教学深度
教学深度的相关文献在1995年到2022年内共计173篇,主要集中在教育、法律、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文172篇、专利文献156960篇;相关期刊129种,包括环球市场信息导报、中国电化教育、中国教育网络等;
教学深度的相关文献由145位作者贡献,包括本刊讯、王宏平、向安达等。
教学深度—发文量
专利文献>
论文:156960篇
占比:99.89%
总计:157132篇
教学深度
-研究学者
- 本刊讯
- 王宏平
- 向安达
- 周应权
- 周红春
- 李振刚
- 汪梅
- 王亚希
- 陆红兵
- 马丽仪
- 丛波
- 严芳娟
- 严芳娟1
- 于海英
- 仇红花
- 付和宇
- 代丽存
- 任丽雅1
- 任艳梅
- 何复伦
- 何松
- 俞兆平1
- 俞金烈
- 倪赫远
- 冯萍
- 冷卉
- 刁恩波1
- 刘东升
- 刘春艳
- 刚足
- 华志远
- 叶欣
- 吴小兵
- 周军
- 周杰
- 夏海莲
- 姚超
- 姚超1
- 孙素华
- 孟琴
- 季茂生1
- 宋平
- 崔婉婷
- 崔琳1
- 庞莉
- 张三华
- 张健
- 张军1
- 张平
- 张海涛1
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杜侯青;
于海英
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摘要:
“双减”背景下,我们需要通过单元整体设计加强学科知识整合,加强教学深度研究,实现统筹作业数量、提高作业质量的目标。为增强学生知识结构化的意识与能力,提高课堂教学质量,我们必须搭建师与生、教与学、零散化知识与结构化知识的桥梁。单元整体设计策略可以从知识、方法、思想三个方面来推进:知识上,厘清发展脉络,用结构统领知识;方法上,融合新知旧识,用类群关联方法;思想上,凸显数学本质,聚焦核心外显思维。
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胡亚慧;
贺玲;
罗刚;
何松
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摘要:
针对当前教学中,如何提高教学的深度问题,采用“开小口挖深井”教学模式,从一个小小的问题为切入点,层层深入,寻找解决问题的方法;为避免学生“一叶障目,不见泰山”,分析该方法可解决的同类问题;再追踪该方法在学术科研最新动态,进而激发学生进一步学习的兴趣和动力,从而提升教学的深度与创新。
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李月华
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摘要:
作业是帮助学生巩固提升、推动学生学以致用的重要手段。作业可以帮助教师了解学生知识掌握情况,为教学深度落实奠定良好基础。“双减”背景下的作业设计,要减轻学生作业负担,更要深度激发学生作业兴趣,让学生在作业过程中精彩呈现,发展学生语言思维,培养学生养成良好学习习惯,以生动、丰富、多彩的作业激发学生英语学习热情。小学阶段的英语学习旨在更好地培养学生语言学习兴趣,推动学生积极体验、感悟语言文化,为学生创新能力的发展奠定良好基础。
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无
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摘要:
成都市龙泉驿区教育科学研究院日前组织召开了区域人工智能助推教师队伍建设试点工作项目启动会。龙泉驿区教科院确立了以“区域统筹、任务驱动、过程指导、资源共享、自我反思、激励评价”为基本思路,以区域智慧教研平台为载体,创建区域智慧课堂教学模式与教研模式,形成区域新型的智慧教研培训体系,拟推动区域教育教学深度改革与创新。在分层教研合作的基础上,以学校自愿为原则,第一期遴选7所学校作为项目学校,由教育局向各试点学校提供AI教研中心智能终端系统,同时充分利用和发挥学校现有资源,旨在打通“区域--学校”智慧教研的通道。
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马丽仪
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摘要:
主题拓展课型是以"主题"为核心构建数学学习的活动教学。作为一种跨学科融合课型,它源于学科知识,又高于学科知识,体现了学科文化。文章研究在主题拓展课型中,如何让学生通过阅读材料理解课堂表达的内涵,从而提升主题拓展课型的学习深度,同时对提升主题拓展课型的深度进行了阐述。
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魏爽;
钱伟
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摘要:
严华银在《追问"有深度"的课堂》中提出:"语文课堂的教学深度主要是通过课堂层面的教学追问实现。"教学追问以深度问题设计的方式呈现,体现在学生思考问题的深度、广度上,这是对《普通高中语文课程标准》提出的"应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度"的要求的课堂实践。深度问题是在扣紧重点字句、课题、背景下,层层深入,步步追问,抽丝剥茧地对文本进行分析,最后提出一个有思维深度的问题。
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马丽仪
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摘要:
主题拓展课型是以"主题"为核心构建数学学习的活动教学.作为一种跨学科融合课型,它源于学科知识,又高于学科知识,体现了学科文化.文章研究在主题拓展课型中,如何让学生通过阅读材料理解课堂表达的内涵,从而提升主题拓展课型的学习深度,同时对提升主题拓展课型的深度进行了阐述.
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付和宇
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摘要:
人教版小学数学教材一年级下册第6单元安排了小括号的学习。这个内容有不少学生进行了预习,他们对于小括号的知识略知一二。因此,这节课的教学目标我思考了很久,主要是教学深度不好把握,既不能太浅限制学生思维的发展,又不能特意拔高让学生够不着。"经历小括号的‘创造’过程,初步理解小括号的意义。""知道有小括号的算式中先算小括号。"