教师反思
教师反思的相关文献在1996年到2022年内共计401篇,主要集中在教育、常用外国语、心理学
等领域,其中期刊论文401篇、专利文献1578篇;相关期刊285种,包括上海教育科研、新课程研究(上旬)、读写算-素质教育论坛等;
教师反思的相关文献由436位作者贡献,包括周钧、丁道勇、江海兵等。
教师反思
-研究学者
- 周钧
- 丁道勇
- 江海兵
- 王存荣
- 王群松
- 闵钟
- 陈倩娜
- 冯景海
- 单秀玲
- 吴振利
- 吴琼
- 吴莉萍
- 吴言
- 回俊松
- 姜德泉
- 庄洪华
- 张昊
- 张晓宇
- 张正慈
- 张萍
- 朱梦华
- 李小玲
- 李建国
- 李月萍
- 李贵仁
- 杜文平
- 杨均英
- 林高明
- 梁燕
- 江雪
- 汪颖
- 王克非
- 王秋贤
- 王艳红
- 秦奕
- 程世军
- 胡宇誉
- 胡萨
- 赵晨曦
- 郭东梅
- 郭建斌
- 靳露艳
- 马腾
- 丁道勇1
- 丛智芳
- 严景文
- 买买提
- 于树漫
- 仲磊
- 任伟伟
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吴艳青
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摘要:
当前,一些幼儿园的园本教研存在着“教而不深,研而不明”的现象,园本教研缺乏针对性,难以有效地解决教师教学活动中的实际问题。我们尝试运用“问题引导法”,聚焦教师教学实践中的困惑或问题,以提问为线索启发教师持续深入地循着问题的路径,深剖细研,在理论导引下讨论解决问题的方法,再回归实践通过前后对比反思达到理论与实践的融合,有效提升教师的专业能力。问题引导式教研的重点就是提问贯穿于教研过程的始终。本文以某园室内运动区游戏“气球大战”为例,谈谈幼儿园如何运用提问引导式教研推进教师反思。
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张晓霞;
赵文君;
宁锐;
徐华;
何显佳;
文俊;
庄祖见;
杨凌燕;
曾川;
郑燕红;
郑雨鑫;
邓萍;
赵君;
李秋平;
马兴兰;
罗琴;
罗馨;
冯娣;
谢婉玉;
王锭月;
高欢;
涂静;
王淼;
吴莉;
杨亚超美;
张方秋池
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摘要:
课例研究作为一种扎根课堂、合作共享的研究方式,受到教育界广泛关注。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是教师以课为载体、以教学实践为基础,再现和描述教学改进过程,以合作的方式对教学中的问题展开研究,使之形成教师反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究既是一种教学实践,又具有研究形态,主要用于中小学教师的校本教研。理论研究与实践均表明,课例研究对教师专业发展具有重要作用。课例研究为教师集体备课、观课、课后相互评论、共同改进教学提供了平台,为深化教学研究提供了有效途径。成都市部分中小学教师在学校的组织及专家的指导下积极进行课例研究,围绕一堂课的教学认真准备课前、课中和课后活动,主动与相关研究人员、上课教师及学生进行沟通、交流、对话和讨论,不断提升自身专业素养、提高教学质量。本刊《特设专栏》围绕“中小学课例专题研究”这一主题特别组稿6篇,展示成都市部分中小学教师开展课例研究的过程与成果,希望能为其他教师团队开展课例研究提供具有较强操作性的参考范式,以获“抛砖引玉”之效。
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张建明
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摘要:
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)从教学设计和实施的几个主要环节提出了在数学教学中如何促进学生发展的建议,落实这些建议的关键是实施主题教学,即要提倡整体教学观,在整体视角下确定教学目标、设计教学情境、把握课程内容、选择教学方法,以促进学生数学学科素养的的发展.
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贾雪梅
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摘要:
作业是学生课堂学习的补充和延续。设计数学作业,教师应遵循新课改的要求,尊重学生个性,符合学生学情。“双减”政策的出台,更好地促使数学教师反思在作业设计中存在的问题,探索如何设计“个性化作业”。一、作业设计存在的问题作业形式单一,题海战术。部分数学教师没有遵循新课改的要求,还是以应试为标准,以分数为目标,将成绩作为衡量学生“是否优秀”的主要评价标准,设计的作业形式单一,认为只要学生多做题,就能够提高考试成绩,没有考虑学生的个体差异及本学科与其他学科之间的关系,缺少趣味性作业的设计。
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田慧平
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摘要:
通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),我园调整教育观、课程观,号召教师反思自身教育行为、调整工作措施,努力将自己的角色定位为观察者、引导者和支持者,和幼儿共同构建学习的支架。我们立足实践,结合我园绘本特色课程,不断地研究幼儿、研究绘本、研究方法,逐渐形成了独具特色的绘本活动组织策略。本文将以绘本活动《我的幸运一天》为例,从四个方面阐述我园绘本活动的组织策略。
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高巍;
周海妍
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摘要:
REFLECT是美国最新研发的基于课堂观察的形成性教师教学评价工具,旨在培养反思型STEM教师。该工具包括观察前会议、选定观察主题、教师自我评估、同行课堂观察、学生即时反馈、观察者总结学生反馈、观察后会议等七个要素。它主要呈现出三个特点:突出形成性评价;保证评价的客观公正性;注重评价中的对话交流。该工具为如何通过评价促进教师反思提供了三点启示:实现评价主体多元化,为教师反思提供外部支持;充分发挥教师主体性,激发教师反思的内在动机;实施发展性教师评价,引领教师走向反思自觉。
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张登山
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摘要:
通过对小学教师的调查结果显示,当前小学教师存在自主发展的内生动力不足、自主发展的策略不够有效、专业培训存在局限、工作负担重影响职业幸福等问题,为破解小学教师专业成长的困境,拓展教师专业成长的路径,应通过增强内驱力、构建专业发展的有效路径、开展多样式培训、适当减压促进小学教师的专业发展。
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张影影
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摘要:
通过对我国《3-6岁儿童学习与发展指南》的认真学习,我园调整教育观、课程观,号召教师反思自身教育行为、调整工作措施,努力将自己的角色定位为观察者、引导者和支持者,与幼儿共同构建学习的支架。我们教师立足教学实践,结合我园绘本特色课程,不断地研究幼儿、研究绘本、研究方法,逐渐形成了独具特色的绘本阅读活动的组织策略。本文将以绘本活动《我的幸运一天》为例,简单阐述我园绘本阅读活动的组织策略。
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郭建斌
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摘要:
教育领域的评价需要兼顾过程质量与结果质量。“教育评价”一词的使用无法反映教育领域评价与质量之间的内在关系,割裂了教育领域的评价与质量的统一。代替“教育评价”与教育领域中的评价活动相对应的语词是“评价教育”。“评价教育”是基于教育的评价,可以彰显教育的实践品格,是基于教育质量形成的评价,能使教育主体和评价主体合二为一。评价教育的实践操作思路是教育者的教育反思,即反思“教育研究反思型存在”,反思“教育观念型存在”,反思“教育活动型存在”。教育者欲完成评价教育的实践活动,需要对教育之真有深刻的认识,对教育之善有共情,对教育之美有追求,要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好教师。
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张荣亮
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摘要:
随着互联网技术、数字技术、人工智能技术的发展,在教育事业中深化信息技术应用是大势所趋。为了适应该趋势,各学科积极与信息技术实现深度融合,利用信息技术实现学科教学的发展。地理学科核心素养的提出,需要教师反思日常教学方法,尝试更多地运用信息技术进行教学。因此,如何发挥信息技术的教学价值,促进地理教学质量的稳步提升,是广大地理教育工作者关注的热点。