教学主体

摘要： 智慧教室的每一个生命周期都肩负着一个伟大的使命——培养新时代人才。2021年7月,教育部等六部门联合印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》,教育新基建支撑构建智慧教育新生态,教育新基建的启动为智慧教室的升级奠定了基础,助力其迈入教学空间重构的下一个阶段。而且,智慧教室的每一个生命周期都肩负着一个伟大的使命——培养新时代人才。因此,当前各大高校要想实现智慧教室的改造升级,其关键就是抓住教学主体的核心需求。

摘要： 师资队伍建设是学前教育体系中的薄弱环节。高职学前教育专业人才培养多主体“共生性”和多体系“共赢性”的实践逻辑,与共生理论的理论逻辑具有较强的耦合性。高职学前教育人才培养应透过共生理论视域,探讨政府、高职院校、幼儿园、本科院校协同育人的共生系统,建构提质培优——教学理念、多维空间——教学场域、协同育人——教学机制、双元融合——教学主体、整合重构——教学内容、四阶递进——教学实践的人才培养路径。

摘要： 根据教育部的“卓越法律人才”培养计划的要求,今后我国的法学教育应大力培养适应社会需求的职业技能型法律人才。为了达到这一目标的要求,应积极探索多种形式的法学实践教学方法。静态实践教学法能克服动态实践教学法在时间、场地和成本费用方面的限制,充分利用课堂现有条件为学生提供实践技能培训。静态实践教学法对教师主体和学生主体都提出了更高要求,为保证该教学活动顺利实施,教师和学生应相互配合、积极主动地全心投入到整个教学实践过程中。

摘要： 长春职业技术学院“高等职业教育教师分工协作的模块化教学模式实践研究”等项目组依据高职食品生物技术专业技能人才培养的需求,与吉林省金塔实业(集团)股份有限公司合作,招工与招生同步,打造校企“双主体”育人平台,面向未来工作岗位定位专业培养方向;以能力点为主线、以工作项目为导向,构建校企交替课程体系;改革教学内容,实现课程与职业标准对接;改革教学主体,实现教师与师傅对接;改革评价方式,实现毕业与就业对接;改革管理模式,建立科学规范的管理制度与评价体系。

摘要： 科学技术的发展与革新促进了我国教育事业的变革,从而使得整个教育行业进入一个全新发展的时代。慕课作为一种社会的全新产物,从内容到模式上都有别于传统的教学方式,对新时代的教育教学来说是一个全新的发展方向。就舞蹈教育来说,将慕课的模式引入课堂,教学主体收获了丰富的教学手段和资源。

摘要： 生态翻译学理论主要表现为生态翻译环境的和谐统一、译者为中心以及适应选择论,在传统的教学环节中老师作为主讲者,为翻译者主体,学生作为学习的客体,实际学习过程中难以反映出学生自身的英语使用能力以及文学素养,这是传统MTI院校英语教学中的难点。为解决传统教学的弊端,以学生作为翻译教学主体进行教学模式设计,实现生态翻译学视域下学生英语翻译能力的整体提升,这一过程与当代英语翻译教学发展趋势相同,与翻转课堂教学理念相同。因此以生态翻译学为理论基础,结合翻转课堂这种全新的教学模式,将更好地促进MTI院校英语翻译教学质量的提升。

摘要： 真实教学能力具有“三依附性”,即依附主体、依附情境、依附任务,其关键构成要素是主体、任务、反响与情境,教学能力是存身情境、动态运行、连续推进的动作连续体与思维联动体。高校教师教学能力的特质源自教学学术与高等专业教学,学术教学能力与专业教学能力是其核心构成。高校教师教学能力的“SARS模型”表明:教学能力是由四因素——主体(S)、任务(A)、反响(R)、情境(S)构成的动态作用过程。高校教师教学能力的四个关键子能力是主体自构力、工作胜任力、经验迁移力与情境作用力。

摘要： 随着大数据时代的来临,教育信息化在大学公共英语教学活动中占据的地位日益提升,传统教学方式与信息化技术有机结合是发展高质量教育的必由之路。在信息化时代掌握教学活动的主动性,既是当前大学英语教育的症结,也是提升大学英语教学质量的关键抓手。对全国77所6类院校使用“U校园智慧教学云平台”的学生开展满意度问卷调研,结果显示,受访者对于该平台的总体满意度介于“非常满意”和“比较满意”之间,受访者对于“学情监测管理”功能的意见较多。对贵州师范大学2019、2020级9个专业大类的892名学生进行深度问卷调查的结果显示,受访者对于该平台的各板块功能和整体评价介于“非常满意”和“比较满意”之间,趋于“非常满意”。信息化教学有助于发掘学生学习潜力,贯彻“以人为本”的教育思想,为全面培养新时代复合型人才提供有力抓手。

摘要： 随着高等教育毛入学率从2003年的17%增长到2019年的51.6%,我国已从高等教育大众化正式进入普及化阶段,教学对象、教学主体、教学目标已发生了较大的变化。应用型本科高校与时俱进,更加强化人才培养的“实用性”。钢琴演奏是音乐学专业一门重要的核心课程,由于该课程使用教材的师范性、应用性、综合性程度不够。

摘要： 一、小组活动的学理基础小组活动形成小型学习社区,聚集共同学习目标的同伴,彼此成为学习支持者。它体现了“以学生为中心的学习”理念,这一理念强调学生是学习过程的参与者,处于教学主体地位;教师是营设学习环境、支持和指导学习的协作者。可以说,这一理念重视可迁移能力培养,并主张能实现学习效果的教学。(一)小组活动体现了建构主义教学观,把学生置于教学中心。

摘要： 探究型教学模式与讲授型、启发型教学模式在教学主体、互动程度、教师的作用、学生的角色等方面存在明显区别，在本科层次的运用有很大拓展空间，但又面临一定困难。本文基于社保学科的教学实践探讨如何设计与实施探究型教学模式，指出可以设计开放式主题演讲、调研报告、头脑风暴等多种灵活具体的方式，并分别从师生角度总结探究型教学模式实施效果，找出不足并指出优化途径。

摘要： 信息技术课程实施不是由教师如何来有效地教授有关信息技术课程的基本知识、发展学生的基本技能,而主要是发展具有个性化的、自由的学习者.文化反哺现象的现实存在,要求教师和学生应该比较科学认识自己的身份,以各自不同的身份参与课程实施.同时,由于信息技术课程的特殊性,在其实施过程中,其它科任教师、校长、家长、社区成员、课程专家等,都是文化权力共享体的组成部分,并以特殊的形式参与课程实施.

摘要： 本文定义了基于建构主义理论的网络教学,并从网络教学环境、网络教学主体和网络教学模式三个方面详细阐述了如何利用建构主义理论指导网络教学,把网络教学理论化,使网络教学的优势得以充分有效发挥。

摘要： 我国传统教育重视系统知识的传授,"围绕教材而展开教学活动,教材因此而凝结了教学目标、教学内容及教学模式,体现教育的性质".教材凭借其"权威"而具有某种程度上的绝对性、封闭性和相对稳定性.新课改之后教材"权威"虽有所弱化,但教材的制度化和科学化维系和巩固着"权威"的延续,这种"权威"促使教育场域"人"的异化,"表现为一种非人的力量统治一切".从教材的教育事实、事实分情况讨论、教材的分化、教材科学化等几个不同的视角分别阐述教材如何使教育场域中的“人”异化，这种异化不仅表现在结果上，更是表现在教材传递和接受过程中。用科学、理性、语言、规律等描述的世界是外在于意识且经过反思的世界，与最初的纯粹感知世界并不相同。因此，教材科学化作为教材使“人”异化的重要原因，其引发的危机在某种程度上可以通过寻找“生活世界”中不变的结构和内容，从而把握意识层面不变的结构，再经过批判的、理性的反思，从而建构出属于“人”的生活化的教材体系。教材一方面成为加深“人”对经验世界认知水平的重要手段，而不是单纯地扩大认知范围的工具，另一方面，教材重新由目的还原为手段，或者说，教材成为了“人”的促进者，“人”能够发挥其主体性而不再为教材所异化。

摘要： 我国传统教育重视系统知识的传授,"围绕教材而展开教学活动,教材因此而凝结了教学目标、教学内容及教学模式,体现教育的性质".教材凭借其"权威"而具有某种程度上的绝对性、封闭性和相对稳定性.新课改之后教材"权威"虽有所弱化,但教材的制度化和科学化维系和巩固着"权威"的延续,这种"权威"促使教育场域"人"的异化,"表现为一种非人的力量统治一切".从教材的教育事实、事实分情况讨论、教材的分化、教材科学化等几个不同的视角分别阐述教材如何使教育场域中的“人”异化，这种异化不仅表现在结果上，更是表现在教材传递和接受过程中。用科学、理性、语言、规律等描述的世界是外在于意识且经过反思的世界，与最初的纯粹感知世界并不相同。因此，教材科学化作为教材使“人”异化的重要原因，其引发的危机在某种程度上可以通过寻找“生活世界”中不变的结构和内容，从而把握意识层面不变的结构，再经过批判的、理性的反思，从而建构出属于“人”的生活化的教材体系。教材一方面成为加深“人”对经验世界认知水平的重要手段，而不是单纯地扩大认知范围的工具，另一方面，教材重新由目的还原为手段，或者说，教材成为了“人”的促进者，“人”能够发挥其主体性而不再为教材所异化。

摘要： 我国传统教育重视系统知识的传授,"围绕教材而展开教学活动,教材因此而凝结了教学目标、教学内容及教学模式,体现教育的性质".教材凭借其"权威"而具有某种程度上的绝对性、封闭性和相对稳定性.新课改之后教材"权威"虽有所弱化,但教材的制度化和科学化维系和巩固着"权威"的延续,这种"权威"促使教育场域"人"的异化,"表现为一种非人的力量统治一切".从教材的教育事实、事实分情况讨论、教材的分化、教材科学化等几个不同的视角分别阐述教材如何使教育场域中的“人”异化，这种异化不仅表现在结果上，更是表现在教材传递和接受过程中。用科学、理性、语言、规律等描述的世界是外在于意识且经过反思的世界，与最初的纯粹感知世界并不相同。因此，教材科学化作为教材使“人”异化的重要原因，其引发的危机在某种程度上可以通过寻找“生活世界”中不变的结构和内容，从而把握意识层面不变的结构，再经过批判的、理性的反思，从而建构出属于“人”的生活化的教材体系。教材一方面成为加深“人”对经验世界认知水平的重要手段，而不是单纯地扩大认知范围的工具，另一方面，教材重新由目的还原为手段，或者说，教材成为了“人”的促进者，“人”能够发挥其主体性而不再为教材所异化。

摘要： 我国传统教育重视系统知识的传授,"围绕教材而展开教学活动,教材因此而凝结了教学目标、教学内容及教学模式,体现教育的性质".教材凭借其"权威"而具有某种程度上的绝对性、封闭性和相对稳定性.新课改之后教材"权威"虽有所弱化,但教材的制度化和科学化维系和巩固着"权威"的延续,这种"权威"促使教育场域"人"的异化,"表现为一种非人的力量统治一切".从教材的教育事实、事实分情况讨论、教材的分化、教材科学化等几个不同的视角分别阐述教材如何使教育场域中的“人”异化，这种异化不仅表现在结果上，更是表现在教材传递和接受过程中。用科学、理性、语言、规律等描述的世界是外在于意识且经过反思的世界，与最初的纯粹感知世界并不相同。因此，教材科学化作为教材使“人”异化的重要原因，其引发的危机在某种程度上可以通过寻找“生活世界”中不变的结构和内容，从而把握意识层面不变的结构，再经过批判的、理性的反思，从而建构出属于“人”的生活化的教材体系。教材一方面成为加深“人”对经验世界认知水平的重要手段，而不是单纯地扩大认知范围的工具，另一方面，教材重新由目的还原为手段，或者说，教材成为了“人”的促进者，“人”能够发挥其主体性而不再为教材所异化。

摘要： 本发明涉及箔主体，用于反注入成型箔主体的方法以及反注入成型工具。本发明特别涉及用于反注入成型用于生成诸如触摸屏的触敏传感器的层电极(1)的方法。在该方法中，在反注入成型之后仍能自由移动的层电极(1)的部分在反注入成型过程之前和期间由牺牲箔(3)覆盖。

摘要： 一种成像设备，包括其中设置光学系统和成像装置的成像单元和形成有凹陷部分的照相机主体，所述成像单元可安装和可拆卸地安装到该凹陷部分上/从该凹陷部分上拆卸，通过将成像单元安装在照相机主体上，该成像设备拍摄物体图像，其中，所述凹陷部分包括三个壁，即：后壁部分、侧壁部分和上壁部分，在成像单元安装到凹陷部分上且在从物体侧沿着光学系统的光轴方向观察时，壳体的后表面面对后壁部分，壳体的左侧表面面对所述侧壁部分，且壳体的上表面面对所述上壁部分；成像设备包括闭锁元件，该闭锁元件与形成在成像单元上的要被闭锁的元件配合闭锁成像单元；用于解脱照相机主体和成像单元借助于闭锁元件的闭锁的解锁操作元件设置在侧壁部分和上壁部分的相交部分；构成所述凹陷部分的至少三个壁部分开放。

摘要： 本发明涉及一种主体、主体的包装以及用于包装主体的装置和方法，该主体具有绕主体的整个干围形成有连接元件的构造。此外，本发明涉及一种由根据本发明的至少两个主体的配置构成的包装，第一个主体的连接元件以依形锁定的方式与第二个主体的对应的连接元件配合。此外，本发明涉及一种用于生产由主体构成的包装的装置。所述装置包括对齐单元和至少一个用于依形锁定地连接对齐的主体的滑动装置，一次使至少两个主体绕它们的纵轴转动，以使两个主体的对应的连接元件能够配合的方式将对应的连接元件对齐。本发明还涉及用于生产由主体构成的包装的方法，其中首先使至少两个主体对齐，然后在相对配置的连接元件依形锁定地互锁的情况下，组装所述至少两个主体以形成第一包装。

摘要： 本发明涉及一种用于过滤流体的过滤系统（100）、特别是空气过滤系统，其具有由扁平隔热材料（22）形成的隔热主体（20），该过滤系统包括在过滤器壳体（110）中的至少一个过滤元件（10），过滤器壳体（110）至少包括用于流体的入口（102）和出口（104），其中隔热主体（20）布置成环绕过滤器壳体（110）的外轮廓（112）。此外，本发明涉及一种用于过滤系统（100）的隔热主体（20）以及用于制造隔热主体（20）的方法。

摘要： 本发明涉及箔主体，用于反注入成型箔主体的方法以及反注入成型工具。本发明特别涉及用于反注入成型用于生成诸如触摸屏的触敏传感器的层电极(1)的方法。在该方法中，在反注入成型之后仍能自由移动的层电极(1)的部分在反注入成型过程之前和期间由牺牲箔(3)覆盖。

摘要： 本发明公开了一种水龙头主体除铅工艺、水龙头主体除铅设备及水龙头主体的加工工艺，借助传统的酸洗与置换法将合金中的铅替换出来，使得水龙头表面含铅量极少，使用时不易对使用者造成危害，其技术方案要点是通过二次酸洗与置换，很大程度的降低含铅量，同时在水龙头主体内壁设置薄膜，使用时将水与金属隔绝开，进一步防止饮用水中含铅，同时除铅溶液可以通过加入硫酸来反复使用，除铅成本低。

摘要： 一种成像设备，包括其中设置光学系统和成像装置的成像单元和形成有凹陷部分的照相机主体，所述成像单元可安装和可拆卸地安装到该凹陷部分上/从该凹陷部分上拆卸，通过将成像单元安装在照相机主体上，该成像设备拍摄物体图像，其中，所述凹陷部分包括三个壁，即：后壁部分、侧壁部分和上壁部分，在成像单元安装到凹陷部分上且在从物体侧沿着光学系统的光轴方向观察时，壳体的后表面面对后壁部分，壳体的左侧表面面对所述侧壁部分，且壳体的上表面面对所述上壁部分；成像设备包括闭锁元件，该闭锁元件与形成在成像单元上的要被闭锁的元件配合闭锁成像单元；用于解脱照相机主体和成像单元借助于闭锁元件的闭锁的解锁操作元件设置在侧壁部分和上壁部分的相交部分；构成所述凹陷部分的至少三个壁部分开放。

摘要： 本发明涉及一种主体、主体的包装以及用于包装主体的装置和方法，该主体具有绕主体的整个干围形成有连接元件的构造。此外，本发明涉及一种由根据本发明的至少两个主体的配置构成的包装，第一个主体的连接元件以依形锁定的方式与第二个主体的对应的连接元件配合。此外，本发明涉及一种用于生产由主体构成的包装的装置。所述装置包括对齐单元和至少一个用于依形锁定地连接对齐的主体的滑动装置，一次使至少两个主体绕它们的纵轴转动，以使两个主体的对应的连接元件能够配合的方式将对应的连接元件对齐。本发明还涉及用于生产由主体构成的包装的方法，其中首先使至少两个主体对齐，然后在相对配置的连接元件依形锁定地互锁的情况下，组装所述至少两个主体以形成第一包装。

摘要： 一种罐主体的制造方法，在借助第1、第2旋转体(20、21)的外周面夹入筒部时，借助第2凸部(21a)从上述筒部的外周面侧向径向内侧推压上述筒部，使得该方向的全部变形量中的至少一部分为弹性变形，在令与该第2凸部对应的内周面侧进入第1凹部(20a)的状态下，将上述第2凸部(21a)经由上述筒部而嵌入第1凹部(20a)，之后，在解除第1、第2旋转体(20、21)的外周面进行的上述夹入时，借助上述筒部的弹性复原力而令与第1凹部(20a)以及第2凸部(21a)对应的筒部向径向外侧复原，令与第1凸部(20b)对应的部分的筒部外周面比与第1凹部(20a)以及第2凸部(21a)对应的部分以外的筒部外周面还靠径向外侧。

摘要： 本实用新型公开了一种带有该端子主体和/或端子主体模块的复合式同轴连接器，所述端子主体包括绝缘内壳、中心端子及屏蔽壳体，所述绝缘内壳包括基座及柱状部，屏蔽壳体具有包覆基座外围面的框体部，所述端子模块包括绝缘内壳、多个中心端子及屏蔽壳体，所述绝缘内壳包括基座及多个柱状部，屏蔽壳体具有包覆基座外围面的框体部，该复合式同轴连接器由端子主体和/或端子主体模块组装成，其上的屏蔽壳体包覆于基座所有的外围面，能有效的降低两个端子主体之间或端子主体与端子主体模块间的电磁干扰，从而有利于进一步提高复合式同轴连接器的性能。