教学存在

摘要： 小学正处于童蒙教育阶段,对学生进行思想道德教育,培养其良好的行为习惯尤其重要。思政课作为思想道德教育的主渠道,教师要通过教育教学活动,引导学生树立符合社会主义核心价值观的思想观念,塑造学生良好的道德品行。然而,当下小学思政课的教学存在着师资力量薄弱、教学内容照本宣科、教学过程空洞乏味等诸多问题。要上好思政课,增强课堂的吸引力和感染力是新时代对每一个思政教师提出的根本要求,广大教师要以“八个统一”为良方.

摘要： 目前的道德与法治课堂教学存在一些问题,如对课堂教学不够重视、教学方法单一、没有充分利用教学资源、课堂教学与实际生活联系不紧密等。针对这些问题,教师可采取以下几种策略,加强道德与法治课堂建设,提高课堂教学有效性。提高课堂教学重视度小学生对道德与法治课程的认知程度不高,在学习过程中难以严格要求自己,达不到理想的学习效果。

摘要： 传统课堂上,学生都是坐着听老师讲课,而我设计了一款"闯关活动装置"教具,让学生"闯"进课堂,用闯关游戏代替静态学习和随堂检查,将课堂变静为动,变枯燥为有趣。一、创作背景作为一名历史老师,我认识到目前自己的教学存在一些问题,如:历史知识枯燥无味,学生缺乏学习兴趣;学生在教室里久坐,身体活动少,不利于身体健康;班级人数众多,老师课堂检测难以兼顾每一位学生,检测效率不高。

摘要： 教育现代化和高质量发展的核心是培养具有现代性的高素质的人。作为人才培养的基本途径,课堂教学现代化是教育现代化和高质量发展的落脚点。针对我国课堂教学长期以来形成的以教师讲授为中心的现实,我国课堂教学实现现代化转型的基本取向是建构“学习中心教学”。何谓学习中心教学?学习中心教学为何能成为我国课堂教学实现现代化转型的基本取向?学习中心教学存在的学理依据是什么?在学习中心教学中,学生学习及教师教导会发生何种改变?学习中心教学的过程应如何组织?这些问题值得深入探讨。华中师范大学陈佑清教授曾主持国家社科基金项目,对学习中心教学相关问题进行了系统的理论和行动研究。2022年,本刊约请陈教授围绕上述问题撰写系列文章进行介绍。

摘要： 混合学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的有机结合。为了厘清影响学生混合学习效果的因素及其作用机制,本文基于探究社区模型,界定了混合学习包含教学存在、认知存在和社会存在三个关键要素,同时界定了各要素包含的子维度,以工商管理专业学生为分析对象,运用相关分析、回归分析和结构方程模型解释了三要素对混合学习效果的影响机制。研究结果表明:教学存在、社会存在、认知存在与学习效果间都存在显著的正相关,认知存在在教学存在与学习效果间发挥部分中介作用,认知存在在社会存在与学习效果间发挥部分中介作用。本研究验证了基于探究社区的混合学习模式的要素及其关系,并对其进行了拓展,提出了提高混合学习效果的建议。

摘要： 小学综合实践活动课是在教师引导下,学生围绕单元主题进行体验从而获得知识、技能,但课堂上往往是“教”重于“学”,很多教学存在结构性缺陷,只强调知识的准确记忆和技能的熟练掌握,忽略双基与理解的结构关系。新课标下的新课堂注重“教—学—评”的一致性,下面以五年级《魔术道具》这一单元为例说明。本单元是学习简单魔术道具的制作方法,通过魔术道具的组装、动手动脑创作,体会蕴涵着的智慧,从而敢于尝试,勇于探究,并增进与他人的沟通互动。

摘要： 21世纪是一个信息化的时代,信息化技术被广泛应用于教学工作。提高小学阶段写字教学的整体教学效率,充分发挥信息技术在小学低年级写字教学中的优势,具有十分重要的意义。通过对信息化技术下写字教学现状进行调研分析,可知信息化技术下低年级写字教学存在一些问题,需要家庭、社会、学校三方面协调配合来解决。

摘要： 引言:中等职业学校的商务礼仪课程教学对学生以后进入社会,进入工作场所都将产生极其显著的影响。但是我国目前中职商务礼仪课程的教学存在诸多亟待解决的问题。无论是哪一部分学生,如果教师的教育教学形式单一,都无法激发学生学习的兴趣,提高他们学习的积极性。要提高中职商务礼仪教学的效果,教师应采取多种教育教学方法。“满堂灌”课堂教育教学形式已经被很多教师所淘汰,作为中职教师应该使用各种各样的教学方式来实现教学目标。

摘要： 食品科学与工程专业主要研究化学、生物学、食品工程和食品技术等方面的基本知识和技能,学生毕业后在食品领域内从事食品生产技术管理、产品开发、工程设计、品质控制、科学研究等方面的工作。目前来看,食品科学与工程专业的教学存在诸多问题,包括对实践动手能力缺少培养等问题,严重阻碍了学生的全面发展,所以切实加强食品科学与工程专业的教学改革工作已经迫在眉睫。基于此,本文主要对OBE教育理念下的食品科学与工程专业教学改革措施进行了分析研究。

摘要： 以Garrison等提出的探究社区理论框架模型为基础,以应用型本科院校财务管理专业“统计学”为慕课教学的案例课程,借助Arbaugh等的探究社区量表,同时采用相关分析、回归分析和结构方程模型来验证教学存在、认知存在和社会存在三者之间相关关系和因果关系,结果显示:在应用型本科院校“统计学”慕课教学中,教学存在、认知存在和社会存在之间两两呈显著正相关关系。回归分析和结构方程模型分析结果显示:在应用型本科院校“统计学”慕课教学中,教学存在在三种存在中占据主导作用,既能预测社会存在,也能预测认知存在;同时,社会存在也能预测认知存在,且可作为教学存在影响认知存在的中介变量。在应用型本科院校,教师应该针对不同性质的课程,有选择地借助慕课、SPOC等混合式教学方法进行教学。

摘要： 提供能够简易地测定核酸存在比的核酸存在比测定装置、核酸存在比测定方法、判断方法以及核酸存在比测定试剂盒。一种核酸存在比测定装置，其包括：检测单元，在不同的温度范围内检测具有1个以上熔解温度的核酸混合物的熔解曲线的检测信号；存在比计算单元，基于从由上述检测单元检测出的检测信号中得出的特征量之比和标准信息，计算核酸存在比。

摘要： 获取存在信息(128)并将该增强型存在信息存储在存在数据库(116)中，然后将该存在信息(128)传送给订阅者。

摘要： 本公开总体涉及医疗成像，且更具体地涉及用于执行对弛豫数据的处理的系统、装置和方法，该弛豫数据通过在存在提高的铁水平和提高的脂肪水平且在磁共振(MR)系统中存在非共振频率的情况下对肝脏或其它内脏器官的MR T1映射来获得。该处理得到在铁含量已处于正常水平、在映射的内脏组织中已具有零脂肪和/或在MR系统中已具有零非共振频率的情况下会测量到的被映射的内脏组织的细胞外液的T1弛豫数据的修正值。

摘要： 用于检测至少一个抑制区的存在或不存在的方法，所述方法包括由下述组成的步骤：沿着设置区设置一定体积的液体形式的样品，所述设置区沿着在琼脂培养基的表面处的轴线延伸，和由下述组成的步骤：将确定量的化学试剂设置在琼脂培养基的表面处，所述设置限定了潜在的抑制区，所述样品的设置区的轴线与潜在的抑制区相交。

摘要： 本发明公开了存在探测装置和存在探测控制设备及存在探测方法，所述存在探测装置于第一探测模式基于菲涅耳透镜对一目标探测区域的分区，以红外热释电传感器探测人体存在，和于第二探测模式基于多普勒效应原理以微波探测人体存在，并仅在基于所述第一探测模式探测到人体存在至在连续的t1时长内未探测到人体存在后至少一次启动所述第二探测模式，如此以降低所述存在探测装置的平均功耗并保障所述存在探测装置的探测结果的准确性，和基于人体于所述探测区域存在与否的探测结果，和在探测到所述探测区域存在人体的状态对人体于所述探测区域的行为状态的判断智能化实现对相应电气设备的情景模式的控制。

摘要： 本发明公开了存在探测装置和存在探测控制设备及存在探测方法，所述存在探测装置具有对与人体移动动作相对应的活动存在特征进行探测的一第一探测模式，和对与人体心跳和/或呼吸动作相对应的静态存在特征进行探测的一第二探测模式，并仅在基于所述第一探测模式探测到活动存在特征至在连续的t1时长内未探测到活动存在特征后至少一次启动所述第二探测模式，如此以降低所述存在探测装置的平均功耗并保障所述存在探测装置的探测结果的准确性，和基于人体于所述探测区域存在与否的探测结果，和在探测到所述探测区域存在人体的状态对人体于所述探测区域的行为状态的判断智能化实现对相应电气设备的情景模式的控制。

摘要： 提供能够简易地测定核酸存在比的核酸存在比测定装置、核酸存在比测定方法、判断方法以及核酸存在比测定试剂盒。一种核酸存在比测定装置，其包括：检测单元，在不同的温度范围内检测具有1个以上熔解温度的核酸混合物的熔解曲线的检测信号；存在比计算单元，基于从由上述检测单元检测出的检测信号中得出的特征量之比和标准信息，计算核酸存在比。

摘要： 获取存在信息(128)并将该增强型存在信息存储在存在数据库(116)中，然后将该存在信息(128)传送给订阅者。

摘要： 提供了用于使用WiFi连接来确定用户存在和不存在的系统和技术。可以从环境中的WiFi接入点接收报告。报告可以包括WiFi设备的标识符、与WiFi接入点的连接或断开的指示、连接或断开的时间、以及WiFi接入点的标识符。可以从报告生成WiFi设备的连接序列。可以基于该连接序列来确定截至指定时间WiFi设备存在于环境中还是不存在该环境中。如果WiFi设备存在于该环境中，则可以生成与WiFi设备相关联的用户的存在的指示。如果WiFi设备不存在于该环境中，则可以生成与WiFi设备相关联的用户的不存在的指示。

摘要： 一种检测可流动物质样品中的生物标记物(例如胆红素)的存在的检测器组件和方法、以及一种检测器单元(1)。所述方法包括提供接收器主体(2)，该接收器主体成形为限定接收室(3)。接收室(3)具有出口(5)，可流动物质可通过该出口离开接收室(3)。接收室(3)具有容纳一定量的可流动物质的最大容量。一定量的可流动物质被供应到接收室(3)中，并通过出口。接收器主体(2)可相对于接收器主体(2)的导引件(10)从出口(5)被堵住的第一位置移动到出口(5)未被堵住的第二位置。在第二位置，接收室(3)中的经过计量的量的可流动物质可离开接收室(3)。