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教育博士

教育博士的相关文献在1987年到2022年内共计146篇,主要集中在教育、工艺美术、汉语 等领域,其中期刊论文127篇、会议论文19篇、专利文献18900篇;相关期刊74种,包括国家教育行政学院学报、学园、现代大学教育等; 相关会议7种,包括中国学位与研究生教育学会成立二十周年交流会暨《学位与研究生教育》创刊三十周年学术交流研讨会、首届全国教育博士专业学位研究生论坛、第五届中国研究生教育学术论坛等;教育博士的相关文献由149位作者贡献,包括李云鹏、马爱民、包水梅等。

教育博士—发文量

期刊论文>

论文:127 占比:0.67%

会议论文>

论文:19 占比:0.10%

专利文献>

论文:18900 占比:99.23%

总计:19046篇

教育博士—发文趋势图

教育博士

-研究学者

  • 李云鹏
  • 马爱民
  • 包水梅
  • 徐岚
  • 李永刚
  • 谢冉
  • 邓涛
  • 马健生
  • 魏玉梅
  • 刘方林
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

学科

年份

    • 邬志辉; 饶从满; 吕立杰; 秦春生; 唐丽芳
    • 摘要: 介绍了东北师范大学改革教育博士生培养模式的背景,阐述了学校基于新知识生产理论和混合课程理论,构建并实施的“杏坛名家工作站”教育博士生培养新模式,说明了该模式在提高教育博士生培养质量,提升教师专业发展水平,服务区域教育发展战略等方面取得的良好教育效果和社会效益,期望能为深化教育博士生培养综合改革、推进教育博士生培养模式创新、建构专业学位产教融合育人机制提供有益的实践参考。
    • 刘进; 葛浩; 林松月
    • 摘要: 专业博士学术化问题长期议而不决并有恶化趋势,原因在于博士学位论文导向失灵。以教育学科为研究对象,对北京大学、华中科技大学两校282篇博士学位论文进行文本分析发现,当前专业博士学术化问题已相当严峻,具体表现在:论文选题普遍缺乏明确的专业属性和问题导向,重理论轻实践,研究内容过于倾向宏大叙事;案例研究比例较低,基于理论框架剖析研究问题较多;政策建议可操作性不强;博士生导师普遍缺乏实践经历等。借鉴西方经验提出了三方面政策建议。
    • 李云鹏; 林琳
    • 摘要: 美国教育博士长期存在两个悖论:培养目标"研究型专业人员"中研究与专业的目标悖论、培养主体中学者与实践者的主体悖论。这两个悖论严重影响了美国教育博士的制度设计和培养质量。面对悖论,美国教育博士培养从理论探索到实践经验都在对培养目标和师资队伍进行修正和完善,总的趋势是回归教育博士的本质属性。我国的教育博士培养应充分认识到教育博士作为专业学位的独特性,建立完整的双导师队伍,使得教育博士成为特色鲜明、质量可靠的专业博士学位项目。
    • 赵娟; 盛正发
    • 摘要: 随着第四次科技革命的快速推进,经济社会面临转型升级,急需大量高级应用型人才。教育博士(Ed.D)作为教育类高水平应用型创新人才,是建设高素质专业化教师队伍的核心力量。在分析我国教育博士培养现状及存在问题的基础上,提出可通过政治赋权增能教育博士培养目标的“实践性”、制度赋权增能制度的“科学性”、环境赋权增能评价的“多元性”、心理赋权增能资源的“丰富性”等途径,不断提升教育博士培养质量,并推动高质量教育体系顺利建设。
    • 申国昌; 夏豪杰
    • 摘要: 在归纳总结各高校教育博士专业学位授予标准的主要内容、分析教育博士专业学位授予标准的形成过程和目前存在偏学术化、实践性欠缺以及改革动力不足等问题的基础上,提出了教育博士专业学位授予标准的改革建议。认为应明确树立分类评价与综合评价的基本理念,创新评价机制,吸收社会各方面尤其是职业界与教育博士生的意见,采取多样的评价方式,重点查考教育博士生的实践素养,完善具有中国特色的教育博士专业学位授予标准,推动教育博士专业学位研究生教育质量的提升。
    • 刘英
    • 摘要: 教育博士的招生领域设置主要有以职业愿景和专业需求为导向的美国模式,以完成论文研究为目标导向的英国模式,突出科研课题、论文研究的澳大利亚模式,突出职业实践与合作研究的加拿大模式,以及突出职业实践与专业兴趣的中国模式.基于中西方58所培养院校的国际镜鉴,建议我国出台开放性、多元化、可供选择的招生领域设置指导性政策;打破领域、学科局限,开设以实践需求为导向特色课程;面向教育关键和社会重大现实问题开展高层次研究.
    • 彭金玉
    • 摘要: 教育博士是一种不同于传统哲学博士的专业博士学位。我国教育博士培养制度在发展的过程中存在着培养目标不清晰、学习进度滞后等问题。澳大利亚专业博士可以追溯到1984年,墨尔本大学在1990年设立了澳大利亚第一个教育博士学位,旨在培养教育职业领域中的领导者。墨尔本大学的教育博士在培养目标、入学条件、课程设置及培养过程上富有特色,其教育博士培养经验对我国教育博士专业改革发展有重要的借鉴意义。
    • 马文飞; 黄喆诚; 吴合文
    • 摘要: 全国教育博士论坛是教育博士研究生教育领域高级别的学术论坛,是体现教育博士实践研究能力的一个学术交流平台。本文以2013~2019年七届全国教育博士论坛论文集中的664篇论文为研究对象,采用归纳分析的研究方法,对入选论文集的论文进行整理、分析及汇总,研究发现教育改革、教育创新、研究方法、工学关系(或矛盾)等方面是教育博士的学术旨趣和他们关注的重点研究领域。研究还通过对教育指导委员会指导和治理教育博士研究生学术的内在逻辑以及教育博士的学术科研实践活动的现状进行分析,发现目前在理论研究与职业实践的张力、区域差异与教育公平的关系等方面存在问题,未来需要进一步深入关注这方面的问题。
    • 马爱民; 李永刚; 禹娜
    • 摘要: 教育博士专业学位旨在培养教育实践领域高级专门人才.实践性是教育博士项目的主要特征,增强实践性是全球背景下教育博士项目改革的主要趋势,但在如何增强实践性这一问题上还有诸多争议.教育博士项目的实践性最终是通过教育博士研究生专业实践能力的发展和提高体现出来的.借助Kolb的经验学习理论,认为教育博士研究生专业实践能力的提高是理论与实践之间互动的递进过程,在培养过程中需要经历体验、反思、生产和应用四个阶段,从而构成一个"培养环".根据相关研究和改革实践,课程内容的实用性、创新型教学方法、基于实际问题解决的研究训练以及导师对学生的专业实践指导是影响教育博士项目实践性的重要因素.据此提出了增强教育博士项目实践性的主要途径.
    • 刘英
    • 摘要: 基于中西方48所教育博士培养院校的国际镜鉴,提出我国教育博士导师制改革建议:探索校内外、专兼职、导师组集体指导与导师一对一指导、学术与实践(行业)导师相结合的教育博士导师制;以申请—认定—审批—指导—监管—验收的动态管理模式来管理导师团队,并配套出台导师候选、退出、更换的申请制.
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