教学观
教学观的相关文献在1955年到2022年内共计4399篇,主要集中在教育、常用外国语、体育
等领域,其中期刊论文4375篇、会议论文18篇、专利文献92326篇;相关期刊1346种,包括考试周刊、小学生:教学实践、中学生英语等;
相关会议18种,包括第五届基础教育改革与发展论坛、全国基础教育“未来教育家论坛”(2012)、北京市高中新课程“文言文教学实效性研讨会”等;教学观的相关文献由4477位作者贡献,包括李敏、高凌飚、王敏等。
教学观—发文量
专利文献>
论文:92326篇
占比:95.46%
总计:96719篇
教学观
-研究学者
- 李敏
- 高凌飚
- 王敏
- 任勇
- 何捷
- 余文森
- 宋秋前
- 左银舫
- 彭未名
- 朱诗柱
- 杨芳
- 潘新和
- 肖安庆
- 代保民
- 刘仁增
- 刘淑萍
- 刘玉心
- 刘长铭
- 南国农
- 叶本茂
- 孙丹
- 张东兴
- 张健
- 张文霄
- 张海燕
- 张莉
- 张雯
- 张静
- 彭小明
- 成尚荣
- 曹丽
- 朱俊厚
- 李征
- 李维鼎
- 李艳庆
- 李鑫
- 杨新晓
- 杨春华
- 桑同常
- 洪柳
- 潘洪建
- 熊英
- 王丽娟
- 王嘉毅
- 王坦
- 王小丽
- 王晶
- 王海红
- 王芳
- 王萍
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马玉林
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摘要:
随着时代的发展,教与学的关系在不断变化,学生的主体地位越来越受到重视。而是否能在教学中尊重学生的主体地位与教师的教学观息息相关。本文采用文献研究法,从教学观的概念、教学观的主体以及课程改革中教学观的最新体现对近年关于教师教学观研究的文献进行梳理。
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曾艳丽
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摘要:
在小学数学教学中,笔者探索出“YUE数学”教学观,即将复杂的数学问题简单化,教学语言简洁化,数学思维简便化,跨越学科、跨越课堂教、学数学,让学生在学习中感受愉悦,获得学习乐趣,概括为三个字,就是“约”“越”“悦”。下面,笔者以《第几》的教学为例,谈谈具体做法。
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崔也
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摘要:
目前,我国外语教育领域正在进行着前所未有的改革,改革的内容涉及外语教育的各个方面,例如基本理念、基本原则、教育实施和教育评价等,这关系到许多学生的学习内容和学习方法的改变。随着新教育方针政策的逐步实施,对教师的能力要求也在发生改变。英语教师要坚持以人为本的教学理念,把学生放在教育教学的中心位置,为培养新时代的有能力的学习者而努力。这就要求新时代的英语教师改变传统的教育观念,掌握多种教育教学方法。本文将从学生观、教师观、教学观等方面出发,结合英语学科的教学内容提出了什么是有能力的学习者,以及用什么样的教学方法激活学习者等方面的内容。
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曹莉婷
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摘要:
教育起源于生产劳动,这是马克思主义教育学的基本观点之一。随着我国教育的改革与发展,新时代不断赋予劳动教育新的意蕴,让劳动教育有了更多的内涵与解读。目前学校劳动教育主要存在学校对劳动教育不够重视、教育资源不充分、评价体系不完备、实践教育不足等问题。应该在教学观、资源建设、管理评价、实践教育等方面深入探讨学校劳动教育的价值与策略,才能推动我国学校劳动教育的深入开展,促进学生的全面发展。
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迟艳杰
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摘要:
20世纪50年代,我国教学研究确立了以马克思主义认识论为指导思想,认为教学过程本质是特殊的认识过程,并就教学中的理论与实践关系展开了讨论。在改革开放初期关于教学过程本质的大讨论中,“认识说”起到了拨乱反正的思想作用,对之批评所提出的诸多主张,关切的是培养时代所需要的人才问题。20世纪90年代以后,我国对教学过程本质的认识体现了新特征。反思自然科学研究的思想方法,认识到汉语“是”具有“实物—事实”之“是”与“看作”之“是”的区别,才能从学理上摒弃对“唯一的教学过程本质”的追求。教学过程本质讨论中表达出的多样看法,增加的是对教学性质的理解。教师要在反身性认知中建设我们时代的课堂教学。
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李德树;
卿平海;
张速
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摘要:
练笔,就是练习写作,训练笔力。学生的练笔与作家的练笔,不能混为一谈,各有旨意。学生平时的写话、习作、作文、写作都属于练笔范畴,与大作文、考试写作相比,时间上更灵活,空间上更自由,更看重日常改进。创意是具有创造性的意念。语文教学的创意是师生的创新意念、创新意境、创新意味的互动生成过程。创意练笔是教师通过有创意地教。
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钱静
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摘要:
“教是为了达到不需要教”是叶圣陶语文教育思想的经典表述,其根本表现是紧紧抓住了“以学生为本位”的教学观、师生观、教材观。本文将梳理叶圣陶“教是为了达到不需要教”思想的形成和发展过程,发掘这一思想的核心内涵,探究其对当代语文教学的深刻启示。
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刘佳;
姜楚华
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摘要:
“语文教育,需要关注学生的言语生命需求。‘言语性’语文指顺应学生的言语本性,张扬学生的言语天性,发展学生的言语个性,满足学生言语自我实现需要的语文教学。这种教学观指向的是学生表现、发展、创造的言语人生。”这是袁伶俐在接受记者采访时,对“言语性”语文内涵的解读。这种认识到底是如何从袁伶俐28年的语文教学生涯中萌生、发展起来的呢?
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张灵;
刘刚
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摘要:
通过调查研究M市城乡村学校414名小学教师"教师教学观"发现:城乡小学教师的教学观存在差异:在应付考试和单向灌输取向方面城乡教师差异显著;对比各教龄段小学教师教学观,城乡教师在应付考试、发展能力、端正态度、教书育人、单向灌输取向、互动发展取向方面差异显著。为此,要加大乡村教师培训,转变传统教学观;塑造学校文化,促进教育均衡发展,以提升乡村教育教学质量。
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曹周天
- 《全国首届教学论专业博士生论坛》
| 2015年
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摘要:
选取近五年刊登在《中国教育报》上有关教学问题的讨论文章作为样本展开研究.将研究视角伸向这些选文背后的内在逻辑,归纳、提升并总结出三种最为显著的思维方式,即转型观、武断论和否定说."转型观"居于核心地位,它关注的是当前教学观的整体走向问题."武断论"侧重倡导,"否定说"侧重批判."转型观"的思维方式将"转型前"和"转型后"的教学看作是水火不相容的对立面,认为只有实现了"转型",才能够带来教学理念的更新、教学效率的提升."转型观"缺乏学理上的逻辑合理性,它割裂了"教"与"学"的辩证统一关系."武断论"的思维方式常常旗帜鲜明地表达出个人所倡导的观点和主张,但却在叙述中由于缺乏充分事实依据和缜密的逻辑推导过程,表现出较强的个人主观臆断的色彩和绝对化倾向,属于一种直觉式表达."否定说"表现出一种"历史虚无主义"倾向,它不加任何限制条件地去否定过去,但其中却缺乏缜密的逻辑推导,更多只是一些"情绪表达"而已."否定说"其实并不存在十分具体的论证方式,它的一切指向就是否定传统,甚至否定当下的教学方法或教学模式.理性的教育教学研究应当追求科学的表达与合乎学理逻辑的思维方式.
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苗深花;
张雨强
- 《纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛》
| 2011年
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摘要:
通过对山东省6所中学的180名高中理科教师的调查,分析了新课程改革实验实施后对中学理科教师教学观的影响变化情况.分析的内容有:教师角色、对新课改教学理念的接受情况、新课改教学理念对教学实践的影响、对新型学习方式的认识、对学生情感态度的培养、教学媒体的使用和师生关系的认识等.通过分析发现,新课程改革实验对教师教学观多个方面有较好地影响,引起较大变化,有利于提高教师的教学素质,有利于促进学生的全面发展;但也还存在落实新课改教学观念不足的地方,有待进一步完善和提高.
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沈芝霞
- 《全国大学语文研究会第十七届年会暨学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
阮真是中国20世纪30年代著名的语文教学法专家.他既有国学文学的根底,教学的经验,又有教育的眼光,科学的头脑.阮真以学生实际程度、兴趣、需要、国文的性质等为出发点,分析中学国文教学失败的原因,进而提出大一国文教学目的、教学内容和教学方法的看法.他的“顺行而上”的大中衔接观,对国文基本教学的论述是科学的大学语文课程与教学论的观点.
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张朋;
阿英嘎
- 《第六届中国体育博士高层论坛》
| 2016年
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摘要:
近来不断地有学者提倡学校体育走强制体育之路径,(《体育科学》、《北京体育大学学报》、《体育学刊》、《中国教育学刊》、《沈阳体育学院学报》、《体育文化导刊》等重要CSSCI期刊均有该主题文章频繁刊发).研究从学校强制体育基本观点和认识入手,归纳出推行学校强制体育是出自对多维学校体育思想混沌期挣脱的渴望、对体育功能的泛化模糊了强身健体的本质功能的拨乱反正、解决学生体质持续下降现实的迷思、以“受益”为原则教学观和成才观的审时度势和强化现行学校体育政策执行效度的路径抉择五种缘由。在教育公平语境下推演学校强制体育的内涵是强制不同区域、城乡、校级间体育资源配置的均衡;是强制保障体育开课率、课外活动时间和体育竞赛组织等受教权利与机会的平等;是强制教师教学过程的规范化、系统化和学生学习的规律化、科学化;是强制学校体育教育结果的普遍化和优质化。其隐意就是推动学校体育公平化。
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Wu Shaoping;
吴绍萍
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十六届学术年会》
| 2017年
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摘要:
在教育渐行渐远的实践中,受工具理性思维及功利浮躁的影响,学校教育的初心有所遗忘与变质:方向上偏离、方式欠妥当及大打折扣的结果.在立德树人的教育价值引领下,教育的需求从数量转向内涵的质量趋势中,寄希望于学校教育能够不忘初心,转变思维与教学,尊重学生的特性与教育的规律,实施适合的可能的唯一的教育,不偏不倚地一路走下去,实现教育成人(成才)的期许,获得幸福体验.
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Wu Shaoping;
吴绍萍
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十六届学术年会》
| 2017年
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摘要:
在教育渐行渐远的实践中,受工具理性思维及功利浮躁的影响,学校教育的初心有所遗忘与变质:方向上偏离、方式欠妥当及大打折扣的结果.在立德树人的教育价值引领下,教育的需求从数量转向内涵的质量趋势中,寄希望于学校教育能够不忘初心,转变思维与教学,尊重学生的特性与教育的规律,实施适合的可能的唯一的教育,不偏不倚地一路走下去,实现教育成人(成才)的期许,获得幸福体验.