教学评价模式

摘要： 传统模式下的小学音乐学科考试评价模式相对单调,一是根据音乐课堂上学生的表现与作业完成的情况,二是根据期末考试成绩。若只通过这两个方面来评定学生的音乐成绩是不够全面、不具代表性的。有的学生在演唱方面比较突出,有的学生在律动方面比较突出,还有的学生在欣赏、感受、创编方面比较突出。在新课改的教育背景下,小学音乐学习的考试评价面临着传统与现代的冲突。如何让现代化、多元化的花样评价在小学音乐考试评价中发挥应有的作用,是每位音乐教师应当给予重视的问题。如何把花样评价快速地应用到音乐考试评价之中,让音乐教学模式从传统的教学模式转变为现代信息化、多元化、全面性的教学评价模式是一个循序渐进的过程。

摘要： 大学英语课堂教学中重要的一个环节就是教学评价,教学评价具备导向性和激励性的作用,全面科学和公正的评价模式是实现课程目标必不可少的步骤。人类的学习方式和思维方式随着科技的进步也在不断地发生变化,信息技术深刻影响到教育的方方面面,其中教育信息化就是教育改革和发展的重中之重。中国的教育信息化还处在初步阶段,正准备进入融合阶段,尤其是在课堂教学中实现信息技术和教育的全面融合。基于此,提出在数字化环境下的大学英语O2O课堂教学评价模式的理解依据,并对该评价模式进行具体分析。

摘要： 将CIPP评价模式引入到中职汽车运用与维修课堂教学评价模式中,构建理实一体化教学模式下课堂教学评价体系,背景评价:现实环境和人才需求;输入评价:教学手段和设施的投入;过程评价:学生、企业、教师、平台等;成果评价:综合素养、创新能力以及知识提升。实践证明,CIPP评价模式运用到课堂教学评价管理中,促进学生素养的提升,达到更好的教学效果。用于汽车运用与维修专业一体化课堂教学评价,进一步完善和优化评价模式从而提高教学效率。

摘要： 教学信息化背景之下,信息技术的应用为提升高校英语听说课堂教学效果和教学评价质量,满足高校学生英语听说能力的需求提供了新模式。本文以信息化教学环境中信息技术的应用为背景,通过分析高校英语听说课堂教学评价的现状及存在的问题,对听说教学评价模式进行了尝试性探讨,以期为建设高质量的英语教学课堂提供相应的参考,让教学评价更好地服务于教学,并最终实现高质量的高校大学英语听说教学。

摘要： 合理地进行教学评价可以更好地检验英语教学过程中存在的问题,让学生能够正确认识自己英语学习过程中的不足。基于OBE教育理念的英语教学评价模式构建要遵循主体性、过程性、发展性和激励性的原则,要从多个方面确定评价内容、丰富教学评价方式、综合运用形成性评价和自我评价来构建,以达到反馈教学情况,促进学生英语专业能力提升的目的。

摘要： 针对职业院校课程教学方法的改革,专家学者进行了比较多的研究.许多一线教师也结合具体教学对象提出了一些新颖的、切合实际的教改方案,课程教学评价方法和模式也有了很大的发展.以职业院校电子商务专业实训课程为例,在分析一些教学评价模式的基础上,提出了基于积极教学法的高职实训课程教学评价模式.

摘要： 本文以工业机器人专业为例,论述基于中职学校“岗课赛证”综合育人视角,构建县域中职师资提升模式和评价模式的对策,即加强师资队伍建设,提高教育教学质量;加强校企合作,深化产教融合,创新教学评价模式等,旨在培养技能过硬、职业素养高、符合社会发展需求的技术技能型人才。

摘要： 职业教育逆向伴随式教学评价是通过对学生学习任务的习得程度进行评价进而推动教学改革的教学评价模式。建构职业教育逆向伴随式教学评价的关键在于在理解职业教育教学特征的基础上形成多主体参与的协同评价组织、以学习体验优化为根本的评价内容和贯彻教学全过程的评价过程,需要职业院校从课前准备、评价实施和反馈优化等环节进行全面理解。在职业院校实施逆向伴随式教学评价,需要重塑教学评价理念,通过理念推广形成愿景,统筹多主体共同细化评价标准,按照教学运行的逻辑建设整体评价制度,形成支持教学评价的信息平台,建构及时调整优化的反馈机制。

摘要： SOLO分类评价理论是新型的教学理念,由澳大利亚心理学家约翰·比格斯和凯文·科里斯提出,在1988年引入国内。此理念以人类的认知发展规律作为基础,从而形成一种分类式的教学模式。核心素养的培养已经成为学科教学的重要目标,化学学科应将教学重心侧重于培养学生化学核心素养。因此,在新课改政策下,可利用SOLO分类评价理论对教学方式、教学目标、教学测量等做出多重改革,以便帮助教师改进教学,从而促进学生化学核心素养的形成与发展。

摘要： 利用“CIPP”多元评价体系,在中职内科护理教学中探讨构建生态课堂的可行性和效果。研究表明,“CIPP”多元评价体系下构建生态课堂,以中职护生身心发展规律为基点,遵循内科护理教学规律,是有生命、有生长的课堂,并呈现积极健康、开放灵活的发展态势,课堂教学效果肯定,是对传统课堂教学模式的超越。

摘要： “分层评价”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“数学分层测试卡”提出分层测试、因人而异、实事求是、促进发展的评价模式，不仅建构了一种课堂教学的新模式，而且使学生尝到了“成功”的滋味，使素质教育落到了实处。

摘要： “分层评价”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“数学分层测试卡”提出分层测试、因人而异、实事求是、促进发展的评价模式，不仅建构了一种课堂教学的新模式，而且使学生尝到了“成功”的滋味，使素质教育落到了实处。

摘要： “分层评价”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“数学分层测试卡”提出分层测试、因人而异、实事求是、促进发展的评价模式，不仅建构了一种课堂教学的新模式，而且使学生尝到了“成功”的滋味，使素质教育落到了实处。

摘要： “分层评价”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“数学分层测试卡”提出分层测试、因人而异、实事求是、促进发展的评价模式，不仅建构了一种课堂教学的新模式，而且使学生尝到了“成功”的滋味，使素质教育落到了实处。

摘要： “分层评价”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“数学分层测试卡”提出分层测试、因人而异、实事求是、促进发展的评价模式，不仅建构了一种课堂教学的新模式，而且使学生尝到了“成功”的滋味，使素质教育落到了实处。

摘要： “分层评价”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层次教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“数学分层测试卡”提出分层测试、因人而异、实事求是、促进发展的评价模式，不仅建构了一种课堂教学的新模式，而且使学生尝到了“成功”的滋味，使素质教育落到了实处。

摘要： 本发明的目的在于提供对行驶模式的节能性进行恰当评价的行驶模式评价装置。本发明的行驶模式评价装置基于能耗量，对移动体的过去的实际行驶模式进行评价，该行驶模式评价装置包括：节能行驶模式生成部(5)，其对实际行驶模式的评价区间，生成考虑了能耗量的节能行驶模式；能耗量推定部(6)，其推定节能行驶模式的能耗量以作为节能能耗推定量；以及环保得分计算部(7)，其将实际行驶模式下的评价区间的能耗量和节能能耗推定量进行比较，基于该比较结果，对实际行驶模式进行评价。

摘要： 本发明涉及智能教学领域，具体公开了一种基于概率图模式推断的文本智能教学评价方法，其结合教学评价量表来源多维的特点将多源数据(包括教学文案、教学过程、技术应用、教师素养、教学质量、创新应用等指标)先进行整合，然后将整合后的多维数据放入LEX‑BERT模型中训练以提取教学评价量表的文本特征并加以适当推理，而后给文本特征加之以权重并放入到PGM模型中，通过PGM模型推断得出教师素养和教学质量的正负概率，最后将推断概率进行归一化处理之后输出最终基于文本的智能教学评价分数。本发明基于多源的教学评价量表数据，结合LEX‑BERT模型与图概率模型的信度推断优势，可获得更可靠的教学评价。

摘要： 本发明的目的在于公开了一种基于整体观模式中药质量优劣YZL值数字化评价新模式的建立方法。该模式把药材中的化学成分群/库作为位数众多的自变量，把各批药材的特定活性指标作为函变量，采用偏最小二乘法，获得各批样品各个共有峰与活性的回归方程系数，基于此提炼出YZL值，然后采用正态拟合法，获得YZL值的可信区间，计算得到可用于判断或评价药材质量优劣的YZL区间值，建立起“基于整体观模式中药质量优劣YZL值数字化评价新模式”。该模式将药材的质量标准评价和判断与活性直接相关联；使药材的质量标准评价和判断实行数字化。

摘要： 本发明公开了基于教学评价数据可信度的教学质量综合评价方法，本发明从多源评教数据，历史评教数据和评价主体行为数据中提取特征，采用机器学习的方法对单条评教数据进行可信度分析，同时进行基于课程类型和评价主体关注度的教学质量评价指标权重自适应调整，然后基于以上两个结果，进行多指标融合课程教学质量综合评价。通过这种方法提高评教的真实性，有效性，为教学质量提升提供支持。

摘要： 本发明公开了一种基于数据驱动的多维任务驱动型教学及考核评价模式，包括以下步骤：S1，课前学习；S2，课堂教学；S3，课后一对一辅导与作业拓展提升；S4，考核评价。本发明通过数据、调查等证据对比了其与传统教学模式的教学效果，多维任务驱动型教学模式可以使得学生有准备的进入课堂，满足不同学生能力需求，提升学习成绩，同时教师可以将直接知识讲授放在课前，利用课堂时间提升思考深度等教学目标；改变教师“经验驱动”的教学管理，实现数据驱动的学习过程管理，一方面促进学生全员学习状态和全过程学习参与度的提升，一方面促进教师对课程教学和考核内容更深入地掌握和设计，提高教学质量。

摘要： 本发明涉及智能教学领域，具体公开了一种基于概率图模式推断的文本智能教学评价方法，其结合教学评价量表来源多维的特点将多源数据(包括教学文案、教学过程、技术应用、教师素养、教学质量、创新应用等指标)先进行整合，然后将整合后的多维数据放入LEX‑BERT模型中训练以提取教学评价量表的文本特征并加以适当推理，而后给文本特征加之以权重并放入到PGM模型中，通过PGM模型推断得出教师素养和教学质量的正负概率，最后将推断概率进行归一化处理之后输出最终基于文本的智能教学评价分数。本发明基于多源的教学评价量表数据，结合LEX‑BERT模型与图概率模型的信度推断优势，可获得更可靠的教学评价。

摘要： 本发明公开一种PPP模式下的综合能源服务模式评价方法，涉及综合能源服务技术领域，包括一、建立项目信息数据集，二、构建综合能源服务模式多级评价指标集，三、构建模糊评语集和评价指标隶属度函数，四、构建模糊一致互补判断矩阵，五、计算得到指标权重，六、建立的模糊评语集的隶属度，七、计算得到综合能源服务模式的模糊评价得分；本发明提供一种PPP模式下的综合能源服务模式评价方法，该方法从工程投资建设的角度，基于我国现行的PPP模式，建立了适用于综合能源系统的服务模式评价指标，并提出了基于改进模糊综合评价法的服务模式评价方法。

摘要： 本发明涉及一种用于评价多模光纤的针对预定波长范围的实际有效模式带宽的方法，所述方法包括以下步骤：以单个波长执行(30)多模光纤的色散模式延迟(DMD)测量，以获得实际DMD图；根据实际DMD图生成(32)至少两个不同的修改DMD图，各修改DMD图是通过将绝对值随着径向偏移值r

摘要： 本发明的目的在于公开了一种基于整体观模式中药质量优劣YZL值数字化评价新模式及其建立方法和应用。该模式把药材中的化学成分群/库作为位数众多的自变量，把各批药材的特定活性指标作为函变量，采用偏最小二乘法，获得各批样品各个共有峰与活性的回归方程系数，基于此提炼出YZL值，然后采用正态拟合法，获得YZL值的可信区间，计算得到可用于判断或评价药材质量优劣的YZL区间值，建立起“基于整体观模式中药质量优劣YZL值数字化评价新模式”。该模式将药材的质量标准评价和判断与活性直接相关联；使药材的质量标准评价和判断实行数字化。

摘要： 本发明公开了基于教学评价数据可信度的教学质量综合评价方法，本发明从多源评教数据，历史评教数据和评价主体行为数据中提取特征，采用机器学习的方法对单条评教数据进行可信度分析，同时进行基于课程类型和评价主体关注度的教学质量评价指标权重自适应调整，然后基于以上两个结果，进行多指标融合课程教学质量综合评价。通过这种方法提高评教的真实性，有效性，为教学质量提升提供支持。