教学主张
教学主张的相关文献在1990年到2022年内共计585篇,主要集中在教育、绘画、自然科学理论与方法论
等领域,其中期刊论文583篇、会议论文2篇、专利文献88883篇;相关期刊221种,包括四川教育、福建基础教育研究、江苏教育(小学教学版)等;
相关会议2种,包括第十一届上海国际课程论坛、江苏省教育学会2016学术年会等;教学主张的相关文献由474位作者贡献,包括冯卫东、余文森、吴忠豪等。
教学主张—发文量
专利文献>
论文:88883篇
占比:99.35%
总计:89468篇
教学主张
-研究学者
- 冯卫东
- 余文森
- 吴忠豪
- 成尚荣
- 崔志钰
- 张明红
- 本刊记者
- 汪树林
- 郭春芳
- 刘红
- 张贤金
- 杨健
- 林珊
- 陈敬文
- 陈欣
- 陈秀鸿
- 陈霞
- 傅明流
- 占晓芬
- 叶哲铭
- 吴立岗
- 周如俊
- 周婷
- 周春花
- 唐海康
- 孟庆甲
- 张晓东
- 张艺峰
- 张萍
- 彭娟
- 徐志彤
- 徐苏阳
- 戴志龙
- 方华基
- 施俊进
- 曹姗
- 李建军
- 李春霞
- 杨文华
- 林高明
- 王永
- 秦琳娜
- 经志俊
- 苏明强
- 葛亦陈
- 薛海兵
- 薛玲
- 谈永康
- 谢志华
- 郭志明
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刘勇
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摘要:
教学主张是工作室研修的指南针,教学主张的提炼与践行应当与工作室成员的研修与成长密切相关。在提炼工作室教学主张时要处理好四对关系,即“一时”与“一生”的关系,“我的”与“我们的”的关系,“感性”与“理性”的关系,“灰色”与“绿色”的关系。
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卢兆明
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摘要:
名师工作室应避免随意性地开展“散打式”的活动,云阳县卢兆明信息技术名师工作室确立了一个教学层面的学术主题“弃匠崇导,轻教重导”进行研究和实践,该学术主题的内核是“引路导学”。目的是提高教师基于“引路导学”理念的课堂教学力,建设高质量课堂,同时形成本工作室的教学主张。工作室成员三年围绕该学术主题开展各类活动。本着开放、共建、共享理念,广泛吸纳同行参与本学术主题的研讨研究,造就一大批德才兼备并遵循教育规律和人才成长规律的大国良师。
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陈欣
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摘要:
以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。
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周卫东
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摘要:
行板如歌,就是以舒缓的步履前行,一路上吟唱着悠扬动听的歌曲。在乡村小学的9年中,潜心研究,提高教艺,发出不甘平庸的吟哦;在教育科研过程中,始终关注微型课题的研究,坚持弦歌不辍的弹唱;在“数学味课堂”的探索与实践中,开展苦心孤诣的咏叹,提出“为品格而教”“高观点、低结构、中温度”等教学主张;始终心存感激,回报大家,抒发报答不完的恋曲。
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谈永康
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摘要:
生态作文教学,以活动为基本学习方式,通过创设和谐温暖馨的学习环境,开发丰富多样的学习资源,以表达立人,有效提升学生语文核心素养。生态作文教学遵循作文心理转换原理,以“经历、笔记、故事、发表”为作文基本学习过程。经过十年探索,笔者提炼了“作文即成长”的价值追求,“爱作文、能作文、真作文、活作文”的教学主张及六大“五五律”教学策略,总结了整合写作学习内容、营造良好写作环境、研制写作评价量表等实践经验。
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薛永娟
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摘要:
语文审美课堂既是一种教学主张、教学理念,也是一种教学方式、教学展示,具有丰富的内涵,课堂特征为立足于人、发轫于美、根植于言、行成于德、内化于心。审美课堂以循道存真、优化创新、会意入情、深思悟蕴、形韵臻美为实施原则,学生通过感知美、体验美、鉴赏美、创造美来提升语文学科核心素养,教学路径和评价策略均有较强的操作性。
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摘要:
教育格言教本真语文,绘本真人生。教学主张李旭东老师以“语言为本,文化为真”的“本真语文”为教学主张,构建了基于阅读力、表达力、文化力“三维学力”理论,依托语文学习规律,皈依语文教育本真,在“以文化人”教育中铸就学生和教师的精神底色。
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陈雅静;
康彩虹
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摘要:
本文基于"双减"背景下减负不减质、课堂提效率的要求,探讨一线教师如何在"趣理序"课堂教学实践活动中探索和创新课堂教学方法、打造高质量课堂。教师可以在真实化的情境中激发学生的学习兴趣,在结构化的梳理中帮助学生领悟道理,在层次化的活动中让学生有序表达.
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摘要:
教育格言教育是一门艺术,是一种情怀,更是一份责任。教学主张张林老师基于长期的教学实践和文献研读,提出主体间性理论下初中数学“共创教学”。“共创教学”通过“生本共创、生生共创、师生共创、家校共创”,主张在教师、学生、家长、教学资源、现代技术等教育主客体之间交互发生作用,共创人与自然、人与社会、人与人的和谐发展,构建以“平等的对话交往、合作的探究学习”为特征的课堂教学,携手共创学生人格发展和学力发展。
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张雄锋
- 《江苏省教育学会2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
语文名师以富有个性化的教学主张推动着语文教学的改革.在外显特征方面,他们的教学主张以新的命名方式彰显的新时代的语文命题;他们对理论有着自觉的追求,形成了完全不同于前辈名师的话语体系;同时,他们在教学主张的引领下积极进行实践的建构.而在内在特征方面,他们以"儿童"作为其根本价值与终极意义,以"回归理想生活"诠释着对语文教育的追求.教学的审美化追求也可能形成对语文本质的虚化。另一方面,教学回归理想生活,使得我们能够有更多的勇气和力量去追求更高品质的教育生活,抵抗这个功利世界的侵蚀。但同时,如果这种理念性的应然图景直接取代本然世界的认知,不自觉地回避个人和社会现实的各种矛盾,将不自觉的遮蔽到现实中的很多细节问题。正如有人指出的“当教学跨越了现实生活力图直接进人理想生活时,本质上仍然是一种无视人的真实存在、虚假的教学实践”。此外,我们要警惕一些当中可能出现的“伪饰”与“伪圣”的成分,毕竟很多主张出现在“工具性禁忌”的时代,而又是“诗意的栖居”泛滥的时代,这样的言说可能恰恰带有很大的功利性。
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YU Wensen;
余文森
- 《第十一届上海国际课程论坛》
| 2013年
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摘要:
教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于其他名师的重要特征.教学主张是名师的教学思想、教学信念,也是名师的"个人理论",同时也是教育精神和学科文化的一种体现.教学主张的研究主要包括理论研究和实践研究两个方面.其中,教学主张的理论研究包括:研究的基本方法(文献研究法),研究的基本过程(思维活动)("进行论证"),研究的基本内容(概念和内涵界定、理论基础和依据阐述、具体观点和内容展开).教学主张的实践研究内容包括:教学主张的教材化研究——使教学主张有根有源,教学主张的教学化研究——使教学主张看得见、摸得着,教学主张的人格化研究——使教学主张名师化、精神化.