教师流动
教师流动的相关文献在1986年到2022年内共计775篇,主要集中在教育、经济学、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文766篇、会议论文9篇、专利文献24432篇;相关期刊396种,包括上海教育科研、中国教师、师资建设等;
相关会议9种,包括第四届两岸教育政策学术研讨会、2012中国教育经济学年会、2012年高等教育国际论坛——博士生论坛等;教师流动的相关文献由841位作者贡献,包括冯文全、陈牛则、王艳玲等。
教师流动—发文量
专利文献>
论文:24432篇
占比:96.93%
总计:25207篇
教师流动
-研究学者
- 冯文全
- 陈牛则
- 王艳玲
- 谢延龙
- 薛正斌
- 朴永春
- 杜屏
- 汪丞
- 朱智刚
- 杨志坚
- 梁春娟
- 赖德信
- 佘宇
- 刘希平
- 夏茂林
- 张天雪
- 张立新
- 张茂聪
- 彭新实
- 曾莉
- 朱菲菲
- 李爱华
- 李辉
- 杨茂庆
- 杨蕾
- 罗正鹏
- 苏萍
- 苟玉
- 董燕
- 贺心悦
- 郭文琴
- 魏青云
- 黎琼锋
- 丁璇瑛
- 于海波
- 代小芳
- 伏庭俊
- 刘娟
- 刘敏
- 刘旭
- 刘融斌
- 刘进
- 叶柳
- 叶菊艳
- 吕备
- 吕天
- 吴建涛
- 吴汉青
- 周明
- 周玉容
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杨阳
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摘要:
近日,北京、深圳等地先后出台意见或召开新闻发布会,进一步推进校长教师轮岗,促进区域教师流动。大面积大比例推进干部教师轮岗,已成为进一步推动构建区域教育高质量发展体系的重要举措。正因教师轮岗促进了不同地区、不同学校、不同层次教育体系的交流,从而使教师发展、学校提质、学生成长皆可获益,日本、韩国等国均强制性实施教师轮岗。
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叶高亮
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摘要:
基于推力、拉力、粘力、斥力构成的“四力”模型分析高校教师流动的微观决策机制,从经济因素、组织文化、政策因素、个人因素以及组织认同、学术权力感知、内外环境等方面探讨影响高校教师流动的因素。其中,学术权力感知既对教师流动决策及行为产生了直接影响,也通过组织认同、教师在学校和圈内的声誉与知名度以及在组织受尊重认可的程度对教师流动意愿及实际流动行动产生间接效应。当前,高校教师学术权力感知较弱,也是导致高校教师频繁流动的微观因素。
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蒋明思
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摘要:
根据勒温场动力理论,高校教师流动是教师个体动力、教师心中的自然环境、教师心中的社会环境和个体心中的思想观念共同形成的合力结果。高校教师流动的动力来源于个体需求引起的紧张,是个体心理平衡与失衡的博弈,是"平衡-失衡-重新平衡"的动态反复心理过程。
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杜晓利
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摘要:
义务教育学校教师交流作为促进教育均衡发展和实现教育公平的一项重要途径,得到各级政府的高度重视,应积极采取多种措施予以推进。毋庸置疑,教师交流在促进区域师资均衡配置、推动教育公平方面发挥着重要作用,尤其是集团内通过教师流动,优质学校带动薄弱学校,在缩小校际教师差异,提升整个集团的师资专业发展能力与水平方面,取得了良好的效果。
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范小梅
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摘要:
政策话语中,优质教育资源辐射以“名校”(或“优质学校”)为起点,以“边远地区学校”为辐射场域,以“主体能动要素”为辐射路径,以“扩大共享范围”为辐射目的。在名校集团的“人”“财”“物”“管”等优质教育资源形态中,“人”是最关键的要素。在名校集团发展框架下,教师是“人”这一要素的关键主体,其角色经历了从“载体”到“本体”的发展变化。未来,要进一步发挥教师在名校集团优质教育资源辐射中的本体角色,必须明晰名校集团教师的角色边界,警惕名校集团成员学校教师专业发展的内卷化,并强化名校集团办学活力对教师本体角色构建的支撑作用。
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贾文静
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摘要:
制定并执行“县管校聘”政策具有重要意义,这一政策的执行困境主要在于:教师个人功利性明显,消极对待交流;竞聘程序有失公允;管理部门各自为政,改革难以协调推进;城乡差距大,教师交流存在现实挑战。这一政策的优化路径是:完善保障机制,强化教师待遇;优化政策供给,保证评聘公平;优化组织架构,明确责任边界;结合乡村振兴战略,提升乡村学校吸引力。
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潘奇
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摘要:
无论是制度探索还是实践改革,教师交流轮岗在我国已有多年探索,在推动义务教育资源均衡配置和总体提升育人质量方面发挥着重要作用。随着“双减”政策的落实实施,对教师交流制度的健全完善,有助于促进教育公平、破解择校难题和缓解“教育焦虑”,进而对乡村振兴战略实施和共同富裕实现都能产生积极推动作用。但与此同时,实践中教师交流轮岗还存在“内驱力不足”“功利性镀金”“应付式交流轮岗”等现实困难。
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张慧
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摘要:
教师流动的政策指向义务教育均衡发展的本质是实现优质教育资源的均衡配置,而教师资源是所有教育资源中最重要的资源,世界上很多国家都已形成了完备的教师定期流动轮换制,并将此作为促进区域教育均衡发展的一项制度。近年来,我国也把打破校际壁垒,建立教师定期流动制度,作为义务教育均衡化的核心内容。
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齐培蕾;
姚佳胜
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摘要:
研究者以1996年以来我国教师交流政策为研究对象,通过构建“政策工具—政策要素—时间序列”三维分析框架,对国家层面35份教师流动政策文本进行了量化研究。结果发现:政策工具的运用主次鲜明,激励工具和能力建设工具居主导型应用地位;各政策工具间缺乏有效配合,成效弱化;政策要素维度中政策工具配置存在差异,且具有明显阶段性特征。由此提出了完善我国义务阶段教师流动政策的建议。
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邓建中;
尹浪;
陈鹏磊;
黎聚才
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摘要:
“公参民”学校是特定历史阶段的产物,对其进行规范治理是维护教育公平正义的重要举措。“公参民”学校办学形式多样、利益主体多元、社会影响广泛,治理过程中受管理模式调整、招生方式变革、协议变更等因素的影响,可能会引发优质教育资源流失、招生入学矛盾激化、教师队伍不稳定、协议无法继续履行等风险。“公参民”学校规避治理风险,可采取制定综合治理方案、健全风险预判和应对机制、创新校际交流合作机制、科学调整招生入学方案、稳妥解决教师流动问题、依法解决历史遗留问题等措施,以实现治理工作依法依规、有序推进,促进区域义务教育优质均衡发展。
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杨茂庆;
陈时见
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会》
| 2011年
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摘要:
美国研究型大学教师流动的内在动力是追求自我价值的实现。这种自我实现的需要来自于马斯洛的“需要层次理论”,大学教师的需要主要包括物质需要;精神文化需要;创造和成就需要;自尊和荣誉需要。大学教师的工资与福利等经济因素,学术组织文化、学术环境和学科忠诚等文化因素,学术劳动力市场和家庭因素等社会因素将影响到大学教师的横向与纵向流动。
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Huang Xu-hua;
黄旭华;
Yang Lei;
杨蕾
- 《2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2016年
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摘要:
教师行会不仅具备所有行会都有的地方主义特质,还拥有与生俱来的普世主义精神.教师行会的这种独特气质在"通用执教资格"表现得尤为明显.教师行会一方面想拥有教廷授予的"通用执教资格",希望其它学校无条件接受其学位,同时又拒绝其它学校拥有同样此类资格的学人.通用执教资格之所以受到中世纪大学的热捧,主要是它体现出一种世界主义精神,这和大学所从事精神生产,在气质上是相通的;同时通用执教资格在实际上很大程度上沦为一种名义上的权利(力),这是因为各个大学都不愿意放弃自主招募成员的自治权;各个大学的教学学术水平的差异,也是通用执教资格成为纸上权力的内在原因.不过通用执教资格所体现的世界主义,依然是我们奋斗的方向.现代大学从某种意义而言,依然是中世纪大学的后裔。中世纪大学的很多问题,在今天仍旧以不同面目出现。比如:我们当今的大学职称问题。有些学校的副教授/教授如果到其他学校求职,其职称要重新认定。中世纪大学对待“通用执教资格”的矛盾心理和行为,就其消极面而言,对学人和学术的自由流动产生一定的阻碍;就积极面而言,体现了中世纪大学捍卫学术自主权的独立精神。建立一个统一的、平等的、自由交往的学人共和国,虽路阻且长,但心向往之。
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江雪琴
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十四届学术年会》
| 2015年
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摘要:
义务教育城乡教师资源配置失衡根源于教师待遇的巨大差距.教师流动作为教师资源再分配的一种形式.目前城乡教师流动呈现单向、不合理流动趋势.教师流动化无序为有序,控制教师向上汇聚性流动,推动向下分散性流动,应通过创新城乡教师激励保障机制、完善城乡教师轮岗交流制度等策略促进教师合理流动.
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Du ping;
杜屏;
Zhu feifei;
朱菲菲
- 《2012中国教育经济学年会》
| 2012年
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摘要:
教师工资对于教师供给及教师队伍的稳定具有重要意义。本文旨在了解幼儿园教师流动和流失的情况,及其教师工资和其他因素对幼儿园教师流动和流失的影响.通过对4省市649名教师进行问卷调查,建立二元Logit回归模型分析发现:税前月工资、奖金、工作量、职称、健康状况、年龄、薪酬满意度等对幼儿园教师流动有着显著的影响;幼儿园体制、幼儿园职位、有无编制、年龄、工作条件、预期工资差异以及职业内外工资水平的比较对于幼儿教师职业外的流失有显著影响。可见,绝对工资水平以及个人特征对于幼儿教师职业内的流动影响作用较大,而相对工资水平以及学校特征对于幼儿教师职业外的流失作用显著。本研究的发现对稳定幼儿园教师队伍有如下启示:进一步提高幼儿教师的工资水平;加强不同性质幼儿园的规范管理;完善工资管理机制,提高教师薪酬满意度;保障幼儿教师的权利,增强其职业认同感,提高社会地位。
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Liu Zhi-jun;
刘志军;
Wang Hong-wei;
王宏伟
- 《全国第二届教学论专业博士生论坛》
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摘要:
新一轮学业水平考试改革对高中教育产生了广泛而深远的影响.此政策设计注重赋予学生选择权,是对学生“专业性向”的充分关注与尊重;规定“不分文理科”,有利于跨跃“两种文化”鸿沟;破解录取依据的单一化,有利于增强高中与大学教育的关联度.与此同时,在进一步深化实施过程中,高中教育将面临着行政班建制存废的焦虑、学生自主选课选考的盲目、个性化学业指导的缺席、学科教师队伍的结构性失衡等诸多风险与挑战.面向未来,高中教育应着力于实现理顺行政班与走班制度的内在关系、推进高中生生涯规划教育、建立学生发展成长导师制度以及构建区域性教师流动机制等路径超越.
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