基座、套片、时针构件及分针构件,其特点是:标有数字的面板上设有卡掣孔,基座上的凸圆环体其中心形成一具有套孔的套管,定位条的末端连结在套管底部,而端部从穿孔延伸出,一中央有穿孔的套片其上设有数个穿孔和梢孔,一时针构件,中央有空洞的圆环体,其底部为底环体,空洞的边缘设有数个圆弧槽,底环体一侧延伸出一短片,作为时针,一分针构件,具有圆凹槽的盖体一侧延伸一长针作为分针。

摘要： 本实用新型公开了一种太阳能机器人教育性玩具用移动轨道，包括万向轮、固定杆和主轨道，所述万向轮安装在底座板的下端面，所述通孔的内侧固定有固定块，且通孔的内部贯穿有提杆，所述通孔的外侧安装有圆盘，且圆盘的下端面设置有弹簧，所述固定杆固定在提杆的下端，所述主轨道安装在底座板的上端面，且主轨道的边侧设置有辅助轨道，所述支撑板的边侧安装有挡板，所述主轨道的一端连接有固定板，且固定板的内部贯穿有调节杆，所述主轨道的另一端固定有连接杆，且连接杆的底部连接有活动杆。该太阳能机器人教育性玩具用移动轨道，儿童在玩耍娱乐的同时，通过手动操作能够得到很好的教育，并且使用过程中能够根据不同的需求对移动轨道进行调节。