教师引领

摘要： 数学课程标准中强调过程与活动,实际上这里的过程与活动大多是指建模与用模。数学建模的一般路径如下。一、从现实生活中发现数学问题在日常的教育教学中,教师运用多媒体等,向学生展示现实问题情境。如果有条件,可以让学生亲身经历事情的发生和发展过程,主动参与探究,获取相关的信息和数学材料。教师引领学生解读、分析现实情境,唤醒学生已有的知识和经验,使其尝试发现现实情境中蕴含的数学信息,并加以提炼、简化、编排,构建新的数学结构。

摘要： 1引言许多中考试题的设计与命制一直重视教材资源的应用与拓展,坚持源于教材,高于教材的命题指向.本文中以一道经典的课本例题与中考试题的关联为例,谈谈只有老师讲题做到“入乎其中”,才能有学生解题“出乎其外”.如果“入乎其中”是教师引领学生进入深山,攀爬摸滚地四处欣赏美景,那么“出乎其外”是让学生走出深山,站在远处,感受大自然的神奇和世界的美好.

摘要： 人类健康状况与其生存的地理环境及其变化密切相关。地理学科是研究地理环境及其与人类活动相互关系的学科,地理教师应依托地理学科核心素养和自身教育教学艺术,将学生健康成长作为自己工作最基本的出发点和落脚点,做学生的启迪之师、学问之师、智慧之师和审美之师,不断引领学生健康成长。

摘要： 混合教学模式正在被广泛应用于高校教学改革中。文章从课前导学、课中教学与课后复习等三个方面分析了泛雅教学平台在混合教学中的特点,构建了本科计量经济学课程混合教学模式,并对该模式的课程设计、教学组织、过程管控、教学评价及效果等进行了详细分析。教学实践表明,该教学模式有利于提升学生学习的积极性、自主性,提高了学生的学习成绩,但是支撑混合教学模式顺利展开的关键因素还有待于进一步探究。

摘要： ●案例背景《江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)》指出,信息技术课程内容的选择要体现基础性和时代性。《一起来上“信息”课》一课紧扣课程内容理念,教学设计基于时代性与基础性,以“不插电”作为本课的设计灵感。“不插电的计算机科学”项目是由新西兰Canterbury大学的教授和两位中小学教师引领的一个世界范围的信息科学普及项目,它透过一些既有趣又容易操作的活动,来达到学习“计算机科学”的目的。学生在“玩中学,做中学”,学生在学习时甚至不用打开计算机,这种“不插电”式的信息技术学习方法目前已在世界范围内产生了巨大的影响。

摘要： 在对比各版本教材“多边形的面积”单元公式推导的过程中,在“出入相补原理”进课堂和教材的实证研究基础上,我们提出了对教材的修订建议,并开展了深度学习视角下融入数学文化的单元统整教学实践。所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

摘要： “深度学习”是在指教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习任务,全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这个过程中,学生产生强烈的学习动机,在自身思维系统内对新旧知识进行阐释或加工,提高认知水平并发展高阶思维能力。在小学语文教学设计中如何促进学生“深度学习”的发生?以统编版三年级上册第六单元《海滨小城》一课为例,该课文所在单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候,试着围绕一个意思写”。

摘要： 诵读经典,不仅是对中华文化的传承,是对其优秀因子的“汲取”,也是对个人人文素养的提升;诵读经典,不能仅靠死记硬背的方式进行,还要靠一种潜移默化的力量和坚持不懈的习惯来浸润。同时,诵读不仅需要教师的引领和丰富的活动,还需要环境营造和积累运用,更需要交流合作和拓展视野。这样,才能让经典中的传统文化优秀因子滋养学生品性,促进学生全面成长。

摘要： 深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].与机械、被动的浅层学习相比,深度学习更加强调学生的主体性地位,更加注重学生探索、理解、反思、创造的过程,更加注重数学知识的本质、内在联系和思想方法.通过深度学习,可以加深学生对知识的理解,促进知识的迁移与运用,培养自主学习,合作探究能力,激发其内在学习动机.同时,深度学习也是提升数学核心素养的重要途径之一.因此,在高中数学教学中,研究如何构建深度学习课堂,让深度学习真正发生,具有十分重要的意义.

摘要： 培养学生的核心素养是当下的学科教学关注的重中之重,但是,要将核心素养的研究落到实处,不仅需要关注到课程形式的丰富、教师素养的提升,更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。在这种教育改革大背景下,指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。北师大的郭华老师认为:"深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。

摘要： 大学阶段的阅读积累,对于一个大学生的成长是极其重要的.在大学期间,有多重因素对大学生的阅读引领起着非常大的作用.他们分别是校长、教师和图书馆等职能部门.只有充分整合、调动和发挥这些因素的积极作用,才能在大学里营造更浓厚的阅读和学习氛围,从而促进大学生得到更好的成长.

摘要： 大学阶段的阅读积累,对于一个大学生的成长是极其重要的.在大学期间,有多重因素对大学生的阅读引领起着非常大的作用.他们分别是校长、教师和图书馆等职能部门.只有充分整合、调动和发挥这些因素的积极作用,才能在大学里营造更浓厚的阅读和学习氛围,从而促进大学生得到更好的成长.

摘要： 大学阶段的阅读积累,对于一个大学生的成长是极其重要的.在大学期间,有多重因素对大学生的阅读引领起着非常大的作用.他们分别是校长、教师和图书馆等职能部门.只有充分整合、调动和发挥这些因素的积极作用,才能在大学里营造更浓厚的阅读和学习氛围,从而促进大学生得到更好的成长.

摘要： 大学阶段的阅读积累,对于一个大学生的成长是极其重要的.在大学期间,有多重因素对大学生的阅读引领起着非常大的作用.他们分别是校长、教师和图书馆等职能部门.只有充分整合、调动和发挥这些因素的积极作用,才能在大学里营造更浓厚的阅读和学习氛围,从而促进大学生得到更好的成长.

摘要： 大学阶段的阅读积累,对于一个大学生的成长是极其重要的.在大学期间,有多重因素对大学生的阅读引领起着非常大的作用.他们分别是校长、教师和图书馆等职能部门.只有充分整合、调动和发挥这些因素的积极作用,才能在大学里营造更浓厚的阅读和学习氛围,从而促进大学生得到更好的成长.

摘要： 语文作为一门基础学科,开展小组合作学习的重要性更是不言而喻的.但是在当前的很多语文课堂上,小组合作学习虽然表面上看开展的如火如荼,但我们静下心来思考,会发现其中存在很多的误区:首先,部分教师盲目、片面地追求小组合作学习的形式.对合作学习的理念了解不足,理解不全面,只是在“赶时髦”;第二,小组合作学习的方式不确定,仅往往是随意的结对子的方式,学生之间也没有明确的分工,导致交流与讨论无法充分发挥学生的能动性;第三小组合作学习时,教师的作用被弱化,合作不仅是生生合作,还是师师合作、师生合作,教师不善于与学生合作交流,势必也会影响教学效率.提出进行小组合作的前提是优化小组结构，提高合作质量，在小组合作时，教师要发挥引领作用，对小组进行科学引领，在小组合作时，适时引入竞争机制。

摘要： 语文作为一门基础学科,开展小组合作学习的重要性更是不言而喻的.但是在当前的很多语文课堂上,小组合作学习虽然表面上看开展的如火如荼,但我们静下心来思考,会发现其中存在很多的误区:首先,部分教师盲目、片面地追求小组合作学习的形式.对合作学习的理念了解不足,理解不全面,只是在“赶时髦”;第二,小组合作学习的方式不确定,仅往往是随意的结对子的方式,学生之间也没有明确的分工,导致交流与讨论无法充分发挥学生的能动性;第三小组合作学习时,教师的作用被弱化,合作不仅是生生合作,还是师师合作、师生合作,教师不善于与学生合作交流,势必也会影响教学效率.提出进行小组合作的前提是优化小组结构，提高合作质量，在小组合作时，教师要发挥引领作用，对小组进行科学引领，在小组合作时，适时引入竞争机制。

摘要： 语文作为一门基础学科,开展小组合作学习的重要性更是不言而喻的.但是在当前的很多语文课堂上,小组合作学习虽然表面上看开展的如火如荼,但我们静下心来思考,会发现其中存在很多的误区:首先,部分教师盲目、片面地追求小组合作学习的形式.对合作学习的理念了解不足,理解不全面,只是在“赶时髦”;第二,小组合作学习的方式不确定,仅往往是随意的结对子的方式,学生之间也没有明确的分工,导致交流与讨论无法充分发挥学生的能动性;第三小组合作学习时,教师的作用被弱化,合作不仅是生生合作,还是师师合作、师生合作,教师不善于与学生合作交流,势必也会影响教学效率.提出进行小组合作的前提是优化小组结构，提高合作质量，在小组合作时，教师要发挥引领作用，对小组进行科学引领，在小组合作时，适时引入竞争机制。

摘要： 语文作为一门基础学科,开展小组合作学习的重要性更是不言而喻的.但是在当前的很多语文课堂上,小组合作学习虽然表面上看开展的如火如荼,但我们静下心来思考,会发现其中存在很多的误区:首先,部分教师盲目、片面地追求小组合作学习的形式.对合作学习的理念了解不足,理解不全面,只是在“赶时髦”;第二,小组合作学习的方式不确定,仅往往是随意的结对子的方式,学生之间也没有明确的分工,导致交流与讨论无法充分发挥学生的能动性;第三小组合作学习时,教师的作用被弱化,合作不仅是生生合作,还是师师合作、师生合作,教师不善于与学生合作交流,势必也会影响教学效率.提出进行小组合作的前提是优化小组结构，提高合作质量，在小组合作时，教师要发挥引领作用，对小组进行科学引领，在小组合作时，适时引入竞争机制。

摘要： 语文作为一门基础学科,开展小组合作学习的重要性更是不言而喻的.但是在当前的很多语文课堂上,小组合作学习虽然表面上看开展的如火如荼,但我们静下心来思考,会发现其中存在很多的误区:首先,部分教师盲目、片面地追求小组合作学习的形式.对合作学习的理念了解不足,理解不全面,只是在“赶时髦”;第二,小组合作学习的方式不确定,仅往往是随意的结对子的方式,学生之间也没有明确的分工,导致交流与讨论无法充分发挥学生的能动性;第三小组合作学习时,教师的作用被弱化,合作不仅是生生合作,还是师师合作、师生合作,教师不善于与学生合作交流,势必也会影响教学效率.提出进行小组合作的前提是优化小组结构，提高合作质量，在小组合作时，教师要发挥引领作用，对小组进行科学引领，在小组合作时，适时引入竞争机制。

摘要： 本公开涉及引领机器人技术领域，提供了一种用于机器人引领过程中的控制方法、装置和引领机器人。该方法包括：在引领机器人基于确定的导航路线引领来访者前往目标地点的过程中，获取引领机器人周围第一预设距离内的第一人物图像；基于第一人物图像，确定目标对象的跟随情况，目标对象包括来访者和与来访者一起的同行者；基于跟随情况控制引领机器人执行对应的预设引领措施。本公开增加了跟随情况的监控对象，避免了对单一目标对象的视觉跟踪容易频繁出现跟踪监测异常或失败的情况，提高了对引领机器人对跟随情况进行监测的稳定性。

摘要： 本公开涉及引领机器人技术领域，提供了一种基于机器人的企业访问引领控制方法、装置和引领机器人。该方法可以应用于引领机器人，具体包括：当来访者在引领机器人上输入想要访问的目标企业的名称时，查询该来访者的预约信息；基于查询结果，控制该引领机器人执行与该查询结果相对应的预设引领措施。本公开通过引领机器人来对来访者进行预约信息查询，并根据查询的结果来智能作出相应的预设引领措施，实现了对来访者的无人化智能引领，提高了引领的智能化程度，以及对来访者的引领效率。

摘要： 本公开涉及引领机器人技术领域，提供了一种引领机器人语音信息的生成方法、装置和引领机器人。该方法包括：在引领机器人检测到有来访者需要引领帮助时，获取该来访者的语音信号；识别该语音信号的语言类型；基于该语言类型，确定该引领机器人的应答语音信号的生成方式，该生成方式包括本地方式和服务器方式；基于该生成方式生成与该来访者的语言类型对应的应答语音信号，并在该引领机器人上播放该应答语音信号。本公开根据语言类型的不同，选择在引领机器人或服务器上来生成应对来访者的应答语音信号，使引领机器人能够应对更多不同语种的来访者，增大了服务范围。

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 提供有教师学习器的数据集的标签标注方法、有教师学习器、状态估计装置。针对包含多个状态估计对象处于基准状态甲和基准状态乙的情况的多个对应数据，计算各对应数据的相对于甲的乖离度，以能够将甲的情况下的相对于甲的乖离度描绘为甲的情况下有教师学习器应该输出的规定值、将乙的情况下的相对于甲的乖离度描绘为乙的情况下学习器应该输出的规定值、并且甲的情况下的相对于甲的乖离度和乙的情况下的相对于甲的乖离度的区间内是单调映射的方式，按照每个状态估计对象决定映射，通过该映射，取得各对应数据的相对于甲的乖离度的映射，由此计算归一化乖离度，将归一化乖离度决定为与训练数据的输入对应的训练数据的输出数据。

摘要： 本申请涉及一种教师声音和非教师声音的区分方法、装置、设备以及介质，涉及声音分类的技术领域，其方法包括采集课堂声音，根据所述课堂声音得到多段声音片段的声纹向量；采用BIRTCH聚类算法和Calinski‑Harabaz指数结合的方法，基于所述声纹向量进行声纹聚类，区分与所述声纹向量对应的声音片段为非教师声音还是教师声音。本申请具有精准地区分出课堂中的声音是教师声音还是非教师声音的效果。

摘要： 本发明的教师数据生成装置包括：模拟数据获取部(11)，其获取模拟传感器数据，并且获取模拟行驶数据；特征量计算部(13)，其根据模拟传感器数据计算特征量；超参数评价部(14)，其通过比较模拟行驶数据和理想行驶数据，来评价超参数是否是决定超参数；超参数决定控制部(15)，其重新设定超参数直到超参数评价部(14)评价为超参数是决定超参数为止，并使移动体模拟器重复进行动作；及教师数据生成部(16)，其生成将超参数评价部(14)已评价为决定超参数的超参数和特征量计算部(13)计算出的特征量作为组的教师数据。

摘要： 提供一种能够迅速且大量地生成向学习用程序输入的教师数据的教师数据生成装置。本发明的教师数据生成装置(12)生成机器学习中使用的教师数据。使用教师数据生成装置所生成的教师数据通过机器学习生成的学习完成模型被使用于检查装置，该检查装置通过将拍摄被检查物得到的图像输入到该学习完成模型来进行被检查物是否为正常品的检查。教师数据生成装置具备：判定对象图像提取部(120)，其从拍有被检查物的输入图像提取包含满足规定条件的判定对象的一个以上的判定对象图像；分类处理部(25)，其基于将拍进判定对象图像中的被检查物分类为正常品和非正常品中的某一个的分类操作，来将各个判定对象图像与分类的结果进行对应；以及教师数据存储部(126)，其存储将各个判定对象图像与分类的结果进行对应而得到的教师数据。

摘要： 本实用新型公开了一种英语教师教学用教师教学用具，包括平板、框架和展示板，平板的上表面固定连接有框架，框架的内部固定连接有十字型支架，十字型支架将框架的内部分隔成四个矩形安装槽，矩形安装槽内设有展示板，展示板的上下两侧面均通过转动座与框架和十字型支架固定连接，平板的下表面四角位置处均固定连接有支撑杆，支撑杆的下端固定连接有转动轮，四个支撑杆的下端共同固定连接有放置板，放置板的上表面靠近支撑杆的位置处均固定连接有气缸，气缸的伸缩端贯穿放置板并固定连接有支撑块。本实用新型通过将展示板转动设置于框架内，增大了书写面积，能够在教学时分类书写，同时在教学中方便对比，大大提高教学效率。

摘要： 本实用新型公开了一种教师培训用超大教师直播装置，涉及直播技术领域，具体为一种教师培训用超大教师直播装置，包括支撑圈，所述支撑圈上表面的中部固定连接有升降装置，所述升降装置的顶部固定连接有夹紧装置，所述夹紧装置的内部活动连接有放置箱，所述放置箱的左右两侧分别设置有第一箱体与第二箱体，所述第一箱体的顶部固定连接有第一录播服务器，所述第一箱体的正面由上至下依次设置有第一信息采集器与显示板，所述第一信息采集器的表面固定连接有第一广角镜头，所述第二箱体的顶部固定连接有第二录播服务器。该一种教师培训用超大教师直播装置，具有操作简捷和性能稳定的特点，便于人员操作以及在不同的区域和场合直播。