教研工作
教研工作的相关文献在1958年到2022年内共计2546篇,主要集中在教育、体育、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文2526篇、会议论文20篇、专利文献147919篇;相关期刊761种,包括思想政治课教学、云南教育:小学教师、福建教学研究等;
相关会议17种,包括全国基础教育未来教育家论坛(2015)、全国基础教育未来教育家论坛(2014)、广东教育督导学会2014年年会等;教研工作的相关文献由2342位作者贡献,包括孙立春、卞恩鸿、宾华等。
教研工作—发文量
专利文献>
论文:147919篇
占比:98.31%
总计:150465篇
教研工作
-研究学者
- 孙立春
- 卞恩鸿
- 宾华
- 张丰
- 王雪松
- 线亚威
- 薛中国
- 陈夫义
- 陈新汉
- 何成刚
- 刘业俭
- 叶仁波
- 吴新建
- 周金龙
- 张贤金
- 方凌雁
- 方凌雁1
- 朱福荣
- 牛晓
- 王世发
- 王丽华
- 王燕
- 王瑞华
- 王纬虹
- 申毅
- 禹明
- 等
- 董静
- 谢道权
- 赵小刚
- 赵才欣
- 赵霞
- 金利
- 陆李松
- 韩国存
- 丁世民
- 丁光明
- 丁昌
- 丁雷
- 万丽
- 严明
- 乐庆堂
- 于素梅
- 任登全
- 伯海英
- 何宗焕
- 何清华
- 余宏亮
- 余映潮
- 侯俊
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秦晶
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摘要:
近几年,随着课程改革的不断深化,整体性的学科教研逐渐优于单一性的教师自发研究的效果,因此,发挥教师群体作用、提升教育教学质量成为目前改革的必然要求。教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,要创新教研工作方式,根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况,因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式,提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力,并积极探索信息技术背景下的教研模式改革。“‘学科教研联盟’创新区域信息技术教研方式的研究”这个课题的研究就是积极落实上述文件精神,探索“学科教研联盟”的内涵与价值,丰富学科教研的理论。
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阎莉
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摘要:
找准教研问题,教研就成功了一半。教研问题何在?资深教研员阎莉老师认为,教师之间的日常对话、教育笔记中的困惑、巡班中发现的共性问题等,不必刻意找,就在日常工作当中,只要做一个有心人即可。另外,教研问题的发现和解决,依靠对教研工作的深刻认识。“随着课程改革的深化,教研工作的重点正在从研究学科教学转向研究人,即重视对教育过程中教师和幼儿的研究。如何关注教师的需求,开展有针对性的教研活动。”
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管海蓉
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摘要:
为了帮助青年教师更快速更有效地上好一节课,笔者所在地区近年来持续更新信息技术学科的课堂教学策略解读,执教本节课的青年教师在教学中充分贯彻了地区教研工作中提出的“两条线索”和“四个环节”的教学设计思路。“两条线索”和“四个环节”是解读中最重要的部分,旨在为教师提供教学设计的初步支架。
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刘莹;
何成刚
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摘要:
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在服务基础教育课程改革中做出了重要的历史贡献。新时代基础教育教研工作面临不少的困难和挑战。研究认为:应立足建立高质量教育体系,强化教研工作的服务意识,突出全面育人和育人关键环节的研究属性,注重差异化指导、解决一线问题、促进教育均衡发展、发挥信息技术作用和实证教研等方面的机制创新,加强教研工作体系和队伍建设的保障力度等方面的思路和对策研究。
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史颖
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摘要:
《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中指出,教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学,要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场,要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。由此,我园以无锡市教育科学“十三五”规划课题“主题背景下个别化学习的实践研究”为抓手,开展了“基于儿童,培养幼儿学习品质”的探究。
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陈小娟;
张贤青
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摘要:
江苏省教育厅2017年出台的《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》(以下简称《意见》)指出要“把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量,不断提高幼儿园课程实施水平,全面提升学前教育办学质量”。近年来,在《意见》的指导下,我园积极拓展园本教研的内容与形式,重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题。“学问思辨行”是儒家提倡的一种认识和修养的方法,其强调认知在先、问题精准、积极思辨、提炼分享、实践检验。我们将这一方法运用到园本教研中,让整个教研活动成为一个认知、修养的过程,并通过不断实践,让这一过程内化为教师主动成长的过程。下面以“幼儿户外混龄游戏专题研讨”为例,总结我园“五字”教研法的具体实践与运用。
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李小兰
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摘要:
《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》指出:“建立持续性沉浸式教研制度”“教研活动原则上至少以半日为一个时间单元”“提倡以一周、一月的儿童行为为研究单元,持续进行沉浸式研讨”。沉浸式教研是指幼儿园教研人员扎根教育现场,仔细观察班级教师的工作状态、幼儿的游戏情况等,面对面地指导一线教师开展教育教学工作的创新教研方式。
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隋佳静
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摘要:
教导处是学校实施教学研究和教学管理工作的重要职能部门,负责日常的教学指导以及组织教学研究等工作,在大力倡导新课改的背景下,教导处管理工作意义重大,针对课程管理中的新职能,应合理分配学校教师的课程,尤其对于极度缺乏教师的农村学校,学校教导处应该进行深入的研究和探索,确保学校教导处发挥最大的作用,以迎合新时代给予教导处新角色的要求,加强规范教导处管理,使其管理能够与时俱进,不断创新。
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张爱民
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摘要:
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿的健康教育一直是幼儿教育的核心所在,身体健康是幼儿健康教育的基础和前提,我区学前教研工作聚焦教研,基于幼儿健康发展的需要,不断丰富教研方式,通过互动式教研、案例式教研和引领式教研,带领团队以“健康第一”的理念,在实现其身体发育和运动能力发展平衡的同时促进幼儿身心和谐。
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谭铁强;
次欧
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摘要:
(2021.11.26)近年来,日喀则教研在自治区教育厅和市教育局的正确领导下,全面贯彻落实全国全区全市教育(教研)大会精神,紧紧围绕“深耕教育科研,服务教育高质量发展”这一中心,落实“立德树人”根本任务,对标“十四五”规划和2035年远景目标,立足“研究、引领、指导、服务”宗旨,发挥“评价、科研、教研、培训、推普”职能,创新教研工作机制,促进日喀则教育高质量发展。
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于美华
- 《广东教育督导学会2014年年会》
| 2014年
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摘要:
园本教研工作坊是从研究的有效性出发,以教师主动的专业成长为核心,为教师构建了一个自主研究的平台,为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障.它是以自主组织性、团队合作性、自然真实性、体验灵活性为特征的学习研究组织形式.本文在基于实践的层面阐述团体辅导式、名师讲堂式、导师带动式园本教研工作坊的活动方式,希望能给予幼儿园教研工作带来较为有意义的思考与借鉴.
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张华;
何晋中
- 《2016中国南方教育高峰年会》
| 2016年
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摘要:
在"互联网+"的科技发展背景下,传统的教研方式已经不能满足移动互联网时代下的教师学习需求和教师发展需要,教研方式正在面临着一场基于移动学习方式的变革运动.基于这一认识,本文提出"移动教研"概念,分析了其内涵及移动性、翻转性、社区化和高效性等四大特征,从必要性、理论性和可行性三方面阐述了移动教研应用的适切性,并重点论述了移动教研方式的应用研究,选择了三种有代表性的移动教研方式展开论述,即基于微信的移动教研、基于QQ群的移动教研和基于APP的移动教研.做好移动教研工作,还要注意移动教研组织规范化、移动教研内容专题化、移动教研反馈及时化等三个方面内容.
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徐延志
- 《全国基础教育未来教育家论坛(2015)》
| 2015年
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摘要:
身体微循环引发了深入的思考:从国家到省市层面的政策、方针、标准层出不穷,让人真切地感受到国家在教育领域进行改革创新的迫切愿望,但改革的血液流淌到地方,具体到一所学校、一个班级、一名教师身上,就会有一些阻滞甚至是梗塞,原因在于,教改理念并没有溶解渗润到每个个体,每个小群落,也就是说,区域教育微循环不畅,从而形成了不通则痛的局面.正是基于这样的认识,构建区域教研微循环系统,改善并提升区域教研微循环水平,助力本区域中学语文教师专业成长,做为区域教研工作的着眼点和发力点。提出构建区域教研微循环圈,实现教科研一体化、改善区域教研微循环生态,助教师的人格和专业能力优雅生长的实施策略。
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张莉
- 《全国基础教育未来教育家论坛(2015)》
| 2015年
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摘要:
面对互联网+时代,教育领域如何将数字化技术与基础教育进行深度融合是当前教育发展的重要议题.本文分析了教研部门适应时代的要求,以互联网等技术为支撑,有效开展教学研究,科学构建中小学教研的新常态问题.
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薛燕
- 《2016年中国学前教育研究会学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文在分析现有教研模式中存在的"四单问题"("单打独斗"的教研现场,"单向互动"的指导方式,"形单影只"的研究者,"单薄"的研究成效)后,对原有的教研模式进行变革,以适应幼儿园教师发展、保教质量稳定提升的需求.文中在对四个突出问题进行分析的基础上,借鉴学习型组织管理理论中团队学习的核心理念"组织应该怎样学习",探究一种适合本园的园本教研模式,力图让教研组这一幼儿园最基础的教学研究组织,成为引导教师学习的组织.通过教研模式的变革,达到"能够运用集体的智慧和力量,扩张教师的研究能力,拓展和丰富其研究思维,让教师通过集体创新,在组织中获得学习方法"的目的.
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薛燕
- 《2016年中国学前教育研究会学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文在分析现有教研模式中存在的"四单问题"("单打独斗"的教研现场,"单向互动"的指导方式,"形单影只"的研究者,"单薄"的研究成效)后,对原有的教研模式进行变革,以适应幼儿园教师发展、保教质量稳定提升的需求.文中在对四个突出问题进行分析的基础上,借鉴学习型组织管理理论中团队学习的核心理念"组织应该怎样学习",探究一种适合本园的园本教研模式,力图让教研组这一幼儿园最基础的教学研究组织,成为引导教师学习的组织.通过教研模式的变革,达到"能够运用集体的智慧和力量,扩张教师的研究能力,拓展和丰富其研究思维,让教师通过集体创新,在组织中获得学习方法"的目的.
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薛燕
- 《2016年中国学前教育研究会学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文在分析现有教研模式中存在的"四单问题"("单打独斗"的教研现场,"单向互动"的指导方式,"形单影只"的研究者,"单薄"的研究成效)后,对原有的教研模式进行变革,以适应幼儿园教师发展、保教质量稳定提升的需求.文中在对四个突出问题进行分析的基础上,借鉴学习型组织管理理论中团队学习的核心理念"组织应该怎样学习",探究一种适合本园的园本教研模式,力图让教研组这一幼儿园最基础的教学研究组织,成为引导教师学习的组织.通过教研模式的变革,达到"能够运用集体的智慧和力量,扩张教师的研究能力,拓展和丰富其研究思维,让教师通过集体创新,在组织中获得学习方法"的目的.
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薛燕
- 《2016年中国学前教育研究会学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文在分析现有教研模式中存在的"四单问题"("单打独斗"的教研现场,"单向互动"的指导方式,"形单影只"的研究者,"单薄"的研究成效)后,对原有的教研模式进行变革,以适应幼儿园教师发展、保教质量稳定提升的需求.文中在对四个突出问题进行分析的基础上,借鉴学习型组织管理理论中团队学习的核心理念"组织应该怎样学习",探究一种适合本园的园本教研模式,力图让教研组这一幼儿园最基础的教学研究组织,成为引导教师学习的组织.通过教研模式的变革,达到"能够运用集体的智慧和力量,扩张教师的研究能力,拓展和丰富其研究思维,让教师通过集体创新,在组织中获得学习方法"的目的.
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董文浩;
黎瑛
- 《中国农学会教育专业委员会2016年学术年会》
| 2016年
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摘要:
教师是大学之所以为大学的关键,是高校发展的根本保证,同时也是创新型人才培养的核心要素.本文以江西A大学为研究对象,充分了解其师资队伍建设的现状,运用SWOT分析法,对其优势(S)、劣势(W)、机会(O)、威胁(T)进行全面把握与分析,并提出相应的策略:SO增长型战略;WO扭转型战略;ST多种经营战略;WT防御型战略.以期对地方农林院校师资队伍建设提供借鉴.