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教学关系

教学关系的相关文献在1960年到2022年内共计610篇,主要集中在教育、体育、常用外国语 等领域,其中期刊论文605篇、会议论文2篇、专利文献107904篇;相关期刊427种,包括新课程(教育学术)、当代教育论坛、江西教育等; 相关会议2种,包括全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会、中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十六届学术年会等;教学关系的相关文献由639位作者贡献,包括林高明、于珍彦、冯娇等。

教学关系—发文量

期刊论文>

论文:605 占比:0.56%

会议论文>

论文:2 占比:0.00%

专利文献>

论文:107904 占比:99.44%

总计:108511篇

教学关系—发文趋势图

教学关系

-研究学者

  • 林高明
  • 于珍彦
  • 冯娇
  • 吴英
  • 周玲
  • 尹后庆
  • 曹可永
  • 李祎
  • 王发斌
  • 赵富学
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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年份

    • 吕爽
    • 摘要: 在经济飞速发展的今天,服务业也有了很好的发展空间,这给美容美发的创新发展、形象设计培训带来了很多机会。在此背景下,各学校要与时俱进,制订有针对性的课程与管理制度,才能不断提升教学质量,达到更好的教学效果。随着素质教育的不断深入,美容美发越来越受到人们的关注,美容美发专业的学生数量逐年增加。为了更好地了解理论和实践之间的关系,培养学生的专业美发能力,应掌握三个关键环节,使之更好地适应当今社会的发展。
    • 肖维; 赵雪婷
    • 摘要: 大学教学伦理是对教学行为和教学关系“正当性”的道德判断,包括教师在教学活动中处理教学目标、教学内容、教学方式、师生关系、同事关系等遵循的道德准则。大学教学伦理的建设既有利于预防和纠正各种教学失范行为,也是对道德相对主义和教学技术主义弊病的回应。大学教学伦理的规范性体现在要求教师专业胜任,其道德向度则要求教学体现价值引导作用,包括引导师生对真理、“终极价值”和“终极意义”的追求。大学教学伦理一般体现在制度化的教师伦理守则文本中,大学教师的教学伦理则通过教学信念、教学目的、教学方式和教师人格等予以体现。
    • 于晓静; 郭学军
    • 摘要: 当前作业的变革大多站在学科知识一维的视角展开,当教学变革越来越聚焦于学生素养发展,唤醒学生的主动成长的时候,作业也必然承担着更多的育人功能。本文从教学关系构建的角度,分析作业的功能与对教师的挑战,并以实践案例,提出作业设计要立足单元学习目标、注重对话性和情境性、构建反馈机制、加大作业的支持和帮助、增加教学关系交互的通道和机会等几种策略,期待为作业的改进与优化提供新的视角。
    • 鲁烨
    • 摘要: 问题教学法是非常实用的教学策略。本文从新课导入、概念建构、作业讲评、教材解读四个方面,例谈高中生物教学过程中通过问题设计激发学生学习的主动性、使学生占据课堂中的主体地位,从而构建以学生为主体的教学关系
    • 张靖; 郑新
    • 摘要: 在“三个课堂”快速推广的背景下,作为“三个课堂”进一步融合发展结果的双师课堂受到了更多的关注,然而当前双师课堂还存在诸多问题亟待解决。研究从教学关系的视域出发,认为双师课堂教师角色分裂,使原有一维教学关系走向二维,进而造成以下三个问题:主体划分不清,使课内知识流动逐渐趋于低效;情感纽带断裂,使师生课堂情感交互陷入混乱;共进机制缺失,使辅师专业发展流于形式。基于此,研究提出了双师课堂优化策略,即构建双师教学共同体,有效整合双师教学职能;厘清课堂教学关系结构,促进知识流动走向高效;拓展辅师现有角色职能,填补课堂情感交互空白;升级双师课堂硬件环境,拓宽课堂情感交互通道;创造条件发挥同侪效应,构筑教师专业发展共同体。
    • 朱丽桢
    • 摘要: 教学关系总是以人为核心,通过人与人、与文化(知识)、与自我的交往关系实现人之“整体性”发展。“身体”作为人之存在的显现与展露,是通往教学世界的媒介:主体交往依赖身体进行互动,知识交往通过身体参与学习,自我交往更需借由身体获得反思。但对“身体”的误解和偏见却导致教学关系陷入“无身”之局面,主体交往成为教师对学生身体的规训和操练,知识交往通过压抑身体实现理性增长,自我交往沦陷为对身体的放逐,“整体人”的培养陷入窘境。因此,重审教学关系中的身体,成为培养“整体人”和“身体人”的关键。首先,应正视人与身体、理性与身体的关系,允许感性、体验等身体经验的参与,让人“显身”,实现身心一体的教学关系之建构;其次,正视教学关系中的身体表演,借由身体表演实现人的自我表达和呈现;最后,在对身体的观照和重审中解放身体,引导身体走向自由,并在身体秩序的规训下实现自由完满的人的培养。
    • 谢泉峰
    • 摘要: 在"关系"视角下,教学行为可以被视为以知识为中介,促进关系生成、发展和重构的社会行动.既往关系残基是教学活动的出发点,师生关系的构建是教学的活动内客,教学过程是关系的构建过程,而教学评价涉及多重关系的联结和嵌入成效.以"个体"为中心的传统教学,由于太过突出个人的主体性作用,客易导致师生关系走向疏离,并形成有界存在的文化传统,生成个体与个体、知识与知识、个体与知识之间的界限.要突破这一困境,我们应该超越教学过程中的个体界限、时间界限、知识界限、技术界限和空间界限,基于动态的关系生成、发展和重构来理解教学,将教学作为一种关系汇流的过程,超越以"个体"为中心的界限.
    • 李祎; 陈柳娟
    • 摘要: 从教学论的角度来看,教之目的在于学;从建构主义的角度来看,知识是无法传递的。因此,教学不应是一种简单的“告诉”行为。根据学生参与程度的不同,可把教学分为四个层次或四种基本形式,即讲授式教学、启发式教学、微探究式教学和发现式教学。理想的教学方式应是微探究式教学,它汲取了讲授式教学和发现式教学的长处和优势,克服了它们的缺陷和不足,且比启发式教学更强调学生参与的自主性和独立性,因此在现实的课堂教学中更具有有效性和可行性。
    • 李祎; 陈柳娟
    • 摘要: 从教学论的角度来看,教之目的在于学;从建构主义的角度来看,知识是无法传递的.因此,教学不应是一种简单的"告诉"行为.根据学生参与程度的不同,可把教学分为四个层次或四种基本形式,即讲授式教学、启发式教学、微探究式教学和发现式教学.理想的教学方式应是微探究式教学,它汲取了讲授式教学和发现式教学的长处和优势,克服了它们的缺陷和不足,且比启发式教学更强调学生参与的自主性和独立性,因此在现实的课堂教学中更具有有效性和可行性.
    • 张翼
    • 摘要: 高校思想政治理论课改革创新的科学有效推进,是新时代高校思想政治教育发展的重要引擎,亦是充分落实"立德树人"教育任务的主要推力.高校思想政治理论课坚持主导性和主体性相统一,需要进一步强化内涵挖掘.一是注重教师思想主导、政治主导、理论主导功用的发挥,进一步夯实教师在高校思想政治理论课教学中的主导性;二是注重学生主体发展性、主体需求性、主体差异性的发掘,进一步彰显学生在高校思想政治理论课教学中的主体性;三是坚持教学双方平等相待、共同参与、民主沟通、包容共进,进一步构建高校思想政治理论课新型教学关系.
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