教师专业素养
教师专业素养的相关文献在1996年到2022年内共计914篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文906篇、会议论文7篇、专利文献8236篇;相关期刊473种,包括历史学习(高考)、四川教育、师资建设等;
相关会议7种,包括中国教育学会地理教育学研究会2007年学术年会、第七届全球华人计算机教育应用大会、第六届全球华人计算机教育应用大会等;教师专业素养的相关文献由1003位作者贡献,包括中学数学教学参考编辑部、章飞、赵倩等。
教师专业素养
-研究学者
- 中学数学教学参考编辑部
- 章飞
- 赵倩
- 黄友初
- 张倩
- 王俊卿
- 魏洁
- 丛琳
- 严斌
- 于洋
- 于润玲
- 代峰
- 仲倩
- 任英武
- 任雅楠
- 何华琴
- 余映潮
- 俞建芬
- 刘永延
- 包彩娥
- 周日桥
- 周林雪
- 孔德靖
- 富萍
- 张志春
- 张泽惠
- 张烨
- 张红
- 张霜
- 支梅
- 朱莲莲
- 李君
- 李祎
- 李红
- 李艳柳
- 李莉
- 李静
- 杨兵
- 杨再隋
- 杨凯
- 林永春
- 林静
- 楚婷
- 殷玉新
- 王九红
- 王云峰
- 王佳
- 王新宇
- 王玉华
- 王瑶
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章飞;
赵倩;
魏洁
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摘要:
对400多名骨干教师的调查表明:一线教师对师范阶段教师专业素养的达成度具有很高的预期;一线教师对各子成分的预期达成度存在一定的差异,达成度从高到低排序依次是专业品德、职业技能、专业情感、通用能力、专业知识、专业理念、专业能力;一线教师注重专业素养达成方式的实践性,对于7个一级指标,选择了"理论学习+实践感悟"这一方式的被调查者比例最高。为此,建议:提高认识,重视专业素养的达成度;坚持素养发展导向,进行课程的统整设计;鼓励参与,加强教学活动的实践性;注重整合,提升学习任务的综合性;循序渐进,关注目标达成的渐进性。当然,高等院校也应注意适度的平衡,并加强与中小学校的沟通,寻求实践者的理解。
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陈欣
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摘要:
以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。
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曹娟
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摘要:
基于教师专业素养的认知过程,对高职教师的实践与认知进行讨论。以“高职英语课程思政”为关键词在中国知网进行搜索,基于研究问题选择研究对象,有68位教师参加了问卷调查,有5位教师参加了访谈,探讨了高职院校教师对英语课程思政的认知与理解以及在具体实践中的反思,旨在提升教师素养,落实立德树人根本任务,为高职教师的专业化发展提供切实可行的参考性建议。
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夏亮亮
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摘要:
教学场域是在相对稳定且独立的时间段和空间点,教师和学生等参与主体通过教与学的行为所形成的多元化复杂关系。在这个场域中,不同参与者所拥有的资源数量、质量不同,展现出的诉求方向不同,在资源分配和运用上的水平不同,导致了不同教学场域的质效差异。从组织管理的角度看,教师是天然的组织者。组织者水平、组织效率的高低在一定程度上决定了场域的完善程度,也直接影响教学效果。教师要成为高级组织者,即能够承担学生潜能发掘者、课堂教学引导者、心理素质关怀者、学生兴趣激发者等多种角色任务的组织人员。具体来看,可通过以下途径塑造教师角色:明确角色定位,立足教师专业素养,科学筛选教师组织者种子;强化角色担当,立足教师惯习改变,科学设定教师组织者成长路径;丰富角色体验,立足教学场域重建,科学推动教师组织者晋升。
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周信达
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摘要:
在德智体美劳“五育”并举的“双减”时代,教师研修要紧跟教育发展步伐转型升级。但现实中的教师研修存在思想固化、急功近利、路径模糊等问题,严重阻碍了教师的专业成长。造成这种情况的原因包括:教师自主发展通道太多导致的应接不暇;专业引领规划过强导致个性抹杀;评价机制迭代太快导致难以预设;教育理想与现实存在差距等。对此,可以通过组建教研共同体助力教师增进教学理解,规划实施研修课程,引领教师培育教学素养,利用课题研究帮助教师提升课程领导力等,在教研转型中促进教师的专业成长。
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卓燕平
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摘要:
长期以来,我国农村地区教育投入不足,农村幼儿教育与城镇幼儿教育仍存在较大差距。这种差距不仅体现在师资力量、教师专业素养上,更体现在教育理念、教育方法上,导致农村幼小衔接教育形式大于价值,学生未能养成良好的独立学习、人际交往等方面的习惯与能力,没有做好升入小学的心理准备。
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吴林
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摘要:
新冠疫情暴发后,学校各项工作被迫转为线上。线上教学对教师提出了新的要求,对学校管理提出了新的挑战。成都东部新区贾家高级中学以线上教学为大项目,以教师办公、直播上课、作业辅导、教师评价等子项目为依托,推进教师专业素养的发展,取得了良好的效果。培训者既是资源提供者,也是学习引领者。学习者既是实践者也是创造者。
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范晓红
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摘要:
查重,是检验论文原创度的一种手段。目前,不少一线教师不善于使用查重软件来审核、修改论文。以查重为切口,可以窥见部分教师作为专业研究者尚存在的专业自我缺失、教育主张因循、学术表达局限、专业阅读匮乏等问题。教师需要从重视研究规范开始,逐渐形成科研自觉,最终建构专业自我。
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景广星
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摘要:
获嘉县第一中学是全县唯一的省级示范性普通高中。近年来,学校从优化课堂教学效果、提升教师专业素养、巩固教科研实效三个层面入手,扎实推进课堂教学改革,致力于打造高效课堂,稳步提高教育教学质量,收到了显著成效。
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向往
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摘要:
园本研修是提升幼儿园教师专业素养的重要途径,是一种立足教师自身成长需要,将学习、研究、实践融为一体的研修模式。如何基于教师专业发展需要,让园本研修发挥“润物无声”的作用,真正促进教师个体和团队专业成长,以服务儿童发展,提升园所质量,我园进行了一系列的探索。
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陈翠平
- 《第二届全国中小学数字化教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
本文通过案例的形式,介绍了沁县开展网络教研的主要做法.通过建立规章制度,完善"沙县教育网"的设施,使全县30多所中小学幼儿园全部建起了网校,扎实推动了全县的网络教研教学活动.
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廖小莉;
沈曾
- 《第五届中国幼儿园园长大会》
| 2017年
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摘要:
近年来农村新建幼儿园数量急剧增加,如何提升农村新建幼儿园教育质量显得尤为重要.我们探索了农村新建幼儿园立足园情,以课程建设为突破口,聚焦课程管理,从提炼课程愿景、构建课程体系、建设课程管理机制方面提升教师专业素养等入手,全面提升幼儿园教育质量.
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庄益瑞;
刘子键;
周志岳;
陈德怀;
柯华葳;
张佩芬
- 《第六届全球华人计算机教育应用大会》
| 2002年
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摘要:
21世纪世界各国对教育改革均列为首要工作,尤其针对中小学阶段的教育更是积极进行,中、小学将面临前所未有的冲击,而教师是站在第一线的改革者,首当其冲的要面对挑战.教师不再仅是教自己专长的科目,必须熟悉课程纲要中所归纳出来的学习领域和议题等相关科目,给学生的知识是一个统整的知识.因此,在各界纷纷提出仓促执行的疑虑时,急需相关的配套措施来培养教师专业素养,让教改之路顺利走下去.本研究即以台湾的教育环境为物件,针对中、小学教师专业素养的发展,以网路科技与学习科技的技术进行研究,开发一个以网路为基础(web-based)的教师专业发展平台,提供教师发展、管理、应用、分享与交流自我的专业知识,尤其是著重在以虚拟的资讯系统辅助实体的教师专业成长团体的形成,以学习社群的方式组织各种不同的专业成长学会,使资讯科技真正对教学创新(Instructional innovations)有所帮助.
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霍秉坤
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
教科书一直是教育过程中不可或缺的工具.从中外研究的概况而言,各地教师仍以教科书为主要教学工具.本文集中探讨教科书使用框架.全文分四部份.首先,介绍教师使用教科书模式的研究框架;接着,介绍教师作为教科书使用关键因素的研究框架;第三,介绍教科书要素关系的研究框架.笔者认为,要提升教科书的作用,必须关注教师如何使用教科书,加强教师的专业水平.
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霍秉坤
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
教科书一直是教育过程中不可或缺的工具.从中外研究的概况而言,各地教师仍以教科书为主要教学工具.本文集中探讨教科书使用框架.全文分四部份.首先,介绍教师使用教科书模式的研究框架;接着,介绍教师作为教科书使用关键因素的研究框架;第三,介绍教科书要素关系的研究框架.笔者认为,要提升教科书的作用,必须关注教师如何使用教科书,加强教师的专业水平.
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霍秉坤
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
教科书一直是教育过程中不可或缺的工具.从中外研究的概况而言,各地教师仍以教科书为主要教学工具.本文集中探讨教科书使用框架.全文分四部份.首先,介绍教师使用教科书模式的研究框架;接着,介绍教师作为教科书使用关键因素的研究框架;第三,介绍教科书要素关系的研究框架.笔者认为,要提升教科书的作用,必须关注教师如何使用教科书,加强教师的专业水平.
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霍秉坤
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
教科书一直是教育过程中不可或缺的工具.从中外研究的概况而言,各地教师仍以教科书为主要教学工具.本文集中探讨教科书使用框架.全文分四部份.首先,介绍教师使用教科书模式的研究框架;接着,介绍教师作为教科书使用关键因素的研究框架;第三,介绍教科书要素关系的研究框架.笔者认为,要提升教科书的作用,必须关注教师如何使用教科书,加强教师的专业水平.