CBL教学模式

摘要： 目的探析融入微信公众平台的PBL联合CBL教学模式在中医护理临床教学中的应用。方法选取在中国医科大学附属第一医院实习的90名中医护理实习生作为研究对象,分成2个小组:对照组共45名,采用传统教学模式;实验组共45名,采用融入微信公众平台的PBL联合CBL教学模式。实习期结束后对2组进行中医护理理论知识考试和实践技能考试、教学模式问卷调查及教学总满意度调查,比较2组的考核评分和调查评分。结果实验组的中医护理理论和实践技能评分均高于对照组(P<0.05);实验组的自主学习能力、学习兴趣、交流能力、临床思维能力、师生互动、团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对教学模式总满意度高于对照组。结论在中医护理临床教学中采用融入微信公众平台的PBL联合CBL教学模式可以明显提高临床教学效果,值得推广。

摘要： 目的探究与分析误诊案例联合以临床病例为基础的教学方法(CBL)在中医儿科学教学中的应用。方法采取随机数字表法将2018年6月-2020年6月在中国医科大学院属第一医院学习中医儿科学课程的120名医学生分组,各60名,对照组采用常规教学,观察组采用误诊案例联合CBL教学法,对比2组医学生对教学效果的评价、基础知识成绩、操作技能成绩、总考试成绩以及医学生对不同教学方法的满意度。结果观察组与对照组相比,观察组提高自主学习能力、提高学习兴趣、提高鉴别诊断能力、提高临床思维能力、提高理论联系实际能力的医学生所占比例较高,观察组基础知识成绩、操作技能成绩、总考试成绩较高,对教学方法的满意度较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将误诊案例联合CBL教学模式应用于中医儿科学教学中能够提高医学生的各项能力,获得更好的教学效果,医学生对此类教学方法的满意度也较高。

摘要： 医学生的临床思维和专业技能培养已经成为医生成长过程中的必要阶段。通过对外科学总论线上线下混合式CBL教学模式在教学中的应用,探索出其在教学实践中的效果。在外科学总论教学应用中,通过对CBL教学方法的大胆尝试,采用线上线下混合式CBL教学模式进行理论研究和操作技能培训,分析CBL教学模式的教学情况和教学效果,最后总结出线下混合式CBL教学模式在外科学总论教学中的应用评价。在外科学总论教学中,利用线上线下混合式CBL教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够提高学生的创造力,锻炼学生的思考能力,加深学生对知识的理解,提高学生的学习能动性。

摘要： 目的探讨分析在网络信息化条件下在传染病临床教学中应用CBL教学法的教学效果。方法将广州医科大学第一临床学院2020年1—12月的67名2017级本科临床医学专业学生选取为CBL组,将同期的101名2017级本科中西医结合专业学生选取为LBL组,比较两组学生问卷调查结果与测评成绩之间的差异。结果CBL组学生认为教学方案能提高交流表达能力、文献查阅能力、学习兴趣、巩固基础理论知识、拓展课堂知识、培养临床思维能力、分析与总结能力、团队协作能力的赞同率比LBL组高,教学重点明确赞同率比LBL组低,分析题、记忆题、理解题及测评总分比LBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论和在传染病临床教学中采用LBL教学模式相比,网络信息化条件下的CBL模式教学质量更高。

摘要： 伴随我国人口的老龄化进程,老年医学人才需求量急剧增加。如何培养高素质的老年医学(老年外科)人才,是老年病教学的重要课题。以循证医学为基础,融合以问题为基础的教学(PBL)和以案例为基础的教学(CBL),综合运用多种教学方法,激发规培医师的学习兴趣,提高老年外科的教学质量,取得了满意的教学效果。

摘要： 在传统教学模式基础上引入以问题为中心的教学模式(PBL)联合以案例式教学模式(CBL),以蚌埠医学院本科班学生为研究对象,对教学方式进行改革。实践结果显示,PBL联合CBL不仅能活跃教学气氛,提高学生学习主动性、积极性,还能提高学生的自学能力和创新能力。

摘要： 目的分析PBL联合CBL教学法在心外科住院医师规范化培训中的价值。方法以四川大学华西医院为单位,于2016年10月至2017年10月选取在心外科住院部接受医师培训的90名医师,按照随机数表法分为两组(各45名),其中45名实施传统教学模式,作为对照组,45名实施PBL联合CBL教学法,作为观察组,使用SPSS 20.0统计学软件比较两组医师临床考核成绩、教学方法评价。结果观察组各项出科考核成绩评分均显著高于对照组,分别为基础理论知识[观察组(19.45±2.33)分vs.对照组(15.19±2.26)分],实践操作技能[观察组(18.79±3.16)分vs.对照组(13.22±3.05)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各项教学方法评价,包括:临床思维能力[观察组(3.65±0.35)分vs.对照组(2.51±0.30)分]、学习积极性[观察组(3.77±0.32)分vs.对照组(2.93±0.45)分]、病例分析能力[观察组(3.85±0.29)分vs.对照组(2.94±0.30)分]、团队合作能力[观察组(3.69±0.44)分vs.对照组(2.58±0.37)分]、自主学习能力[观察组(3.71±0.25)分vs.对照组(2.86±0.28)分]、创新能力培养[观察组(3.64±0.21)分vs.对照组(2.88±0.25)分]、语言表达与沟通能力[观察组(3.79±0.33)分vs.对照组(2.86±0.29)分],均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心外科住院医师规范化培训中实施PBL联合CBL教学法,能够明显提高学员基础知识掌握程度,加强其分析、思考、解决问题的能力,学员对该模式的评价普遍较高。

摘要： 目的探讨腹膜后肿瘤(RPT)外科护理教学中应用以问题为导向的学习(PBL)联合以案例为基础的学习(CBL)的教学模式的效果。方法收集2020年1月—2021年12月在我院RPT外科40名护理实习生为研究对象,随机分为两组进行前瞻性研究。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合CBL教学模式,采用t检验比较两组的理论考试和操作考试平均分数,采用χ^(2)检验比较两组临床教学满意度。结果观察组理论考试平均(89.1±4.4)分明显高于对照组(84.3±5.8)分,两组比较差异具有统计学意义(t=2.965,P=0.005);观察组的操作考试平均(93.5±2.1)分高于对照组的(92.4±2.3)分,两组比较差异无统计学意义(t=1.599,P=0.118);调查问卷结果显示,观察组强化理论与实践结合和培养临床思维、重点与难点突出和高效获取知识及增加个人自律性和提高学习能力满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)值分别为7.0588、5.6250、5.6250,P值均0.05)。结论在腹膜后肿瘤外科的教学中,采用PBL联合CBL的教学模式较传统教学效果更好。

摘要： 目的 探讨 PBL 联合 CBL 教学模式在妇科线上见习中的应用。方法 随机选取 2021 年 7 月至 2022 年 01 月在本院妇科线上见习的预防医学专业学生 100 例,采用 SPSS 21.0 将入组同学按先后序列号 (1~100) 随机分为两组 : 一组为灌输式教学法带教组 (SBL 组,n=50),一组为问题式学习法 (PBL) 联合以病例为基础的教学法 (CBL) 带教组 ( 联合组,n=50),统计分析理论知识、实践操作评分、临床思维能力。结果 本研究结果表明,联合组学生的理论知识、临床思维能力均显著高于 SBL 组 (P0.05)。

摘要： 目的探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)、以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式结合标准化病人教学法(standardized patients,SP)的教学模式在内分泌本科实习医师培训中的效果。方法选取2019年3月—2020年3月轮转到新疆医科大学第一附属医院内分泌科的83名本科实习医师,随机分为两组,A组41名采用传统教学模式,B组42名采用PBL+CBL+SP教学模式。入科前对学生成绩进行测试,出科时再次对学生进行成绩考核并发放调查问卷,比较两组培训效果。结果B组实习医师考试成绩优于A组,差异有统计学意义(P0.05);B组出科考试成绩优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、CBL结合SP教学模式可以全面提升内分泌本科实习医师的理论、实践及医患沟通能力,值得在本科实习医师培训中进一步推广应用。

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨CBL教学在外科护理教学实践中的应用方法及效果.方法:选择三年级护理本科学生进行CBL教学,每个班级分为2组,开展三次CBL教学,每次分3次课共6个学时.结果:CBL教学可以培养学生的创新思维,提高学生的自主学习能力,提升教师的知识水平和教学能力.结论:CBL教学体现了“以学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵,应在以后的护理教学实践中逐步推广.

摘要： 目的:探讨CBL教学在外科护理教学实践中的应用方法及效果.方法:选择三年级护理本科学生进行CBL教学,每个班级分为2组,开展三次CBL教学,每次分3次课共6个学时.结果:CBL教学可以培养学生的创新思维,提高学生的自主学习能力,提升教师的知识水平和教学能力.结论:CBL教学体现了“以学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵,应在以后的护理教学实践中逐步推广.

摘要： 目的:探讨CBL教学在外科护理教学实践中的应用方法及效果.方法:选择三年级护理本科学生进行CBL教学,每个班级分为2组,开展三次CBL教学,每次分3次课共6个学时.结果:CBL教学可以培养学生的创新思维,提高学生的自主学习能力,提升教师的知识水平和教学能力.结论:CBL教学体现了“以学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵,应在以后的护理教学实践中逐步推广.

摘要： 目的:探讨CBL教学在外科护理教学实践中的应用方法及效果.方法:选择三年级护理本科学生进行CBL教学,每个班级分为2组,开展三次CBL教学,每次分3次课共6个学时.结果:CBL教学可以培养学生的创新思维,提高学生的自主学习能力,提升教师的知识水平和教学能力.结论:CBL教学体现了“以学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵,应在以后的护理教学实践中逐步推广.

摘要： 本发明公开了用于抑制泛素蛋白酶体通路中E3酶Cbl‑b的化合物、组合物和方法。所述化合物、组合物和方法可用于调节免疫系统，治疗适合免疫系统调节的疾病，以及用于体内、体外或离体细胞的治疗。本发明还公开了包含Cbl‑b抑制剂和癌症疫苗的药物组合物，以及使用Cbl‑b抑制剂和癌症疫苗治疗癌症的方法；和包含Cbl‑b抑制剂和溶瘤病毒的药物组合物，以及使用Cbl‑b抑制剂和溶瘤病毒治疗癌症的方法。

摘要： 本发明公开了用于抑制泛素蛋白酶体通路中E3酶Cbl‑b的化合物、组合物和方法。所述化合物、组合物和方法可用于调节免疫系统，以治疗适合免疫系统调节的疾病，以及用于体内、体外或离体细胞的治疗。本发明还公开了包含Cbl‑b抑制剂和癌症疫苗的药物组合物，以及使用Cbl‑b抑制剂和癌症疫苗治疗癌症的方法；和包含Cbl‑b抑制剂和溶瘤病毒的药物组合物，以及使用Cbl‑b抑制剂和溶瘤病毒治疗癌症的方法。

摘要： 本发明公开了用于抑制泛素蛋白酶体通路中E3酶Cbl‑b的式(I)所示化合物、组合物和方法。所述化合物、组合物和方法可用于调节免疫系统，以治疗适合免疫系统调节的疾病，以及用于体内、体外或离体细胞的治疗。本发明还公开了包含Cbl‑b抑制剂和癌症疫苗的药物组合物，以及使用Cbl‑b抑制剂和癌症疫苗治疗癌症的方法；和包含Cbl‑b抑制剂和溶瘤病毒的药物组合物，以及使用Cbl‑b抑制剂和溶瘤病毒治疗癌症的方法。

摘要： 本发明公开了用于抑制泛素蛋白酶体通路中E3酶Cbl‑b的式(I)和(II)所示化合物、组合物及方法。所述化合物、组合物和方法可用于调节免疫系统，以治疗适合免疫系统调节的疾病，以及用于体内、体外或离体细胞的治疗。

摘要： 本发明公开介导cbl降解P‑TFEB并激动TFEB的化合物在制备抗肿瘤药物中的应用。介导cbl降解P‑TFEB并激动TFEB的化合物能与TFEB蛋白结合。在介导cbl降解P‑TFEB并激动TFEB的化合物作用下，Cbl与P‑TFEB结合，P‑TFEB减少，并促进TFEB/TFEB同源二聚体的形成。TFEB是介导介导cbl降解P‑TFEB并激动TFEB的化合物抗肺癌的关键调控蛋白，TFEB敲降能逆转银杏双黄酮诱导的铁死亡。基于靶向TFEB促进P‑TFEB与cbl结合，降低P‑TFEB，增加TFEB/TFEB同源二聚体激动TFEB诱导铁死亡的抗肿瘤通路筛选抗肿瘤药物。

摘要： 本发明公开了CBL1蛋白及其编码基因在培育耐盐碱植物中的应用。本发明提供的CBL1蛋白及相关生物材料在调控植物盐碱耐受性的应用；所述相关生物材料为能表达CBL1蛋白的核酸分子或含有所述核酸分子的表达盒、重组载体、重组菌或转基因细胞系；所述CBL1蛋白为SEQ ID No.1或将其经过一个或几个氨基酸取代和/或缺失和/或添加或与其具有80％以上同一性且来源于玉米具有相同功能的蛋白质或在其N端和/或C端连接蛋白标签后得到的融合蛋白。本发明中CBL1过表达株系与野生型相比较，表现出显著的盐碱胁迫耐受性。本发明对于培育高盐碱耐受性植物新品种具有重要意义。

摘要： 本发明公开了CBL9及其编码基因在调控植物耐盐碱中的应用。本发明提供一种培育抗盐转基因植物的方法，对目的植物中CBL9基因进行基因编辑，使所述蛋白质翻译提前终止，得到耐盐碱性高于所述目的植物的转基因植物；本发明实例中采用CRISPR‑Cas9基因编辑技术获得了盐碱敏感的植株，与传统育种方式相比时间短，目的性强，为培育和改良抗盐植物新品种提供了基因资源，为阐明CBL9在植物盐碱逆境信号应答中的分子机制提供了理论依据。

摘要： 本发明公开了使用新型Cbl抑制剂支持免疫细胞植入以增加基于细胞的免疫治疗剂功效的方法和组合物。本发明还提供了基于细胞的免疫疗法方法和组合物，其使用新型Cbl抑制剂来增殖用于基于细胞的免疫疗法所需的细胞。

摘要： 本发明公开了使用新型Cbl抑制剂增强免疫细胞扩增以增加基于细胞的免疫治疗剂功效的方法和组合物。本发明还提供了基于细胞的免疫疗法方法和组合物。

摘要： 本申请公开了一种陀螺仪固定架和CBL仪器挂接陀螺仪的仪器短节，陀螺仪固定架用于将陀螺仪与CBL仪器挂接使用；陀螺仪固定架包括安装基体、固定架上接头和固定架下接头，所述固定架上接头和所述固定架下接头分别设置在所述安装基体的上下两端，所述安装基体通过所述固定架上接头和所述固定架下接头安装在井下仪器串中；所述陀螺仪安装在所述安装基体中，所述固定架上接头和所述固定架下接头在轴向方向上对所述陀螺仪进行限位。