教学关系
教学关系的相关文献在1960年到2022年内共计610篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文605篇、会议论文2篇、专利文献107904篇;相关期刊427种,包括新课程(教育学术)、当代教育论坛、江西教育等;
相关会议2种,包括全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会、中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十六届学术年会等;教学关系的相关文献由639位作者贡献,包括林高明、于珍彦、冯娇等。
教学关系—发文量
专利文献>
论文:107904篇
占比:99.44%
总计:108511篇
教学关系
-研究学者
- 林高明
- 于珍彦
- 冯娇
- 吴英
- 周玲
- 尹后庆
- 曹可永
- 李祎
- 王发斌
- 赵富学
- 赵建伟
- 陈柳娟
- 黄伟
- 何永红
- 刘伟
- 刘俊熙
- 刘茜
- 刘远杰
- 卢正旻
- 吴华安
- 唐莹
- 孔一童
- 孙兴和
- 宿楠楠
- 屈梅
- 张华
- 张天慧
- 张孝银
- 张广君
- 张莉
- 张靖
- 彭玉梅
- 易辉煌
- 朱莉
- 李冰
- 李宁宁
- 李巧伟
- 李建
- 李敏
- 李涛
- 李满天
- 杨小燕
- 杨静兰
- 江殷
- 汤炜鑫
- 潘道友
- 王如艳
- 王小琴
- 王志军
- 王新会
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吕爽
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摘要:
在经济飞速发展的今天,服务业也有了很好的发展空间,这给美容美发的创新发展、形象设计培训带来了很多机会。在此背景下,各学校要与时俱进,制订有针对性的课程与管理制度,才能不断提升教学质量,达到更好的教学效果。随着素质教育的不断深入,美容美发越来越受到人们的关注,美容美发专业的学生数量逐年增加。为了更好地了解理论和实践之间的关系,培养学生的专业美发能力,应掌握三个关键环节,使之更好地适应当今社会的发展。
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肖维;
赵雪婷
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摘要:
大学教学伦理是对教学行为和教学关系“正当性”的道德判断,包括教师在教学活动中处理教学目标、教学内容、教学方式、师生关系、同事关系等遵循的道德准则。大学教学伦理的建设既有利于预防和纠正各种教学失范行为,也是对道德相对主义和教学技术主义弊病的回应。大学教学伦理的规范性体现在要求教师专业胜任,其道德向度则要求教学体现价值引导作用,包括引导师生对真理、“终极价值”和“终极意义”的追求。大学教学伦理一般体现在制度化的教师伦理守则文本中,大学教师的教学伦理则通过教学信念、教学目的、教学方式和教师人格等予以体现。
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于晓静;
郭学军
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摘要:
当前作业的变革大多站在学科知识一维的视角展开,当教学变革越来越聚焦于学生素养发展,唤醒学生的主动成长的时候,作业也必然承担着更多的育人功能。本文从教学关系构建的角度,分析作业的功能与对教师的挑战,并以实践案例,提出作业设计要立足单元学习目标、注重对话性和情境性、构建反馈机制、加大作业的支持和帮助、增加教学关系交互的通道和机会等几种策略,期待为作业的改进与优化提供新的视角。
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张靖;
郑新
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摘要:
在“三个课堂”快速推广的背景下,作为“三个课堂”进一步融合发展结果的双师课堂受到了更多的关注,然而当前双师课堂还存在诸多问题亟待解决。研究从教学关系的视域出发,认为双师课堂教师角色分裂,使原有一维教学关系走向二维,进而造成以下三个问题:主体划分不清,使课内知识流动逐渐趋于低效;情感纽带断裂,使师生课堂情感交互陷入混乱;共进机制缺失,使辅师专业发展流于形式。基于此,研究提出了双师课堂优化策略,即构建双师教学共同体,有效整合双师教学职能;厘清课堂教学关系结构,促进知识流动走向高效;拓展辅师现有角色职能,填补课堂情感交互空白;升级双师课堂硬件环境,拓宽课堂情感交互通道;创造条件发挥同侪效应,构筑教师专业发展共同体。
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朱丽桢
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摘要:
教学关系总是以人为核心,通过人与人、与文化(知识)、与自我的交往关系实现人之“整体性”发展。“身体”作为人之存在的显现与展露,是通往教学世界的媒介:主体交往依赖身体进行互动,知识交往通过身体参与学习,自我交往更需借由身体获得反思。但对“身体”的误解和偏见却导致教学关系陷入“无身”之局面,主体交往成为教师对学生身体的规训和操练,知识交往通过压抑身体实现理性增长,自我交往沦陷为对身体的放逐,“整体人”的培养陷入窘境。因此,重审教学关系中的身体,成为培养“整体人”和“身体人”的关键。首先,应正视人与身体、理性与身体的关系,允许感性、体验等身体经验的参与,让人“显身”,实现身心一体的教学关系之建构;其次,正视教学关系中的身体表演,借由身体表演实现人的自我表达和呈现;最后,在对身体的观照和重审中解放身体,引导身体走向自由,并在身体秩序的规训下实现自由完满的人的培养。
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谢泉峰
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摘要:
在"关系"视角下,教学行为可以被视为以知识为中介,促进关系生成、发展和重构的社会行动.既往关系残基是教学活动的出发点,师生关系的构建是教学的活动内客,教学过程是关系的构建过程,而教学评价涉及多重关系的联结和嵌入成效.以"个体"为中心的传统教学,由于太过突出个人的主体性作用,客易导致师生关系走向疏离,并形成有界存在的文化传统,生成个体与个体、知识与知识、个体与知识之间的界限.要突破这一困境,我们应该超越教学过程中的个体界限、时间界限、知识界限、技术界限和空间界限,基于动态的关系生成、发展和重构来理解教学,将教学作为一种关系汇流的过程,超越以"个体"为中心的界限.
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李祎;
陈柳娟
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摘要:
从教学论的角度来看,教之目的在于学;从建构主义的角度来看,知识是无法传递的。因此,教学不应是一种简单的“告诉”行为。根据学生参与程度的不同,可把教学分为四个层次或四种基本形式,即讲授式教学、启发式教学、微探究式教学和发现式教学。理想的教学方式应是微探究式教学,它汲取了讲授式教学和发现式教学的长处和优势,克服了它们的缺陷和不足,且比启发式教学更强调学生参与的自主性和独立性,因此在现实的课堂教学中更具有有效性和可行性。
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李祎;
陈柳娟
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摘要:
从教学论的角度来看,教之目的在于学;从建构主义的角度来看,知识是无法传递的.因此,教学不应是一种简单的"告诉"行为.根据学生参与程度的不同,可把教学分为四个层次或四种基本形式,即讲授式教学、启发式教学、微探究式教学和发现式教学.理想的教学方式应是微探究式教学,它汲取了讲授式教学和发现式教学的长处和优势,克服了它们的缺陷和不足,且比启发式教学更强调学生参与的自主性和独立性,因此在现实的课堂教学中更具有有效性和可行性.
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张翼
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摘要:
高校思想政治理论课改革创新的科学有效推进,是新时代高校思想政治教育发展的重要引擎,亦是充分落实"立德树人"教育任务的主要推力.高校思想政治理论课坚持主导性和主体性相统一,需要进一步强化内涵挖掘.一是注重教师思想主导、政治主导、理论主导功用的发挥,进一步夯实教师在高校思想政治理论课教学中的主导性;二是注重学生主体发展性、主体需求性、主体差异性的发掘,进一步彰显学生在高校思想政治理论课教学中的主体性;三是坚持教学双方平等相待、共同参与、民主沟通、包容共进,进一步构建高校思想政治理论课新型教学关系.
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刘远杰
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十六届学术年会》
| 2017年
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摘要:
教学关系的本体问题即“教学关系是什么”和“教学关系意味着什么”这个二而一的问题.关系是教学作为一种实践活动的本体,称之为教学关系.教学的实践性、历史性与文化性表明,教学关系是实践本体与先验本体的相互统一.实践本体意味着教学关系由现实的教学主体共同、自由地建构,先验本体意味着教学关系作为先于现实个体而存在的“历史—文化—伦理”意义,是当下关系建构的基础.实践本体、先验本体又统—于对“教学关系意味着什么”的回答即教学关系的意义本体,这就回到了教学关系的教育性归属.当下中国特色社会主义教育发展,应强调作为“共同生活”形式和具有主体间“内部共生”品质的教学关系构建;重视中国优秀教育文化传统中“先验”性教学关系的现代意义,拾崛与释放教学关系本身的教育价值感.
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袁焕民;
曹可永;
吴英
- 《全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会》
| 2006年
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摘要:
我们总是在践行早已习以为常的计算机基础教学的观念、方法和模式,但是文科高校计算机教学需要不断地探索、反省:教学实践告诉我们教学主体转换是目前需要探索的重要内容,即尽可能为学生提供积极主动发展的空间,培养学生有效工作和学习的有持续发展的能力、为终身学习做好准备的教学模式.本文作者根据在计算机基础教学多年的探索、实施、验证提出一些新的“教、学”关系、“教、学”方法、“教、学”程序、“教、学”目的、“教、学”环境,重点介绍了三个层次的“教、学”创新环境的实施过程,并为今后的计算机基础教学提出了进一步的设想.
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袁焕民;
曹可永;
吴英
- 《全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会》
| 2006年
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摘要:
我们总是在践行早已习以为常的计算机基础教学的观念、方法和模式,但是文科高校计算机教学需要不断地探索、反省:教学实践告诉我们教学主体转换是目前需要探索的重要内容,即尽可能为学生提供积极主动发展的空间,培养学生有效工作和学习的有持续发展的能力、为终身学习做好准备的教学模式.本文作者根据在计算机基础教学多年的探索、实施、验证提出一些新的“教、学”关系、“教、学”方法、“教、学”程序、“教、学”目的、“教、学”环境,重点介绍了三个层次的“教、学”创新环境的实施过程,并为今后的计算机基础教学提出了进一步的设想.
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袁焕民;
曹可永;
吴英
- 《全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会》
| 2006年
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摘要:
我们总是在践行早已习以为常的计算机基础教学的观念、方法和模式,但是文科高校计算机教学需要不断地探索、反省:教学实践告诉我们教学主体转换是目前需要探索的重要内容,即尽可能为学生提供积极主动发展的空间,培养学生有效工作和学习的有持续发展的能力、为终身学习做好准备的教学模式.本文作者根据在计算机基础教学多年的探索、实施、验证提出一些新的“教、学”关系、“教、学”方法、“教、学”程序、“教、学”目的、“教、学”环境,重点介绍了三个层次的“教、学”创新环境的实施过程,并为今后的计算机基础教学提出了进一步的设想.
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袁焕民;
曹可永;
吴英
- 《全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会》
| 2006年
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摘要:
我们总是在践行早已习以为常的计算机基础教学的观念、方法和模式,但是文科高校计算机教学需要不断地探索、反省:教学实践告诉我们教学主体转换是目前需要探索的重要内容,即尽可能为学生提供积极主动发展的空间,培养学生有效工作和学习的有持续发展的能力、为终身学习做好准备的教学模式.本文作者根据在计算机基础教学多年的探索、实施、验证提出一些新的“教、学”关系、“教、学”方法、“教、学”程序、“教、学”目的、“教、学”环境,重点介绍了三个层次的“教、学”创新环境的实施过程,并为今后的计算机基础教学提出了进一步的设想.
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袁焕民;
曹可永;
吴英
- 《全国高等院校计算机基础教育研究会2006年会》
| 2006年
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摘要:
我们总是在践行早已习以为常的计算机基础教学的观念、方法和模式,但是文科高校计算机教学需要不断地探索、反省:教学实践告诉我们教学主体转换是目前需要探索的重要内容,即尽可能为学生提供积极主动发展的空间,培养学生有效工作和学习的有持续发展的能力、为终身学习做好准备的教学模式.本文作者根据在计算机基础教学多年的探索、实施、验证提出一些新的“教、学”关系、“教、学”方法、“教、学”程序、“教、学”目的、“教、学”环境,重点介绍了三个层次的“教、学”创新环境的实施过程,并为今后的计算机基础教学提出了进一步的设想.