教学转化
教学转化的相关文献在2003年到2022年内共计151篇,主要集中在教育、文化理论、体育
等领域,其中期刊论文150篇、专利文献113263篇;相关期刊126种,包括历史学习(高考)、上海教育科研、文教资料等;
教学转化的相关文献由166位作者贡献,包括康姣萍、朱小峰、李招等。
教学转化—发文量
专利文献>
论文:113263篇
占比:99.87%
总计:113413篇
教学转化
-研究学者
- 康姣萍
- 朱小峰
- 李招
- 姚丹
- 庄永秀
- 张志俊
- 李刚
- 武芳
- 王凡
- 陈亮
- 陈忠诚
- 陈欢
- 颜敏
- 于丽波
- 于希勇
- 亚森·库尔班
- 任柏林
- 何为1
- 何彩霞
- 何瑛琦
- 党越
- 冯凯月
- 刘俊先
- 刘华芬
- 刘启文
- 刘宝登
- 刘晓玲
- 刘梅
- 刘沛
- 刘瑶
- 刘锦华
- 刘雨
- 刘飞
- 叶修文
- 吕健
- 吕强松
- 吕立杰
- 吕荣冠
- 吴亚萍
- 吴葛
- 周庆华
- 周忠华
- 周晓青1
- 周瑢
- 周竞秀
- 唐琴
- 姜勇
- 姬梁飞
- 孙东军
- 孙先亮
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杨丹;
刘雨
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摘要:
小学科学教育的大概念模式从学科本质出发,基于课程结构或学科结构,是蕴含概念体系、跨学科属性和哲学观点的三位统一。大概念是连接知识内容和素养教育的一个中间媒介,能为核心素养的教学转化提供“脚手架”,使学生看到学习内容背后的意义和价值,能为教师专业发展提供开放性空间。
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林子杰;
熊一舟
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摘要:
语文核心素养语境下,大单元、大概念等词汇悄然涌现,语文学科大概念是包含语文学科思想和思维方式的核心概念,单元统整教学是理解语文学科大概念的重要途径。本文以统编八上二单元为例,通过确定大概念、分解大概念、预设学习终点、描述评价证据、课型例文重组、设计学习活动六大策略,阐述如何以学科大概念为核心进行单元统整教学转化。
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张良;
王永强
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摘要:
核心素养落地生根的关键问题在于推动知识与素养间的教学转化。素养作为道德性地运用知识解决复杂问题的能力,它与知识间的转化体现为复杂情境驱动下道德性的知识运用,内容之知与能力之知、德性之知的创造性整合等教学机理,呈现出情境创设与问题提出、知识运用与协作探究以及观念表达与意义反思等阶段性特征。推动两者间的转化,至少需要真实性学习任务的设计、结构不良问题的驱动、运用为本的学习样态以及表现性的学习质量评价等。
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周庆华;
何彩霞
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摘要:
以“分子筛”为例,尝试将前沿科技资源转化为中学教育资源。从化学视角去解读前沿科技资源“分子筛”,梳理其中的化学知识、实验方法、研究思维,与中学化学建立联系,并结合化学学科核心素养,确定教学目标,精选教学内容,设计教学过程,实现向教育资源的转化。最后,总结提炼出前沿科技资源转化为中学教育资源的路径与方法。
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李小金;
周瑢
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摘要:
在会计行业走向财务智能化和高职教育走向教育信息化的双重背景下,基于会计行业、会计专业提出技术技能积累和教学转化升级的思路。首先,对会计行业、会计专业技术技能积累和教学转化的研究现状进行分析;其次,基于财务会计加速转向管理会计的现状,重新编制面向未来的会计行业技术技能清单;最后,以会计专业教学资源建设为例,探讨如何将新技术技能进行教学转化,从而形成基于新技术技能清单的高职会计专业人才培养方案及系列配套实施方案。
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邹杰峰
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摘要:
"学教评一体化"视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循"该学应教""能学可教""可评利评"的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指向课程标准学段目标的达成,追求“学教评”的一体化。
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郑朝晖
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摘要:
语文文本解读是语文学科范畴内的文本阅读行为,体现了语文学科对学习者阅读方面的素养要求,其目的是促成学习者阅读经验的习得和阅读素养的提升。语文文本解读目标是由课程标准、文本特征和学习者个人阅读经历三个维度来确定的。语文文本解读的教学转化过程则是由文本选择、情境设计、行为组织和评价反思构成的,其最终目标是实现学习者阅读经验的积累。
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于丽波
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摘要:
对于小学阶段学生的语文学习而言,文本解读是学习过程中最重要的环节之一,学生只有理解了文章的内容和含义之后,教师才能够引导学生对文章的思想进行深入的挖掘。如此,才能够帮助小学生打好语文阅读与理解的基础,让学生能够更快进步。但现阶段小学语文教师在开展文本解读与教学转化的实践中,还存在着许多的问题,这导致小学生的语文阅读理解水平进步缓慢。对此,本文对其中存在的问题进行了相应的分析,并提出了有效解决措施,希望能够帮助更多的语文教师更好地开展教学活动。
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党越;
陈鹏
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摘要:
以互动交往、创造生成为特征的对话教学成为当前教学改革的诉求。教材作为教师实施教学的依据,每一部分都蕴含重要意义,教材对话文本具有确定教学探究问题、生成师生对话预设、引领对话教学走向的价值。可以通过提升文本转化意识、挖掘对话教学素材、联动对话教学实践来推进教材对话文本的教学转化,扩展对话教学的实施路径。
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姜勇;
刘宝登
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摘要:
运用文献研究法和逻辑分析法,在阐述体育学科大概念和体育学科核心素养内涵和关联的基础上,分析了体育学科大概念在落实体育学科核心素养中的价值和难点。提出围绕体育学科大概念的课程转化设计路径;首先,创设体育学科大概念的生成路径:其次,构思体育学科大概念的教材转化;最后,形成了三种教学转化模式。学科大概念的提出,为在体育学科核心素养基础上进行体育课程教学改革提供了新的思路。