教育伦理

摘要： 胡适是我国现代著名的教育家之一。他的教育伦理思想,特别是其教育伦理原则对“五四”时期教育制度的改革影响较为重大。胡适提出的教育伦理原则主要包括以下三点:实用主义原则、民主平等原则和独立自由原则。实用主义原则是其教育伦理原则的基础;民主平等原则是其核心;独立自由原则是其目的。胡适的教育伦理思想及其原则在一定程度上推进了中国教育制度的现代转换。

摘要： 学校管理信息化是信息化时代学校治理现代化的重要手段。信息技术通过数字化及智能化的管理变革,在提高学校组织绩效的同时,也在工作绩效、校长角色感知及情感与伦理三方面产生了争论。技术过载会导致校长工作强化,模糊校长角色感知,降低校长角色自主感,阻碍移情,引发教育伦理问题。在学校管理中,可以采取授权型领导、注重人机协同、给予校长社会支持、遵循教育管理的伦理原则等策略,以抵消信息化给校长管理工作带来的负面影响。

摘要： 学生评价制度改革彰显出我国学生评价事业科学转型的发展趋势。教师作为学生评价的核心主体,在此次制度变革中肩负着历史重任。教师评价责任的基本内容包括对学生成长过程的解析、个性差异的识别及发展愿景的规划。由于学生评价制度的现实制约性及教师自身专业素养的发展局限性,教师履行评价责任存在内驱力贫乏、“工具理性”泛滥和个体效能低下的困境,始终未能达到理想化状态。教师想要科学合理地履行评价责任,需要具备基于制度理解的评价责任认知、基于理性自觉的评价责任意志和基于伦理规范的评价责任行为。

摘要： 何云峰,上海师范大学教授,博士生导师。现任上海师范大学期刊社社长、总编,上海师范大学哲学与法政学院马克思主义哲学专业教授、博士生导师,《高等学校文科学术文摘》主编,CSSI来源集刊《现代基础教育研究》主编,学术集刊《劳动哲学研究》主编,兼上海师范大学知识与价值科学研究所所长,上海思维科学研究会副会长,上海市哲学学会常务理事,上海马克思主义研究会常务理事,中国伦理学会教育伦理专业委员会副主任兼秘书长等职。

摘要： 元宇宙概念的爆火导致资本不断流入元宇宙的各项周边产业,其中教育元宇宙更是受到资本宠爱。通过对元宇宙概念梳理发现,元宇宙在翻译过程中存在语义偏差的问题,即便元宇宙与教育存在诸多勾连,但目前教育元宇宙的大火更多是资本炒作的结果,盲目地研发教育元宇宙相关技术与课程,可能会造成对既有资源的浪费,同时约束教育元宇宙的想象力。与其盲目跟进,不如对教育元宇宙的乌托邦式畅想,以天马行空的想象去构建教育元宇宙的未来图景。同时,对教育元宇宙发展过程中的技术伦理进行反思,防止教育元宇宙发展过程中出现资本与技术的合谋,造成工具理想与人文理性之间出现人为断裂,最终将教育元宇宙沦为“奴役人”“异化人”的工具。

摘要： 数字技术正逐渐成为幼儿成长过程中不可或缺的组成部分。已有研究和实践表明,如果技术使用有违伦理,很可能会对幼儿发展产生负面影响。通过对全美幼教协会与澳大利亚幼教协会发布的规范学前教育中技术应用的官方文件进行深入解读,发现应当从有益、适宜、有意三个方面,对0-8岁幼儿和数字技术的关系作出伦理规范和引导。美澳两所机构在制定官方报告上的经验对于我国幼教环境下的数字技术应用伦理建设提供了重要启示,我们需要加快制定幼教技术伦理规范的步伐,加强幼教专业伦理和科研伦理建设,提升幼儿和成人的数字素养,推动家校共同合作建设适宜幼儿发展的数字环境。

摘要： 日本动画片《再生之日》深刻地反映了在应试教育体制下日本学校存在的一系列教育问题,本文从教育伦理的缺失体现、教育伦理缺失归因以及教育伦理的建构三个方面展开了深入的分析.

摘要： 信息技术具备强大的信息处理能力,创造了虚拟的信息世界,激发人们对教育发展前景的美好憧憬,但它具有自身特定的计算逻辑,并遵循标准化算法模型,这会引发一些值得关注的隐忧。首先,信息技术能完成大数据统计分析,但抛弃因果性知识的寻求而仅满足于相关性知识的获得,祛除了教育的丰富性和复杂性。大数据技术教育应用应破除数据至上的价值观,增加教育大数据算法的透明性,并从技术架构实现人文关怀。其次,信息技术在师生的教学、伦理与情感三方面关系中会产生负效应,降低师生交互质量、削弱师生间的情感共有、减少师生的情感参与,并可能导致师生隐私被侵犯的风险。最后,信息技术与复杂的教育存在逻辑冲突,其所谓的个性化功能实质上是信息技术应用的个人化,并会带来教育公平的伦理问题。信息技术教育应用不是教育适应技术手段,而是技术解决教育问题。教师应提升自身的实践智慧,塑造具有“人情味”的信息技术教育应用过程。

摘要： 2020年11月13日至15日,由中国伦理学会教育伦理学专业委员会主办,遵义医科大学马克思主义学院、上海师德研究与评价中心承办的全国第八届教育伦理学术研讨会在遵义医科大学顺利召开。来自北京师范大学、华东师范大学、中山大学、上海师范大学、首都师范大学、湖南师范大学、南京师范大学、华南师范大学、湖北大学、广州大学等50多所高校与教育机构的120多位专家、学者、教育工作者齐聚一堂,围绕会议主题“新时代立德树人、教师道德与教育现代化”进行了全面深入的学术研讨。会议收到学术论文60多篇,体现了教育伦理学研究者面向新时代的师德理论与实践,不断追踪学术前沿问题,努力提供创新思路的责任和热情。本文拟从以下四个理论层面对本次研讨会主要观点进行述评.

摘要： 信息技术具备强大的信息处理能力,创造了虚拟的信息世界,激发人们对教育发展前景的美好憧憬,但它具有自身特定的计算逻辑,并遵循标准化算法模型,这会引发一些值得关注的隐忧.首先,信息技术能完成大数据统计分析,但抛弃因果性知识的寻求而仅满足于相关性知识的获得,祛除了教育的丰富性和复杂性.大数据技术教育应用应破除数据至上的价值观,增加教育大数据算法的透明性,并从技术架构实现人文关怀.其次,信息技术在师生的教学、伦理与情感三方面关系中会产生负效应,降低师生交互质量、削弱师生间的情感共有、减少师生的情感参与,并可能导致师生隐私被侵犯的风险.最后,信息技术与复杂的教育存在逻辑冲突,其所谓的个性化功能实质上是信息技术应用的个人化,并会带来教育公平的伦理问题.信息技术教育应用不是教育适应技术手段,而是技术解决教育问题.教师应提升自身的实践智慧,塑造具有"人情味"的信息技术教育应用过程.

摘要： 中国教育伦理要使其所涵涉的主题、诉求和旨趣打上"时代性"烙印与获致"当代性"标识,从而实现自身在当代的重构,应该以"对话"与"责任"为其基本维度,具体言之,一是在"对话"维度中实现自身从"依凭权力机制自上而下的教育伦理立法"转向"社会主体民主化的教育伦理建构",从"教育专家的伦理独白"转向"公众与教育专家的平等对话",从"以教育者为中心的教育人伦结构"转向"教育者与受教者和谐互动的教育伦常秩序";二是在"责任"维度中实现自身从"自为性责任主体"转向"为他性责任主体",从"成材之教的责任承担"转向"成人之育的责任承诺",从"学术责任的应答"转向"社会责任的担当".

摘要： 教育伦理,是以教师为核心实践主体的教育活动、教育关系的道德呈现和道德建构.作为一种源于实践、面向实践的道德呈现和道德建构,教育伦理的探讨和建构,必须从传统的康德式先验研究和先验设计转向教育伦理实践,必须将其核心和基点置于教育伦理现实转化的原动力——教师尊严这一原点.在教师尊严和教育伦理现实转化的二维坐标中,教师尊严是自变量,教育伦理现实转化是因变量,教育伦理现实转化的程度与教师尊严的获得感成正相关关系.

摘要： 纵览中西教育史上的教育伦理思想,了解现代世界教育伦理思想的研究概况,我们可以看到,不同国度、不同社会、不同时代的教育伦理思想都具有各自的特点,包含着一些合理的、有价值的因素.比较两者的同异之处,目的在于取其精华,弃其糟粕,批判借鉴,进一步发展和完善我国的教育伦理思想.

摘要： 蔡元培教育伦理思想得益于中国优秀传统文化的继承和受到西方自由、平等、博爱思想的启发,构成了蔡元培教育伦理思想的理论基础,同时也引申出了培养健全人格,育国家之良民这一以善为目的的教育伦理逻辑起点;以教育善的理念为前提,集中探讨了蔡元培教育伦理思想的目标"育国家之良民"和"养威健全人格,促进人的全面发展"的价值追求,以伦理学的视角来探讨教育问题,挖掘教育过程中的伦理内涵,使教育伦理向着善的目的,符合人性的方向发展;集中分析了蔡元培关于教育平等、教育独立、教育自由的教育伦理原则,初步勾勒出蔡元培教育伦理思想的主要内容,建构起蔡元培教育伦理思想的研究框架.蔡元培教育伦理思想处处彰显着人性,具有重要的伦理价值,结合当前我国教育领域的现状,对当前我国教育伦理的发展具有启蒙和推动作用,值得我们学习和借鉴.

摘要： 中国教育伦理要使其所涵涉的主题、诉求和旨趣打上“时代性”烙印与获致“当代性”标识，从而实现自身在当代的重构，应该以“对话”与“责任”为其基本向度，具体言之，一是在“对话”向度中实现自身从“依凭权力机制自上而下的教育伦理立法”转向“社会主体民主化的教育伦理建构”，从“教育专家的伦理独白”转向“公众与教育专家的平等对话”，从“以教育者为中心的教育人伦结构”转向“教育者与受教者和谐互动的教育伦常秩序”；二是在“责任”向度中实现自身从“自为性责任主体”转向“为他性责任主体”，从“成材之教的责任承担”转向“成人之育的责任承诺”，从“学术责任的应答”转向“社会责任的担当”。

摘要： 受教育者的主体性生成是教育活动的重要目标.但在现代教育中,受限于工具理性思维,不仅难以实现教育对象的主体化,还导致了对他们的权力规训.使得教育由主体之间的思想对话演变为"生产—输出"的标准化生产实践.教育的过程被简单化为知识的传递过程,学生的主体性的建构活动被知识的灌输和技巧的培训过程所替代.随着教育对象主体性的觉醒,对个性和个体自主性的重视给教育提出了新的挑战.如何在尊重人的生命的完整存在的基础上促进受教育者个体的主体性"生成"成为了现代教育最为紧迫的使命.

摘要： 教育与生活作为人类活动的两个重要领域，具有各自不同的伦理价值目标，遵循着不尽相同的伦理准则。教育与生活之间的天然联系，要求打通教育与生活间存在的伦理阻隔，实现教育伦理与生活伦理的合理融通，才能为学生的美好人生和幸福生活提供伦理保障。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于人类伦理的人工智能机器人伦理生成方法和系统，包括：获取场景步骤；交互步骤；获取问题选择步骤；通用模型训练步骤；用户模型训练步骤；可能选择预测步骤；应做选择预测步骤；选择提醒步骤。上述方法、系统和机器人，通过人类对伦理问题的答案的选择，来训练伦理模型，使得人们和机器人或人工智能系统可以利用伦理模型来判断自己的选择是否得当，进而避免和防范人工智能伦理风险。

摘要： 基于人工智能伦理规则修订的伦理仿真实验方法和机器人，包括：规则选项步骤；第一选择步骤；获取操作步骤；操作对应行为状态步骤；获取规则应用结果步骤；更新场景步骤；第一选择结果评价步骤。技术效果：所述方法通过不同的人工智能伦理规则选项的虚拟实验，使得用户能够通过虚拟实验来体验不同人工智能伦理规则选项的执行效果，起到实验与考核相互促进的效果。而且还能通过知识库和深度学习模型来实现人工智能伦理规则的自动应用，并得到自动应用的结果，从而实现了人工智能伦理规则的应用结果和应用后场景的预测。

摘要： 基于伦理规则修订的人工智能伦理风险辨识防范方法，包括：场景获取步骤、规则获取步骤、初始化步骤、优选度计算步骤、规则选择步骤、规则修订步骤、规则和行为推荐步骤。上述方法、系统和机器人，通过对人工智能伦理规则的不断修订得到在事件场景中产生的人工智能伦理风险小于预设阈值的人工智能伦理规则，使得人工智能伦理风险的辨识和防范不再被单一的人工智能伦理规则所束缚，从而使得事件场景中的人工智能伦理风险变得可控。

摘要： 基于人工智能伦理备选规则的人工智能伦理风险防范方法，包括：多规则获取步骤；风险类型获取步骤；事件场景获取步骤；合规场景步骤；风险计算步骤；规则选择步骤；行为步骤；检测步骤。上述方法、系统和机器人，采用多个备选人工智能伦理规则，从而可以根据事件场景选择能使得事件场景产生人工智能伦理风险最小的人工智能伦理规则，因为有多个备选的人工智能伦理规则，所以产生的人工智能伦理风险必然小于单一人工智能伦理规则情况下事件场景会产生的人工智能伦理风险，能够极大地提高人工智能伦理风险的辨识和防范能力,同时，当人类或人工智能体执行行为失败时，又可以重新选择人工智能伦理风险小的其他人工智能伦理规则，从而提高了人工智能伦理风险的辨识和防范的灵活性。

摘要： 基于伦理风险评定的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 基于伦理规则判断的人工智能伦理风险辨识和防范方法，包括：规则获取步骤；事件获取步骤；规则判断步骤；场景变换步骤；获取行为步骤；行为通知步骤。上述方法、系统和机器人，通过判断事件场景是否符合人工智能伦理规则，来进行人工智能伦理风险的辨识，同时通过对符合人工智能伦理规则的人类行为和人工智能体行为的预测来防范人工智能伦理风险，进而在人工智能伦理风险没有发生前就可以防患于未然，通过执行预测得到的人类行为和人工智能体行为来降低甚至消除人工智能伦理风险。

摘要： 基于动态人工智能伦理规则的伦理风险防范方法和机器人，包括：装置与场景获取步骤；规则和风险类型获取步骤；场景判断与规则选择步骤；规则设定步骤；场景变化检测步骤。上述方法、系统和机器人，根据事件场景动态选择合适的人工智能伦理规则来降低和防范人工智能伦理风险，使得同一个人工智能装置可以根据事件场景选择合适的不同的人工智能伦理规则，从而可以提高人工智能装置遵守人工智能伦理规则的灵活性，通过选择合适的事件场景，可以极大防范和降低人工智能伦理规则在事件场景中所产生的人工智能伦理风险。

摘要： 本实用新型公开了一种伦理教育宣传栏，包括底板，底板顶部固定设置有伸缩杆，伸缩杆的长度可调节，伸缩杆的顶部固定设置有黑板，黑板正面两侧分别纵向开设有滑槽一，两个滑槽一内均设置有滑块一，滑块一与滑槽一滑动配合，两个滑块一间固定设置有L形防护板，L形防护板透明，L形防护板上端搭设在黑板上，滑块一正面设置有松紧螺杆二，松紧螺杆二与滑块一螺纹配合，滑块一通过旋紧松紧螺杆二抵住固定，L形防护板背面两侧纵向固定设置有缓冲防水垫，L形防护板背面内部设置有回形槽，回形槽内设置有LED灯管，本实用新型解决了现有的宣传栏高度难以调节，下雨天粉笔字容易被冲刷，且不便于晚上宣传的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种伦理教育宣传栏，属于教育用品领域，一种伦理教育宣传栏，包括支撑架，支撑架的内部连接有连接杆，支撑架的两侧紧贴有垃圾箱，连接杆固定连接有广告箱，广告箱的中间设置有固定板，固定板的下端焊接有支撑块，广告箱的内部设置有箱槽，支撑架的两端安装有花盆，它通过底座、下滑槽、凹槽、弧形杆、弹簧和压板的配合，方便弧形杆卡接上滑槽，便于拆装垃圾箱，垃圾箱的设计可以为周边提高干净整洁的环境；通过阻尼轴、挡板、支撑块和卡夹的配合，方便挡板卡接卡夹，便于更换宣传海报，广告箱的设计可以防雨、防晒和防污染，为阅读者提供良好的阅读环境，花盆的设计可以吸引人们的注意力，提高阅读兴趣。