教师学习

摘要： 核心素养时代,课程与教学领域的变革与创新需要高质量发展教师队伍,需要教师通过学习进行自我更新、自我提高与自我完善。教师还要通过学习胜任认知导师的角色,锻炼自己的专家思维,提高自己的示范能力。为了能成为学习共同体中的一员,教师还应该通过学习强化与同行、与学生合作学习的能力,使自己成为一名具有内在生命力和生长力的人,以自己的可持续发展推动教育的高质量发展。

摘要： 探讨了教师学习视野下的教育政策执行,提出让教育政策执行成为一个教师学习的过程;阐释了教师学习视野下教育政策执行的内涵、价值,提出了教师学习视野下教育政策执行的若干策略。即:激发学习动机,让教师成为教育政策执行的主体;拓展学习内容,理解政策文本及背后的价值与规律;在过程中学习,研究探索教育政策执行的具体实践策略;提供支持性学习环境,促使教师在协同效应中更好地执行教育政策。

摘要： 碎片化时代不断发展的认知盈余给专业领域的知识学习带来了革命性变化,教师学习同样面临基于认知盈余的变革。认知盈余的发展对教师学习产生了巨大影响,如更新教师学习的知识基础,不断增强教师学习的自主性等。要实现认知盈余促进教师学习在数字时代的变革,需要促进教师认知盈余形成共享和分享,改进基于认知盈余的教师学习方法,同时要注重优化技术平台提升教师的学习体验。

摘要： 教师学习是教师专业化成长的必经之路。终身学习理念能够助力教师学习,推动职业院校教师终身学习是职业院校高质量发展的内在要求。基于对终身学习相关概念及关系的阐释,梳理职业院校教师学习研究现状,并对职业院校教师学习内容、过程、方法以及评价等核心要素深入剖析,进而从营造终身学习氛围、构建智慧化学习环境、创建学习共同体、建立知识产权保护机制等方面给出职业院校教师学习推进路径。

摘要： 在教育现代化进程中,学校变革已经成为一种常态。只有教师成为学校变革的积极支持者和变革动力,学校才能走上具有生长性的持续变革轨道。支持教师成为变革动力的最重要途径是教师学习。教师学习具有传递经验、促进学校成员间融合与创生新知识等功能。指向支持学校变革的教师学习,要根据学校的变革需要精心设计教师学习活动,要引导变革阻力在教师学习活动中积极转化,要倡导指向教学研究的教师学习活动,要通过培育教师学习小团队建设合作的组织文化。

摘要： 课堂视频图像为教师学习的理解方式、研究方式、呈现方式提供了新的范式。课堂视频图像推动了教师学习本质从外在模仿走向意义重构,教师学习重心从关注"教"走向关注"学",教师学习实践从经验取向走向循证取向。作为时代特征的视频图像,改变了教师学习脉络;作为学习对象的视频图像,揭示了教师学习的内在机理;作为课堂研究工具的视频图像,扮演着教师学习研究的中介;作为教育技术的视频图像,拓展了教师学习的资源。课堂视频图像在教师学习领域中的应用,重在把握课堂视频图像的目标定位与利用归属,理解课堂视频图像作为嵌入式工具的设计方法,识别课堂视频图像的多重属性。

摘要： 随着时代的发展与课程改革的深入,教师的学习方式正逐渐从过去学科内专业学习转变为跨界学习。教师跨界学习是立足自身学科教学,跨越学科专业之间的界限,通过学习其他不同学科专业的特色,将其与自身专业学科联系起来转化为解决教学实践问题的一种新型学习形态。跨界学习有利于教师超越学科本位的局限,融合学科知识,构建跨学科专业界限的学习与实践共同体,丰富教师的生活,提升教师教学能力,发展教师的核心素养。跨界学习实施的一般路径是个体主动学-教师互动学-学校推动学-项目带动学。

摘要： 教师学习是指教师在自身努力或外部条件的影响下,在专业知识、教学能力等方面的成长变化。教师学习是教师专业发展的重要方式,是充实自身、完善自身的重要途径,是贯彻终身学习理念,践行终身学习实践的必要手段。随着互联网技术的发展,知识获取的成本降低、途径广泛、效率提升,对教师学习带来了新的机遇和挑战,建设教师在线学习共同体成为教师专业发展的重要途径。本文以知识管理的SECI模型为理论依据,通过具体案例对网络教师学习共同体的适切性和可行性进行分析。

摘要： 教师作为教育现代化“人”的要素,其现代化同样是一个缓慢的渐进性过程。借鉴哲学本体论层面的研究,可以从工具性存在、关系性存在、精神性存在等三个角度理解教师职业存在的本质。教师教育观经历了第一代以“教师培训”为核心、第二代以“教师专业发展”为核心,正在向第三代以“教师学习”为核心逐步转变的过程。基于此,在教师学习过程中应当遵循情意原理、强化内隐属性、遵从同构迁移等三个过程性原则,以促进教师及教师教育的现代化。

摘要： “新课程新教材”对教师学习提出了新要求,同时也给教师学习带来了新契机,为教师学习提供了重要的专业化素材。本文以上海版高中地理新教材为例,根据地理学科特点和上海版新教材特色,主要从课程内容、教学方法、教学资源、教学技能四个方面分析了高中地理新教材对地理教师学习的价值。通过实例,说明地理教师利用新教材学习的主要途径。

摘要： 通过省思民族地区教师学习的实践操作和理论研究,发现民族地区的教师学习在目的、内容、方式等方面并没有彰显出民族特色.面对这种情况,尝试借鉴位育思想来指导民族地区的教师学习.所谓位育是指个体以自身所处的情境为基础,以相应的实践活动为策略适应情境并促进自身发展的过程.在位育思想的指导下,民族地区的教师学习可以从如下两个方面入手:其一,安其所有,即民族地区教师在明确自身所处情境的基础上主动地适应该情境;其二,遂其生也,即民族地区教师从生活情境中选择文化工具开展情境学习.

摘要： 随着教育改革的推进及对其反思的深入,教师被视为教育改革、学校改进以及学生发展进程中最为关键和决定性的人性因素.教师学习日益引起理论与实践领域的关注与探讨.从时空线索分析,教师学习发生生于学校、大学、工作场所等物理与社会空间,涵盖学徒观察、职前教育、入职指导和专业发展主要阶段;从理论基础分析,教师学习深受认知主义和情境学习理论影响;从维度与过程分析,教师学习内含内容、他人(学生、同事、教师教育者等)、自我三个维度,教师学习是在特定情境下,教师与内容、他人及自我互动的心理与社会过程,包含主体与客体(subjective-objective)间的获得与应用过程、主体间(intersubjective)的合作与互动过程以及主体内部(intrasubjective)的转化与生成过程.从本体论分析,教师学习是在时空情境与社会关系中,教师主体的存在(being)与成为(becoming)过程.

摘要： 技术支持教师学习的评价研究目的是要探究新的技术背景下,如何理解中小学教育教师的学习过程和学习效果,涉及评价的目的与意义、评价什么,以及如何进行评价等问题.论文期望通过对实践中教师学习评价中的某些问题进行分析,进而探讨技术支持下的教师学习评价原则和进行有效评价的策略.

摘要： 全国翻译准业资格(水平)考试(2003)，统一了口、笔译能力与水平的认定标准：《翻译硕士专业学位设置方案》(2007)的通过，使翻译人才的培养目标和教育模式日渐清晰，标志着翻译教育进入了研究者的视野。然而，翻译师资的捉襟见肘的匮乏问题也日渐显露，教师学习将成为院校翻译专业建设的根本。学习观是“外语教师应有的专业素质”(吴一安，2005)，终身学习是信息时代教师职业提升的不二之选。教师作为学习者，其知识主动建构的过程，即是对新信息、新知识的学习过程。本文从3个方面论述这一主题：1.国内翻译教学的教师情况分析；2.翻译教师学习和职业发展的问题和解决方式；3.翻译教师学习养成的必须性。

摘要： “教师学习与发展”已成为教师教育研究领域的主导性概念,探讨教师学习与发展的内涵和素,以及学习与发展状况,对于提升教师专业素养具有重意义.本研究构建了“自主发展取向的教师学习与发展模型”,采用自编《幼儿园教师学习与发展状况调查问卷》,对中国东、中、西部地区共9个省市846名幼儿园教师的学习与发展水平状况进行了调查.采用K-Means聚类分析的方法,将样本划分为四种类型,并根据类型特点将其命名为:入门教师,经验教师,成熟教师和专家教师.本研究主探讨了这四种水平教师在学习与发展七个维度上的发展现状和特点,并探索了教龄、职务、园所性质、第一学历对各水平的教师学习与发展七个维度的影响.研究结果表明:四种水平的幼儿园教师在学习动机、信念使命维度得分相对较高,而文化陶冶和信息素养得分相对较低.其中入门教师、经验教师和成熟教师得分最高的维度均是学习与发展动机,而专家教师得分最高的是信念使命维度.教龄、职务、园所性质和第一学历对四种水平的幼儿园教师学习与发展七个维度产生不同的影响.据此,为提升不同水平的幼儿园教师的学习与发展水平,本研究从文化陶冶,信息素养提升和分层培训三方面提出了相应的对策建议.

摘要： 运用文献调研、案例分析和比较研究的方法,通过四所具有代表性的综合性科普场馆官网内容,对其在科学活动组织实施过程中的异同和特色之处进行分析比较,并由此对国内科普场馆开展科学活动提出两项建议.一是在活动的设计和推广时细化受众分类，主要可分为观光者（或普通游客）、辅助者（教师、社工或家长）和青少年三类，并分别开展活动；二是帮助教师学习以更好地利用场馆资源，主要提供了解场馆的便捷渠道和开展活动的丰富资源，同时要鼓励教师为场馆服务，共同开发、共享成果。

摘要： "中小学教师国家级培训计划"(简称"国培计划")伴随着中小学教师国家级培训发展而于2009年出现,作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》出台后实施的第一个重大项目,其产生具有较强的社会意义和时代价值.四年来,"国培计划"的实施取得了显着成效,其目标定位在素质教育实施和新课改推进背景下稳定且具变化,对于作为骨干教师的学员,引领示范作用的发挥要求学员不仅在专业素养而且在培训能力方面得到提升.但"国培计划"在项目实施过程中也存在一些高耗低效的问题."国培计划"中的示范性集中培训项目旨在培养一批"种子"教师,引领和推动全国大规模中小学教师培训工作的开展.为了遴选具备资质的培训院校(机构)承担培训任务,教育部通过专家评审于2012年公布了一批示范性集中培训项目培训机构.东北师范大学作为五个学科项目的培训机构,承担了大量培训任务.在实施"国培计划"--示范性集中培训项目的过程中,东北师范大学进行了一些教师培训的改革探索,遵循教师学习特点和学习规律,以相应策略促进学员自主学习,取得了良好效果.通过因学定教,确保培训内容走进教师教育生活世界;在培训过程中关注成人学习特点,保证学为主体;通过建立专家库保证高水平教学;提倡内生式培训,重视学员反思意识和习惯培养.当前,为进一步增强培训有效性,还需要引导式地满足学员需求,并加强"国培计划"及教师学习的理论与实践研究.

摘要： 众所周知,随着web2.0时代的到来,互联网上涌现出了大量的社会化网络服务(SNS),如My Space等交友社区,并呈现异常繁荣之势。而相比之下,博客的社会网络维系能力要差得多。文章首先概括总结了网络社区生活的特点,然后,以几个有代表性的专业化教育社区为例,分析了该类网站在促进教师学习和成长方面的功能与特性;最后,提出了构建web2.0教育社区的设想,并就其理论基础、设计理念和功能模块设计做了详细阐述。

摘要： 从不同的研究都可以证实,教师从自己及同侪的教学实践中不断进行的学习,会增进其教学知识及教学效能,直接影响学生的学习质素.世界龙冈学校黄耀南小学过去六年,在香港中文大学推行「学习动机及学习模式研究计划」的背境下进行课程及教学的改革,首重建立学习型的教学团队,透过集体观课研讨输入新的教学概念,小组同侪观课协助教师进行反思,视导观课的微观分析带给个人及整个学校社群回馈的功能,以进行不断的学校改进.根据Walberg等过去多项大型研究,总结对学生学习最具影响力的教学概念及228个变项,配置到Joyce & Weil (1986)的教学模式分析架构中,可以展现任何教学模式都应处理的教学概念或变项.本文着意分析「学习动机及学习模式研究计划」中的教师,有否及如何透过上述三个课堂观察环节,对这些关键的教学概念及变项进行专业学习. 该校几年来透过实践反思及观课总结,建立了一套课堂教学互动及支持系统的分析架构,虽属一个个案的分析架构,但都让每一个参与其事的人得到启发、学习及成长.

摘要： 社交媒体一般为用户在数字平台的在线协作空间中可以创建、共享和与交互彼此的内容.将社会媒体运用于教育中存在着理论批评和实际的障碍:社会媒体或许会加剧趋同性,从而限制丰富的辩论可能性和有助于学习的不同意见的阐发;非正式的、非结构化的社交媒体环境使得学习变得更为复杂化;社交媒体技术不保证强大的协作、互动式学习;教育者在使用社交媒体中存在相关社会风险,这在一定程度上限制了教师基于社交媒体学习的自由度;对于教师使用社交媒体的个性化指导,以及基于个性化指导基础上教师自身如何使用社交媒体进行个性化学习等难题尚存.在此基础上,笔者认为需要基于所认识到的困境提出相对应的突破对策.

摘要： 根据本发明模式的教师数据生成方法是生成用于图像识别的教师数据的方法，该方法包括：通过拍摄工件的图像来获取图像数据的步骤；以及通过将图像数据划分为多个第一区域并标记多个第一区域的各个是否包括规定信息来生成多项教师数据的步骤。

摘要： 本发明涉及基础教育的教师交互式学习领域，提供了一种基于基础教育的教师交互式学习方法和系统，系统包括教学区域划分模块、基础教育的教师资源存储模块、教学维度划分模块、云平台、推送规则设定模块和教学成果推送模块；方法包括：界定基础教育所在教学单位的范围并在该范围内划分教学区域；获取各个教学区域内基础教育的教师资源；划分教学维度并为每个教学维度分配对应的考核规则；根据考核规则计算与之对应的教学维度下的每个教师的教学评分并进行排序；获取与教学评分对应的教学成果；设定各个教学维度下教学成果的推送规则；基础教育的教师资源中各个教师基于其在各个维度下的教学评分接收按照所述推送规则推送的教学成果。

摘要： 本发明公开了一种基于深度学习模型的教师信息化教学微能力评价方法，其特点是该方法包括：构建教师微能力分类框架、设计教师微能力分类标准和评价标准、从移动听评课系统采集评课数据、清洗和变换评课文本、对评课文本进行微能力分类标准和微能力水平评价、构建基于预训练的深度学习教师微能力分类模型、构建基于注意力机制的深度学习教师微能力评价模型、通过预测和加权平均得到教师微能力分类预测结果和微能力水平评价结果，以及将教师微能力分析结果可视化至教师个体画像等步骤。本发明与现有技术相比具有多角度科学评价教师课堂能力，提升数据真实性和准确率，减少人工采集工作量和分析成本，具有较高的研究实践价值。

摘要： 本发明公开了一种基于特征选择与集成学习的教师奖项预测方法，首先采集有关教师各方面表现的样本数据以及对应的教师奖项分类情况数据，利用多个不同的特征选择方法分别对样本数据集进行特征选择，得到对应于各方法的最优特征子集；将得到的对应于各特征选择方法的最优特征子集和教师奖项分类情况数据分别组成i个数据集，采用集成学习方法对各数据集进行学习和验证，分别得到各数据集对应的分类器模型；选择效果最好的特征选择方法与分类器模型作为最终的教师奖项评定模型；最后对未知类别的教师样本，使用所得的教师奖项评定模型进行类别预测，即可得到教师奖项预测结果。

摘要： 本发明提供一种基于教师‑学生模型和强化学习的做市方法，该方法能够充分利用市场不完美信息抓住合适的做市时机，并充分考虑头寸累积带来的风险，从而获得价差盈利并促进市场流动性。该方法首先对市场的价量信息进行预处理，再利用完美的市场信息计算相应的技术指标并作为强化学习算法输入训练出一个教师智能体，接着用得到的教师智能体来指导学生智能体的训练过程，利用不完美的市场信息计算出相应的技术指标并作为强化学习算法输入，在教师智能体的指导下训练出一个学生智能体，最终得到的学生智能体可以根据市场的历史信息来做出是否做市的决策。将该智能体进行回测测试，输出结果。

摘要： 本发明提出的基于距离度量学习的方法对图像进行权重加权，它显式地减少了训练过程中表情特征之间的类内差异从而使预测的精度更高；本发明使用教师学生模型进行全监督学习从而扩大训练数据的规模和提高训练数据的标签质量，提高深度卷积神经网络模型的性能。本发明采用源数据集和目标数据集的融合在精度和泛化能力之间提供了最佳的折衷，来达到跨数据集人脸表情识别一个较好的结果，提供了一个融合数据集的可选择方案，解决了数据集规模小和跨数据集表情识别忽略源数据集性能的问题；本发明解决了数据集标签错误多的缺点，进而提高深度卷积神经网络的分类精度。

摘要： 一种用于辅助以学生为中心的学习的系统和方法。在一个示例中，所述系统包括：显示设备；以及电子处理器，其被通信地连接到所述显示设备。所述电子处理器被配置为：生成学生仪表板和教师仪表板。所述电子处理器还发送针对与学生相关联的数据集的请求，所述数据集包括与学生相关联的目标、兴趣、工作产品和情绪指示符中的至少一个。所述电子处理器还接收与学生相关联的数据集，与教师仪表板共享数据集，并且生成包括教师仪表板的图形用户界面。所述教师仪表板包括来自所述数据集的数据。所述电子处理器控制所述显示设备来显示所述图形用户界面。

摘要： 本发明公开了一种基于随机响应差分隐私技术的教师共识聚集学习方法，包括步骤：将查询输入到教师模型中，得到所述教师模型对应的输出标签；其中，所述教师模型有多个，各教师模型互不相同；对所述输出标签进行随机扰动，得到扰乱标签；根据所述扰乱标签，确定所述查询对应的估计标签；其中，所述估计标签至少有2个；基于所述查询和所述估计标签所组成的数据集以及生成对抗网络生成的数据集训练学生模型，得到已训练的学生模型。由于在将学生模型进行迁移时，通过查询和估计标签，无法得到敏感数据集中的敏感数据，从而达到提高迁移学习中的私密性的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种教师辅助在线学习用的教学展示板，包括教学展示板、支撑架、方形块和U形块。该实用新型，通过设置方形块、U形块、限位机构和传动机构的配合使用，限位机构能够移动至方形块的内部，实现教学展示板与支撑架的固定，传动机构能够使限位机构与方形块脱离接触，实现教学展示板与支撑架的分离，解决了现有在户外需要使用时，要对教学展示板拆除进行携带，现有固定方式往往通过螺栓把支撑架与展示板进行固定，这就导致需要通过拆装工具实现对教学展示板的拆除，过于麻烦，需要携带工具的问题，该教师辅助在线学习用的教学展示板，具备方便使用者快速的把教学展示板进行拆装，实现方便携带的优点。

摘要： 提供有教师学习器的数据集的标签标注方法、有教师学习器、状态估计装置。针对包含多个状态估计对象处于基准状态甲和基准状态乙的情况的多个对应数据，计算各对应数据的相对于甲的乖离度，以能够将甲的情况下的相对于甲的乖离度描绘为甲的情况下有教师学习器应该输出的规定值、将乙的情况下的相对于甲的乖离度描绘为乙的情况下学习器应该输出的规定值、并且甲的情况下的相对于甲的乖离度和乙的情况下的相对于甲的乖离度的区间内是单调映射的方式，按照每个状态估计对象决定映射，通过该映射，取得各对应数据的相对于甲的乖离度的映射，由此计算归一化乖离度，将归一化乖离度决定为与训练数据的输入对应的训练数据的输出数据。