提问质量

摘要： 提问是幼儿园集体教学活动中最直接的师幼互动方式,是教师必备的教学技能之一。教师的提问质量直接关系到幼儿参与活动的积极性和思维发展,体现了教师的专业化发展水平。在幼儿园教学活动中,新手教师在提问时往往会遇到诸多问题。例如:提问的数量多、质量低,无法对幼儿的思维构成挑战;提问缺乏明确的目标,指向性不明;封闭式问题居多,开放式问题较少,无法促进幼儿思维发展;教师对幼儿的反馈和回应过于机械,多采用简单肯定、重述等方式,评价、提升、诱导式追问等较少。结合笔者多年工作经验,我认为可从以下三个方面来提升新手教师的提问技巧:第一,解读教学目标,提出幼儿需要的问题;第二,围绕教学目标,灵活运用封闭式提问和开放式提问;第三,紧扣教学目标,及时针对幼儿的回答给予追问和反馈。

摘要： 新闻采访是记者获取有价值的新闻信息、保证新闻真实性和权威性的重要途径.采访效果与记者提问方式密不可分,如何在短暂的采访时间内挖掘更多有价值的信息是每个新闻记者所要思考的问题.因此,需要记者学习与人沟通交流的方法,本着探寻事实真相的目的,向被采访者真诚发问,认真倾听,用心引导,从而保证采访工作顺利开展.这也是新闻记者应具备的基本职业素养.本文就新闻采访工作中新闻记者提问方式及提问技巧展开分析论述,以期进一步提高采访质量,使新闻价值得到充分发挥.

摘要： 叶圣陶说:“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维,训练思维的材料就是课文。”阅读教学中思维训练的效度,很大程度上取决于提问质量。如何提问好?可能难以找到一个标准答案,但我们认为主要应考虑致用与致美两个层面,具体可以用如下“五向”来描述一个好问题的特征。

摘要： 随着新时期的到来,新闻采访行业面临着发展困境,怎样提高提问质量是记者当前急需解决的问题。现阶段,新闻采访越来越千篇一律,致使新闻报道也日益枯燥,只有及时解决这一问题才能有效提升新闻采访的质量。本文探讨记者在新闻采访中如何提高提问质量,并针对现状提出相应的解决策略。

摘要： 随着新时期的到来,新闻采访行业面临着发展困境,怎样提高提问质量是记者当前急需解决的问题.现阶段,新闻采访越来越千篇一律,致使新闻报道也日益枯燥,只有及时解决这一问题才能有效提升新闻采访的质量.本文探讨记者在新闻采访中如何提高提问质量,并针对现状提出相应的解决策略.

摘要： 在我国经济社会转型升级发展过程中,社会改革也逐渐深入,现阶段关于记者在新闻采访中如何提高提问质量的相关探讨研究也得到越来越多的重视。要想通过高效的工作管理实现对新闻采访记者的发展起到积极促进作用,就需要重视应用严谨的提问机制。本文对记者在新闻采访中如何提高提问质量进行了简要分析,以促进现代新闻采访不断提升整体发展水平。

摘要： 生物教学中,巧妙的问题设置,高效的提问技巧,能引起学生的求知欲望,发展学生的思维能力,从而达到强化学生的生物问题意识,提高学生创新能力的目的。高中生物与社会生产实践、学生的生活密切相关,特别是在知识经济的背景下,生物科技的迅猛发展对人类社会生活产生的巨大影响显而易见,很多学生非常关注生物科学。笔者在教学实践中体会到,生物课堂上,有效的设置问题,优化提问质量,有助于组织课堂教学,能有效地促使学生积极主动地学习、提高学生的思维能力和学科素养。

摘要： 新形势下,"七分采访三分写作".没有亲临现场的采访是不到位的,不深入的.不深入的新闻十有八九空洞无物、枯燥乏味.虽然贴着新闻采访的标签,但是无法引起广大受众的共鸣,使人受到启迪.只有从本质上使新闻贴近实际、贴近生活、贴近群众,才可以保证其真实性、权威性、可读性.采访是新闻工作者的一项最基础的活动,需要其贴近新闻源,找到当事人,进行深入的采访和沟通,优化提问方法及技巧,这样才可以在有限的时间内挖掘新闻背后的新闻,最终达到"你问的刚好全世界都关心"的采访境界.

摘要： 伴随着经济的快速发展,信息化时代的到来,媒体的变化突飞猛进,新媒体的到来在很大程度上影响了传统媒体,人们越来越关注新闻的发展,新闻行业的工作人员也需要不断进步,加强专业素质,然而采访是信息收集最快速的方法,也是新闻重要组成部分,高质量新闻采访,开始的准备工作是非常重要的,采访问题都是经过严格要求确定下来的,必须要真实,所以,提高新闻采访质量是现在新闻工作的重中之重,本文对新闻采访中提问质量的提升展开说明。

摘要： 我国义务阶段的教育经过多次改革后取得了可观的成果,但是数学教学改革一直是学校教学改革的重点和难点,原因之一就是教师的教学方法存在偏差、学生的学习兴趣不高、学习方法不正确等等.本文将从增强学生参与感、提升提问质量、利用多媒体教学、注重课堂训练四方面来探索提高小学数学课堂教学效率的方法,期望能够提高数学教学质量,进而减少教学改革中的阻力.

摘要： 提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式.教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果.本文对观察记录的7个班级(3个小班、2个中班、2个大班)的集体教学活动中来自教师的160个提问进行归纳整理,从教师提问、儿童回答、教师反馈这三个提问的必要环节出发,采用定量分析与定性分析相结合的方式,分析本园教师提问中存在的问题,并参照新《纲要》及相关儿童发展心理学知识,提出自己的思考.rn 教师对儿童回答的反馈，实际上不仅强化了问题的内容，还强化了儿童回答问题的积极性。然而在整理教师反馈形式时笔者却发现，大多数情况下教师对儿童的回答没有给予及时的反馈。在有限的反馈当中，教师以肯定赞扬、重复儿童的答案及自己代答三种为主要的反馈形式，追问、鼓励其他儿童提出质疑以及消极否定为辅助的反馈方式.通过观察不同反馈方式中儿童的反应，笔者发现仅从一次的课堂表现来看，前三种反馈方式能够起到强化的作用;追问和鼓励质疑则一般出现在开放性问题之后，进而引发儿童的进一步思考，而简单否定属于较为消极的反馈形式。但从长远来看，如果对于全班儿童一律采用“肯定赞扬”予以回应，如全部是“很好”“真不错”“你真棒”之类，反而不能激起儿童主动思考、积极回答问题、质疑他人的动力。教师对儿童的回答不应是简单的评价，而应是进一步指出思考问题的方向。如肯定儿童正确的观点，并进一步诱导追问，激发儿童再思考。其次，教师应激励儿童寻求不一样的答案，防止人云亦云。即教师应鼓励差异，尊重多元化，少用简单否定和自己代答的反馈方式，忌把儿童强行引入到教师事先预设好的思维框架当中。当然，做到积极反馈的前提首先是:教师要认真、仔细倾听儿童的回答，善于接纳儿童的各种答案。

摘要： 提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式.教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果.本文对观察记录的7个班级(3个小班、2个中班、2个大班)的集体教学活动中来自教师的160个提问进行归纳整理,从教师提问、儿童回答、教师反馈这三个提问的必要环节出发,采用定量分析与定性分析相结合的方式,分析本园教师提问中存在的问题,并参照新《纲要》及相关儿童发展心理学知识,提出自己的思考.rn 教师对儿童回答的反馈，实际上不仅强化了问题的内容，还强化了儿童回答问题的积极性。然而在整理教师反馈形式时笔者却发现，大多数情况下教师对儿童的回答没有给予及时的反馈。在有限的反馈当中，教师以肯定赞扬、重复儿童的答案及自己代答三种为主要的反馈形式，追问、鼓励其他儿童提出质疑以及消极否定为辅助的反馈方式.通过观察不同反馈方式中儿童的反应，笔者发现仅从一次的课堂表现来看，前三种反馈方式能够起到强化的作用;追问和鼓励质疑则一般出现在开放性问题之后，进而引发儿童的进一步思考，而简单否定属于较为消极的反馈形式。但从长远来看，如果对于全班儿童一律采用“肯定赞扬”予以回应，如全部是“很好”“真不错”“你真棒”之类，反而不能激起儿童主动思考、积极回答问题、质疑他人的动力。教师对儿童的回答不应是简单的评价，而应是进一步指出思考问题的方向。如肯定儿童正确的观点，并进一步诱导追问，激发儿童再思考。其次，教师应激励儿童寻求不一样的答案，防止人云亦云。即教师应鼓励差异，尊重多元化，少用简单否定和自己代答的反馈方式，忌把儿童强行引入到教师事先预设好的思维框架当中。当然，做到积极反馈的前提首先是:教师要认真、仔细倾听儿童的回答，善于接纳儿童的各种答案。

摘要： 提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式.教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果.本文对观察记录的7个班级(3个小班、2个中班、2个大班)的集体教学活动中来自教师的160个提问进行归纳整理,从教师提问、儿童回答、教师反馈这三个提问的必要环节出发,采用定量分析与定性分析相结合的方式,分析本园教师提问中存在的问题,并参照新《纲要》及相关儿童发展心理学知识,提出自己的思考.rn 教师对儿童回答的反馈，实际上不仅强化了问题的内容，还强化了儿童回答问题的积极性。然而在整理教师反馈形式时笔者却发现，大多数情况下教师对儿童的回答没有给予及时的反馈。在有限的反馈当中，教师以肯定赞扬、重复儿童的答案及自己代答三种为主要的反馈形式，追问、鼓励其他儿童提出质疑以及消极否定为辅助的反馈方式.通过观察不同反馈方式中儿童的反应，笔者发现仅从一次的课堂表现来看，前三种反馈方式能够起到强化的作用;追问和鼓励质疑则一般出现在开放性问题之后，进而引发儿童的进一步思考，而简单否定属于较为消极的反馈形式。但从长远来看，如果对于全班儿童一律采用“肯定赞扬”予以回应，如全部是“很好”“真不错”“你真棒”之类，反而不能激起儿童主动思考、积极回答问题、质疑他人的动力。教师对儿童的回答不应是简单的评价，而应是进一步指出思考问题的方向。如肯定儿童正确的观点，并进一步诱导追问，激发儿童再思考。其次，教师应激励儿童寻求不一样的答案，防止人云亦云。即教师应鼓励差异，尊重多元化，少用简单否定和自己代答的反馈方式，忌把儿童强行引入到教师事先预设好的思维框架当中。当然，做到积极反馈的前提首先是:教师要认真、仔细倾听儿童的回答，善于接纳儿童的各种答案。

摘要： 提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式.教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果.本文对观察记录的7个班级(3个小班、2个中班、2个大班)的集体教学活动中来自教师的160个提问进行归纳整理,从教师提问、儿童回答、教师反馈这三个提问的必要环节出发,采用定量分析与定性分析相结合的方式,分析本园教师提问中存在的问题,并参照新《纲要》及相关儿童发展心理学知识,提出自己的思考.rn 教师对儿童回答的反馈，实际上不仅强化了问题的内容，还强化了儿童回答问题的积极性。然而在整理教师反馈形式时笔者却发现，大多数情况下教师对儿童的回答没有给予及时的反馈。在有限的反馈当中，教师以肯定赞扬、重复儿童的答案及自己代答三种为主要的反馈形式，追问、鼓励其他儿童提出质疑以及消极否定为辅助的反馈方式.通过观察不同反馈方式中儿童的反应，笔者发现仅从一次的课堂表现来看，前三种反馈方式能够起到强化的作用;追问和鼓励质疑则一般出现在开放性问题之后，进而引发儿童的进一步思考，而简单否定属于较为消极的反馈形式。但从长远来看，如果对于全班儿童一律采用“肯定赞扬”予以回应，如全部是“很好”“真不错”“你真棒”之类，反而不能激起儿童主动思考、积极回答问题、质疑他人的动力。教师对儿童的回答不应是简单的评价，而应是进一步指出思考问题的方向。如肯定儿童正确的观点，并进一步诱导追问，激发儿童再思考。其次，教师应激励儿童寻求不一样的答案，防止人云亦云。即教师应鼓励差异，尊重多元化，少用简单否定和自己代答的反馈方式，忌把儿童强行引入到教师事先预设好的思维框架当中。当然，做到积极反馈的前提首先是:教师要认真、仔细倾听儿童的回答，善于接纳儿童的各种答案。

摘要： 本发明提供了一种提问标题质量判定方法、提问引导方法及其装置，其中提问标题质量判定方法包括：A.获取提问的标题；B.对标题结合语法结构与文本内容进行分析，以确定所述标题的质量。对提问进行引导的方法包括：a.对提问的标题进行检索，以获取候选标题；b.对候选标题进行过滤，以得到候选引导标题；c.计算提问的标题与候选引导标题的相关度，并根据相关度得到引导标题；d.向用户展示引导标题。通过上述方式，减轻了数据库的负担，增加了数据库的使用效率。

摘要： 本公开实施例公开了一种远程教学的提问方法、装置、提问终端和可读介质。其中，该方法包括：至少根据提问方当前操作的肢体动作，确定所述提问方的当前意图；如果所述当前意图为提问意图，则识别所述提问方指向当前教学资料的提问内容。本公开实施例提供的技术方案，实现远程教学下提问意图的准确识别，防止在远程教学过程中出现采用单一语音判断方式时造成的提问误识别或者提问识别遗漏的问题，并实现远程教学下的准确提问，避免远程教学过程中的提问误干扰和提问遗漏，从而保证远程教学下提问的全面性和准确性，进一步提升远程教学质量。

摘要： 为了提供降低了零点波动的质量流量传感器、具备该质量流量传感器的质量流量计以及具备该质量流量传感器的质量流量控制器，本发明的质量流量传感器(20)具备：U形的流路管(23)，其具有底部和从底部连接到端部的两根直线状部，流体从第一端部(21)流向第二端部(22)；以及第一热敏电阻器(24)，其被卷绕在任意一根直线状部；以及第二热敏电阻器(25)，其被设置成与第一热敏电阻器(24)间隔，并靠近端部，被卷绕在第一热敏电阻器(24)所卷绕的直线状部；以及散热部(26)，其隔着第一热敏电阻器(24)，以与第二热敏电阻器(25)成为相反侧的一侧的流路管(23)接触的方式设置。

摘要： 本发明提供了一种提问标题质量判定方法、提问引导方法及其装置，其中提问标题质量判定方法包括：A.获取提问的标题；B.对标题结合语法结构与文本内容进行分析，以确定所述标题的质量。对提问进行引导的方法包括：a.对提问的标题进行检索，以获取候选标题；b.对候选标题进行过滤，以得到候选引导标题；c.计算提问的标题与候选引导标题的相关度，并根据相关度得到引导标题；d.向用户展示引导标题。通过上述方式，减轻了数据库的负担，增加了数据库的使用效率。

摘要： 本发明提供提问回答系统、提问回答处理方法以及提问回答整合系统，能够容易且合适地回答由用户输入的提问。用于提示与输入的输入提问对应的回答的提问回答系统具备：用户输入处理部，其接受输入提问；机器学习装置，其使用根据输入提问推论提问信息的已学习模型来生成与所接受的输入提问对应的检索用的提问信息；不使用已学习模型来生成与所接受的输入提问对应的检索用的提问信息的单词向量装置和带注释提问检索装置；回答检索处理部，其使用通过机器学习装置、单词向量装置和带注释提问检索装置的至少一个生成的提问信息，检索与提问信息对应的回答；对话输出处理部，其提示检索所得到的回答。

摘要： 本公开实施例公开了一种远程教学的提问方法、装置、提问终端和可读介质。其中，该方法包括：至少根据提问方当前操作的肢体动作，确定所述提问方的当前意图；如果所述当前意图为提问意图，则识别所述提问方指向当前教学资料的提问内容。本公开实施例提供的技术方案，实现远程教学下提问意图的准确识别，防止在远程教学过程中出现采用单一语音判断方式时造成的提问误识别或者提问识别遗漏的问题，并实现远程教学下的准确提问，避免远程教学过程中的提问误干扰和提问遗漏，从而保证远程教学下提问的全面性和准确性，进一步提升远程教学质量。

摘要： 本发明公开了一种用于帮助智能钢琴教学的提问系统及其提问方法，包括外置机械按钮与内置软件辅助按钮，所述外置机械按钮与内置软件辅助按钮均用于在特定的用户界面上产生问题提醒方式，所述外置机械按钮与内置软件辅助按钮之间通过设定的程序APP相互协调。本发明相比现有技术的优点在于：我们通过外置机械按钮和内置软件辅助按钮，在不打扰其他同学的基础上达到一种互不干扰的安静的教学方式，老师能够针对特定问题快速的整理思路，帮助提问的学生，避免争竞式提问。

摘要： 为了提供降低了零点波动的质量流量传感器、具备该质量流量传感器的质量流量计以及具备该质量流量传感器的质量流量控制器，本发明的质量流量传感器(20)具备：U形的流路管(23)，其具有底部和从底部连接到端部的两根直线状部(直线状部(22B)、直线状部(22A))，流体从端部(第一端部(21))流向另一端部(第二端部(22))；以及第一热敏电阻器(24)，其被卷绕在任意一根直线状部(直线状部(22B)、直线状部(22A))；以及第二热敏电阻器(25)，其被设置成与第一热敏电阻器(24)间隔，并靠近端部(第二端部(22)或者第一端部(21))，被卷绕在第一热敏电阻器(24)所卷绕的直线状部(直线状部(22B)或者直线状部(22A))；以及散热部(26)，其隔着第一热敏电阻器(24)，以与第二热敏电阻器(25)成为相反侧的一侧的流路管(23)接触的方式设置。

摘要： 本发明实施方式提出了一种面向开放平台的提问质量判定方法和系统。方法包括：从用户提问中抽取出用户提问特征，并由用户提问特征确定该用户提问的基础质量指数；确定开放平台中回答站点的特征，并根据用户提问特征与回答站点特征的匹配度获得用户提问与各个回答站点的匹配指数；由该用户提问的基础质量指数以及该用户提问与各个回答站点的匹配指数确定该用户提问相对各个回答站点的质量指数。应用本发明实施方式之后，严格区分了问答站点，提问可以正确派发到合适站点，增强了提问质量判定准确率，提高了提问被回答的概率。

摘要： 本发明实施方式提出了一种面向开放平台的提问质量判定方法和系统。方法包括：从用户提问中抽取出用户提问特征，并由用户提问特征确定该用户提问的基础质量指数；确定开放平台中回答站点的特征，并根据用户提问特征与回答站点特征的匹配度获得用户提问与各个回答站点的匹配指数；由该用户提问的基础质量指数以及该用户提问与各个回答站点的匹配指数确定该用户提问相对各个回答站点的质量指数。应用本发明实施方式之后，严格区分了问答站点，提问可以正确派发到合适站点，增强了提问质量判定准确率，提高了提问被回答的概率。