教师才能

摘要： 策划人语:“双减”政策出台之后,中小学对作业设计开展了如火如荼的探索,这是学校落实“双减”政策的必然之举。但是,随着实践的日益深入,我们也应逐渐认识到,如果仅仅是停留在作业设计层面,那么,学校的作业变革必然无法往纵深的方向推进,有效达成“双减”政策“以减负推动提质”的内在意蕴。推动学校作业深层次变革的“源动力”在于提升教师的作业设计能力,这也是教师开展作业设计、实施校本作业开发的底层逻辑。只有作业设计能力提升了,教师才能设计出高质量的作业,并使其成为学校推动减负提质、有效落实“双减”政策的有力抓手。

摘要： 教育是一门艺术,只有懂艺术的教师才能把握好教育,教好学生。教师在课堂教学中起着引导和示范的作用,教师的一言一行直接影响着学生,课堂上教师有什么样的心情,学生往往会有什么样的心情。教师的幽默能带给学生快乐,让学生在快乐中学习。渊博的知识可以带给学生快乐、优美的语句可以带给学生快乐、栩栩如生的动画可以带给学生快乐、美妙的音乐也可以带给学生快乐。

摘要： 在实践教学中我们会发现,每个班级总有一些幼儿在集体活动中不会主动和教师、同伴互动,不轻易表露情感。在集体活动中教师期望幼儿有外显的表现,即和教师对话、交流、互动,这样教师才能给幼儿回应和反馈。实际上,幼儿投入集体活动不仅表现在行为上,还包括认知和情感的卷入[1]。已有研究证明,幼儿投入学习的水平对学业成就有重要影响,贯穿在从幼儿园到高中的整个过程[2]。由此,幼儿在集体活动中的投入引起了研究者的重视。

摘要： 美术学科的教学对于培养小学生的艺术鉴赏能力,增强小学生的想象能力等方面,都具有诸多积极的影响。这在当代的教育改革背景之下,我们更加强调通过小学美术的教学活动来培养学生的美术综合素养。在课堂教学活动当中,师生之间的沟通互动也是不可或缺的,师生之间只有在课堂学习的过程当中能够具备足够频繁的良性互动,那么教师才能进一步把握学生对于知识的掌握情况,学生也才能够进一步将注意力集中到课堂之中。因此本文立足于小学美术课堂的教学现实情况,探究在小学美术课堂当中,如何优化美术教学模式,进一步提高小学美术教学的质量。

摘要： “双减”政策实施后,家庭教育的重要性更加凸显。由此,在教师的日常工作中,开展家庭教育指导也被摆在更突出的位置。只有不断提升自身的家庭教育指导能力,教师才能有力促进家庭教育的现代化和家校合力的形成,更好地为学生的健康成长、全面发展服务。从教近30年,我深谙家庭教育的重要性。

摘要： 阅读与教师素养的提升有着紧密而深刻的关系。苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》中强调,教师获得教育素养的主要途径就是读书,读书,再读书。阅读从不受地域、时间的限制,它能跨越时空局限,扩大认知边界,引导我们进行更加广泛而深入的思考。“一个人的阅读史,就是他的精神成长史。”对教师而言,阅读不仅是一种精神所需,更是专业发展所需。作为学生求知路上的引路人,只有通过阅读,教师才能不断更新个人知识储备,保持对教育的初心与热忱,从而点亮学生对知识的热爱与渴望。正如“新教育实验”发起人朱永新所言,“教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。”

摘要： 教材,即教学材料,是教师“教”和学生“学”的内容,是达成教学目标的载体。只有准确解读教材,教师才能根据教材内容,确定教学目标,进行合理的教学设计。根据多年的英语教学实践和课堂观课,我发现在解读教材方面,部分教师还存在一些典型的问题。本文将从描述问题现象入手,以求精准地诊断问题,提出科学的解决策略。

摘要： 班主任走向卓越的前提,是他要能意识到,教育是一件幸福的事情,这样教师才能永葆教育追求,感受相知相伴的温暖,体味追求成长的快乐。2009年,一个叫作“心语沙龙”的民间班主任成长团队应运而生,谁也没有想到,这个彼时只有十几人的团队,却在十余年后,成为惠及全国各地上万名班主任教师的心灵家园。团队的创建者,便是大家所熟知的全国名师--郑立平。何为“心语”?它既是一线班主任教师思想交流的平台,也是班主任心灵对话的港湾,故为“心语”。

摘要： 目前教学设计存在多方面的问题,比如,教学设计缺少统领性大纲、设计的内容过于分散和浮于表面,教学设计评价形式过于单一等。而大概念的提出,使这些问题在一定程度上得到了解决。大概念宏观上把握学科整体的位置,微观上分析每个学生的学习素养并结合周围的活动、情景与内容,综合为教学设计提供思路和方案。从不同的角度来看,大概念反映了不同的内容。从学科本质上出发,大概念主要反映的是学科本身所包含的核心知识、蕴含的思想以及所带来的价值;从课程内容上来看,大概念主要是将学生所学到的零碎知识点连接起来,从而使知识在学生的脑中形成系统的架构。从课程的实施过程来看,大概念对教学设计的意义十分重要,它是教学设计的核心与基础。在大概念的指导下,教师才能制定出科学育人的学习目标,合理规划教学活动,进而促进学生深度思考和学习。

摘要： 统编教材安排了大量的童话类课文。进入教材的童话作品,有着隐含在故事和人物之中的独特价值,如贴近儿童心理成长的精神品格,对人类各种美好情感的体验,感悟童话语言的精妙表达等。这些都是教师在童话教学中需要关注、重视和探究的话题。只有把这些内容弄明白了,教师才能引领学生走进童话文本的深度阅读之中,使童话在学生成长过程中发挥滋润人生的重要价值。

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 本申请涉及一种在列车上才能通过软件程序查看列车信息的方法，包括以下步骤：于智慧车窗上设置一软件程序；收集列车上无线信号的特征信息，并将其存储于软件程序中，软件程序将无线信号的特征信息存储为第一集合；当终端访问软件程序后，软件程序获取终端所检测到的无线信号的特征信息，将其存储为第二集合，并将第一集合内的特征信息与第二集合内的特征信息进行对比，若第二集合内的特征信息存在至少有一个与第一集合内的特征信息相同，则判断乘客是在乘坐此列车，软件程序跳转至列车信息显示界面，允许乘客查看列车信息，从而确保只有当乘客正在乘坐此列车时才能访问软件程序，降低了列车运行信息泄漏的风险。

摘要： 在车内乘客安全时才能拔出车钥匙的汽车辅助装置及方法，属于汽车设计技术领域，应用于各种使用机械钥匙点火启动的汽车，其特征在于，包括点火锁传感器、非驾驶座人体感应单元、车钥匙卡位单元、车钥匙卡位单元安全解锁模块和处理器单元，其方法是：汽车到达终点后在检测到非驾驶座有乘客时，车钥匙卡位单元执行卡位进而阻止车钥匙拔出，在检测到非驾驶座没有乘客时或在对车内留置乘客启动安全程序后，车钥匙卡位单元停止卡位使车钥匙可以拔出，其好处是：只有在车内乘客安全前提下驾驶员才能拔出及带走车钥匙，这样就达到了防患于未然的效果；且在驾乘员都下车后在确定车内没有乘客的前提下处理器单元会自动关闭所有车窗、关闭并锁定所有车门。

摘要： 本公开涉及计算机技术领域，尤其涉及一种人才能力测评方法、装置、电子设备和存储介质。包括：获取多个待考核人员的第一文本资料；获取待考核人员的视频资料；其中，视频资料包括待考核人员对至少一个第一类预设问题的第一答复，以及待考核人员对至少一个第二类预设问题的第二答复，第一类预设问题与第一文本资料中的信息相关联；对第一答复和第二答复分别进行语音识别，生成第二文本资料和第三文本资料，之后进行对比，确定目标文本资料；根据目标文本资料和第三文本资料，获取待考核人员的评价分数。从而，能够对待考核人员的信息进行处理，综合多方面的信息，得到准确且合适的评价，能够很好的反映待考核人员的综合素质。

摘要： 本发明课题在于，通过视觉信息来多方面地把握人类的精神构造，并正确地客观把握职业才能等被验者的性格倾向。解决方案是，通过向在没有框的检验区域内形成许多区域并且其本身不具有意义的图形所构成的检查表贴附的多个图标的贴附状况，表现出被验者的潜意识。通过被验者从视觉得到的信息即检查表上的图标的贴附状况，通过图像在视觉上具体地表现出被验者的内在的、潜在的意识。针对视觉信息，控制感情的杏仁体与新皮质相比早100ms反应。因此，由于能够在意识下控制无意识下的潜意识之前把握，所以可知被验者的才能。图标被识别为图形，因此，在不刺激感情系统的情况下对额叶的潜意识施加影响。

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摘要： 本实用新型提供一种必须双人或多人协同才能开启的锁扣系统，包括盒体；所述盒体的顶部内侧固定嵌入安装有一组公开合装置；所述盒体的顶部还固定安装有一个盒盖；所述盒盖的底部内侧固定嵌入安装有一组母开合装置；所述母开合装置的外侧固定对称安装有共八个一号锁扣；所述一号锁扣的内侧均嵌入安装有一个一号按钮；所述一号锁扣的一侧顶部还均固定连接有一个上挂钩；所述公开合装置的内侧固定设置有一圈下挂钩。本装置实现了双人或特定人数才能开启的一种包装盒效果，相比传统包装盒，这种双人或多人开启的包装盒增进人与人之间的互动性，增加包装开启过程的乐趣和仪式感，更好地辅助包装内容物的呈现。