教师教学观念
教师教学观念的相关文献在1996年到2021年内共计83篇,主要集中在教育、体育、数学
等领域,其中期刊论文81篇、会议论文2篇、专利文献90062篇;相关期刊60种,包括教育革新、湖南教育(上旬刊)、教育发展研究等;
相关会议2种,包括吉林省第五届科学技术学术年会、第四届全国教育技术学博士生论坛等;教师教学观念的相关文献由88位作者贡献,包括张玉斌、杨华萍、万志华等。
教师教学观念—发文量
专利文献>
论文:90062篇
占比:99.91%
总计:90145篇
教师教学观念
-研究学者
- 张玉斌
- 杨华萍
- 万志华
- 严跃芳
- 于利合
- 代勇
- 任守辉
- 俞快
- 冯志霞
- 冯茁
- 刘师妤
- 刘秋华
- 刘继荣
- 卢秀军
- 叶孟秋
- 吴学
- 周先进
- 周勇
- 周官民
- 周龙虎
- 唐小燕
- 唐良舟
- 姬丽霞
- 孙苗苗
- 孙钦永
- 宁中宏
- 尹珮
- 崔爱玲
- 张健
- 张冬梅
- 张好
- 张庆华
- 张惠芳
- 张琦
- 张莉
- 拾景玉
- 方瑞芬
- 朱皓华
- 李刚
- 李墨一
- 李大勋
- 李妙松
- 李妹
- 李志超
- 李栋
- 李正华
- 李永平
- 李润萍
- 杜淑华
- 杨好利
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唐小燕
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摘要:
目前,随着我国新课程教学改革的不断深入实施,教师教学观念的不断更新,我们对幼儿园的室外教学活动也有了新的理解。在幼儿园教学中,我们教师可以发现4-5岁幼儿对球类游戏情有独钟,现在的球类游戏也越来越丰富多彩,如篮球、排球、皮球、乒乓球等等,我园本学期开展了特色活动球类游戏的实践与研究,为了特色活动的更好开展,我园也增添了许多各式各样的球类,每当到幼儿自由活动的时间,各种各样多彩绚丽的球就成为了幼儿们的好朋友。
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周龙虎;
刘师妤
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摘要:
探究性学习是一种学生主动进行探索的积极学习方式.囿于教师教学观念(仍是“教师中心”)、教师专业水准(课堂组织与管理能力)及高考“指挥棒”(接受学习的学习效益更高)等因素,探究性学习较难真正展开,更多的是有教师的引导甚至是全程包办或代替,一定程度上抹杀了学生的自主学习热情.
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张莉;
陆海霞
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摘要:
大学生心理健康教育是一门特别注重实践体验的课程。由黄群瑛主编、湖南师范大学出版社出版的《大学生心理素质训练》一书,详细阐述了大学生心理健康教育体验式教学模式的理论与实践,既是对传统教学方法的突破,也是对教师教学观念的更新,为高校开展心理健康教育教学改革提供了新思路。
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李墨一
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摘要:
传统认知理论即基于"身心二元"认知哲学的认知理论。传统认知理论视域下,教师教学观念的积弊表现为学生的"载体"隐喻与被规训的身体、知识的"可教"隐喻与确定知识的执着、学习的"计算机"隐喻与预设过度的教学。具身认知视域下,教师应该确立身心一体的学生观、境脉化的知识观、动力性的学习观。教师具身教学观念转向的困境表现为接受阶段程序性教学观念对新观念的本能排异、内化阶段具身教学行动改变的掣肘、深化阶段具身教学研究的无力。通过引发教师教学观念冲突、创设具身教学环境文化、鼓励具身教学行动研究,可以帮助教师突破具身教学观念转变的困境。
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陈梅琴
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摘要:
教师教学观念是教师教学行为的前提和基础,任何行为都是在一定的观念指导下实施的结果,教师拥有什么样的教学观念,意味着他将会实施什么样的教学行为.然而目前教师的教学观念还存在着对课程理解不到位、缺乏改革意识以及教学方式的选择呈单一化倾向等观念滞后等问题,究其原因,主要是由于教学改革过程中的功利价值影响、外界压力和对“多元化”教学的理解不到位所致.教师形成观念转变的自觉意识,提高自己的理论知识水平以及倡导教师做一个教育行动研究者等为教师教学观念的转变提供了新思路.
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谢欣旖;
郑渊方
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摘要:
教师教学观念的研究兴起于二十世纪八十年代,随着研究的不断深入,研究角度也随之细化.但该领域的研究现状是相关理论研究较多,缺乏实证研究.文章主要从教学观念理论、教学观念与教学行为、教学观念的转变等角度进行梳理.最后阐述教师教学观念的发展趋势,如研究角度可进一步加大,从多个主体的角度入手,或针对不同学科、教龄、地域的教师人群进行.
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赵茜;
尹珮;
李刚
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摘要:
摸清教师教学观念的现状,促进其转变,是深化课程改革的重要任务.本研究通过对2375名教师的调查发现,课改以来教师的浅层观念发生了一定转变,深层观念仍比较传统,多数教师观念存在自我矛盾的现象,很多教师观念模糊.在深化改革阶段,要以教学方式观转变为抓手,重点转变县镇教师观念,促进教师教学观念的深化;通过行动研究,带动教研理性化,促进教师教学观念内化;通过表达的个性化,加强观念独立性,促进教师教学观念明晰,实现教师教学观念的转变和自觉.
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王爱儿
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摘要:
课程改革已进入新的发展阶段,随着教师教学观念的不断更新,教学方法的不断改进,课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动场所。课堂教学作为课程实施的最重要途径,也必然成为课程改革的重要组成部分。因此,如何构建优质的课堂教学显得尤为重要。
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李妹;
卢秀军
- 《吉林省第五届科学技术学术年会》
| 2008年
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摘要:
新一轮基础教育课程改革使课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大的创新,此次课程改革所产生的深刻变化,将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上,新课程要求教师之间将更加紧密地合作,要改善自己的知识结构,要学会开发利用课程资源,新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.