效能感
效能感的相关文献在1987年到2022年内共计235篇,主要集中在教育、临床医学、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文230篇、会议论文2篇、专利文献8380篇;相关期刊196种,包括中小学心理健康教育、现代企业教育、现代商业等;
相关会议2种,包括第八届两岸三地课程论坛、第十三届中国营销科学学术年会暨博士生论坛 等;效能感的相关文献由353位作者贡献,包括俞辉、周向欣、尚元东等。
效能感
-研究学者
- 俞辉
- 周向欣
- 尚元东
- 岳灵平
- 张鹏
- 潘凌
- 王志勇
- 章旭泳
- 舒长兴
- 董亲子
- 丁焕香
- 付小强
- 刘孝菊
- 卜彦玲
- 唐卫贞
- 安萍
- 席小华
- 张亚聪
- 张伟萍
- 张学华
- 徐丽丽
- 成春英
- 李朝宝
- 李锋盈
- 杨伟明
- 杨彩莲
- 杨海涛
- 林珊
- 王向东
- 王静
- 范丽萍
- 贾焕文
- 赵海滨
- 赵爽
- 闫怡君
- 陈春烂
- 顾春泉
- 魏文亮
- 黄喜珊
- BADMINTONPHOTO(图)
- Mary E.Guy
- Munkhbayar Khishigdelger
- Wang Ruijuan
- 丁交梅
- 丁哲颀
- 丁妙珍
- 万麟
- 乐国安
- 于春美
- 于泽元
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王薇;
谢雄辉
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摘要:
互联网使用推动政府环境治理的整体性变革,并深刻改变公众对环境治理的行为参与和评价期望。从参与感、认知感、回应感、重视感方面构建公众环境治理效能感的理论框架后,基于中国综合社会调查(CGSS2015)的数据,利用有序Probit回归模型检验互联网使用对于公众环境治理效能感的影响。结果表明:互联网使用能够提升公众环境治理内在效能感,特别是对认知感的作用尤为显著,但是对公众环境治理外在效能感产生负面效果。政府与公众关系之间有了新的张力;社会态度、受教育程度、户籍地会显著造成环境治理效能感产生异质性的评价。对此,应发挥互联网对于个体能力的助推作用;缓解环境治理现状与实际需求的矛盾;缩小城乡间和群体间的教育质量差距;增强公众的思想境界和文化自信。
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田娇;
谭安民
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摘要:
95后大学生是社会发展的重要力量,他们伴随互联网的发展成长,是互联网世界的主要参与者之一。他们积极活跃在互联网世界中,在网络公共参与上呈现出以下特征:信息获取主要依托社交媒体;点赞是主要参与表态方式;对娱乐性公共话题关注最多;对公共事件关注呈现阶段性、表层化。总体而言,他们的互联网公共参与呈现强社交和低参与的特征。此外,他们具有较高公共事务的信息效能感,但是政治效能感却相对较低。
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赵梅菊;
彭钰尧;
时付雅男
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摘要:
为探讨幼儿教师的背景因素及实施融合教育的忧虑感与效能感之间的关系,采用融合教育忧虑感量表和融合教育效能感量表对国内7个省市自治区524名幼儿教师进行调查研究。结果表明,幼儿教师的背景因素中,仅有融合教育政策法规了解程度可以直接预测教师融合教育效能感;融合教育忧虑感在融合教育政策法规了解程度与融合教育效能感之间起部分中介作用;融合教育忧虑感在在职培训经历与融合教育效能感之间起完全中介作用。
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凌丽芬;
余彩红;
吴益雯;
司徒翠珍
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摘要:
目的:探索以家庭为中心的产科优质护理预防初产妇产后抑郁的作用影响。方法:本次研究选取对象为在本院产科分娩的60名初产妇作为研究目标,时间选自2019年11月份至2020年12月份。将两组患者根据入院时间顺序设为研究组患者30例、对照组患者30例。对照组产妇采取日常规范护理,研究组在日常规范护理基础上,实施以家庭为重点的产后护理。通过记录两组产妇干预前后发生抑郁状况,对比评价两组产妇的各项指标。结果:研究组干预后HAMA评分及EPDS评分明显小于干预前和对照组同期得分,研究组发生产后抑郁发生率是3.33%(P<0.05),明显小于对照组的16.67%(P<0.05)。结论:开展以家庭为中心的产科优质护理可以改善产妇在产后的低落情绪,减少产后发生抑郁的机率,提升产妇的效能感,有效促进产后康复,在临床应用中有较高的价值。
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陈文薏
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摘要:
对于“问题孩子”的教育引导,家庭与学校的密切配合尤为重要。在“问题孩子”的家校共育工作中,教师的主要任务应该是帮助家长更好地理解孩子,与家长共同探讨富有建设性的、面向未来的解决方案,为家长赋能,减轻家长在家庭教育过程中的无助感和内疚感。基于这一理念,结合心理学理论与家校沟通的实践经历,提出了“问题孩子”赋能型家校共育“四步走”策略:(1)理解、共情家长的难处,为家校沟通营造包容、温暖的氛围;(2)用家长听得懂、可接受的方式,帮助家长更深入地理解和思考;(3)重构故事,寻找资源,提升家长育儿的效能感;(4)与家长形成同盟,共同探索问题的解决之道。
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尚元东;
董亲子;
周向欣;
徐丽丽
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摘要:
编制用于测评高校教师实证研究效能感的工具并检验其信效度。采用文献查阅、专家访谈等方法编制问卷,对384名高校教师进行问卷调查,通过项目分析筛选问卷题项,探索性因素分析(n=186)和验证性因素分析(n=198)检验问卷,1个月后对50名同质教师进行重测。探索性因素分析经T检验、题总相关、可靠性分析和共同性分析获得19个项目,实证研究感知、实证研究行为、实证研究信念和实证研究支持4个因素。各因素负荷在0.48〜0.83,累积方差贡献率为63.5%O验证性因素分析结果表明4因素的模型拟合度良好,总量表的信度系数为0.88,4个因素的信度系数在0.78〜0.87。总量表重测信度为0.90,4个因素的重测信度在0.77〜0.82。《实证研究效能感问卷》(高校教师版)具有良好的信度、效度,可作为评估高校教师实证研究效能感的工具。
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茅佳倩;
鲍舒文;
郭付美
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摘要:
自我效能是指一个人能够成功地执行产生结果所需行为的一种信念,同时父母在教养幼儿的过程中,也存在一种执行亲职能力的信念以及对其能成功参与影响孩子健康和成长的养育行为能力的主观判断,包括效能层面和满意度层面。本文采用文献梳理的方式探究亲职效能感,主要分析亲职效能感的概念、成分、测量工具等相关研究内容,并对当前亲职效能感的相关研究进行简要评论。
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尚元东;
周芷同;
卢培杰;
董亲子;
周向欣
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摘要:
目的:编制教师群体线上教学效能感评估工具,并考察线上教学效能感问卷的信度和效度.方法:通过问卷调查法调查了813名教师,用以检验线上教学效能感问卷的项目分析指标、探索性分析指标和验证性分析指标.结果:试测样本项目分析中高低组T检验、题总相关、可靠性分析、共同性和因素负荷量5项检验,没有不合格的条目.探索性分析样本得出线上教学效能感问卷包括一般使用效能、交流使用效能、胜任力和态度4个因子,共28个条目,K M O为0.926,4因子累积贡献率为55.01%.重测样本检验得到问卷重测总信度及分因子重测信度分别为0.90,0.85,0.86,0.87,0.81.验证性分析中,4因子的模型拟合度指数为χ2/df=1.91,RMSEA=0.04,CFI=0.94,TLI=0.93,SRMR=0.05,模型拟合良好.4因子的聚合效度AVE均大于0.5,CR均大于0.8;4因子的区分效度,各种因子模型拟合均显著低于4因子模型.信度检验,全量表与各因子信度在0.82~0.91之间.结论:线上教学效能感问卷具有较好的信效度,可用于评估教师群体的线上教学信心.
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于红梅
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摘要:
目的 研究将细致化护理应用至急性胰腺炎中对改善治疗效能感的影响.方法 选取我院自2019年06月期间至2020年12月期间收诊的50例急性胰腺炎患者,按照收诊先后次序分组,其中25例患者行常规护理,将其划入参照组,剩余25例患者开展细致化护理,将其划入观察组,互比两组患者改善治疗效能感以及干预前后对自身疾病的认知度.结果 观察组对自身疾病认识度远远优于参照组(P<0.05);观察组患者对本次护理工作满意度远远高于参照组(P<0.05).结论 为急性胰腺炎患者开展细致化护理对治疗效能感的影响较大,可以通过提升患者对自身疾病的认知度,提升患者治愈的信心,为改善其预后打下夯实的基础,故值得推广.
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尚元东;
董亲子;
周向欣;
徐丽丽
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摘要:
编制用于测评高校教师实证研究效能感的工具并检验其信效度.采用文献查阅、专家访谈等方法编制问卷,对384名高校教师进行问卷调查,通过项目分析筛选问卷题项,探索性因素分析(n=186)和验证性因素分析(n=198)检验问卷,1个月后对50名同质教师进行重测.探索性因素分析经T检验、题总相关、可靠性分析和共同性分析获得19个项目,实证研究感知、实证研究行为、实证研究信念和实证研究支持4个因素.各因素负荷在0.48~0.83,累积方差贡献率为63.5%.验证性因素分析结果表明4因素的模型拟合度良好,总量表的信度系数为0.88,4个因素的信度系数在0.78~0.87.总量表重测信度为0.90,4个因素的重测信度在0.77~0.82.《实证研究效能感问卷》(高校教师版)具有良好的信度、效度,可作为评估高校教师实证研究效能感的工具.
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Wang Ruijuan;
王瑞娟
- 《第十三届中国营销科学学术年会暨博士生论坛》
| 2016年
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摘要:
本文基于自我图示匹配视角,探讨了传播渠道与广告诉求对社交网络广告有效性的影响.研究1探索了社交网络沟通渠道与广告诉求的匹配效应及其对广告有效性产生交互作用.结果表明,当商家与消费者进行宽渠道沟通时,主体性诉求广告更有效;而窄渠道沟通时,共融性诉求广告更有效性;研究2进一步验证了消费者的效能感对于自我图示匹配与广告有效性积极关系的中介机制.
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靳玉乐;
于泽元
- 《第八届两岸三地课程论坛》
| 2006年
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摘要:
自上个世纪90年代以来,教育改革研究领域发生了由结构--功能观向文化--个人观进行转变的理论转向.与此转向相匹配,研究者关注教师认同感、效能感、情绪和学校文化的研究.这些理论转向和研究焦点关注教师在课程改革中主观意义建构,不仅对我们进一步研究新课程实施具有一定的理论上的启发意义,而且也启示我们在新课程实施的实践中,要以教师为主体,让教师参与有意义的课程变革,同时也启发我们认识学校文化建设的重要性.