提问法

摘要： 情境代入式提问,能迅速点燃学生学习文言文的热情,激发情感共鸣;读出个人见解,达成实现需要;自主建构体系,消解文言隔膜。还能将教师偶然迸发的思维火花转化为有理可依、有路可循的教学方法,从自发的“灵机一动”转变为自觉的教学行动,从而引导学生真正爱上文言文。

摘要： 对《祝福》的课堂教学,笔者结合学科核心素养要求,从文中“我”的角度出发,利用“三重提问法”,通过反复阅读品味,促使学生加深对文本的感知,进行开放式交流,总结出本文的深刻主题,提高学生的思维品质,直面鲁迅的心灵,真正走进作品。一、问题呈现课前,布置学生阅读作品,一、问题呈现课前,布置学生阅读作品,让学生重点解读文中“我”的形象,提出疑惑与不解。

摘要： 教学目标:解读《论语》中体现的孔子教育思想(重点)及其现实意义(难点)。教学方法:诵读法、提问法、讨论法、合作探究法。教学过程:一、导入作为中国古代最伟大的教育家,孔子以他深厚的教育思想影响着中华大地,那些集于《论语》中的教育思想,是中国教育史上的宝贵遗产。今天这节课我们就来一起重温国学经典,“学而时习之”,进一步理解《论语》中体现的孔子教育思想及其教育意义。

摘要： 1.提取内容,构思有架可搭。在提取生成阶段,教师需引导学生将自己积累的素材进行提取升华,对写作进行规划。教师要带领学生先弄清写作的具体要求,做到有的放矢;其次进行写作规划。过程写作理论指出,此阶段学生可运用头脑风暴法、速写法、提问法、列提纲法等,把头脑中原有的东西提取出来,再运用元认知策略中的计划策略理思路,搭建支架,从而有条理、有逻辑地组织篇章。

摘要： 提问教学法一直以来都是最为常用且能够取得明显教学效果的一种方法,在科学的提问中,能为师生之间的沟通交流搭建桥梁,帮助学生更透彻地理解相关知识,实现思维的培养和转换.因此,在高中数学教学活动中,教师也要巧妙地借助这种教学方法加强对学生的引导,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量.基于此,本文就从注重教材知识的衔接、设计梯度化问题、打破定式思维、组织启发式提问几个方面论述了提问教学法在高中数学课堂上的应用策略.

摘要： 对于高中生来说,物理课程任务重,时间紧,压力大.物理教师为了提高教学效率,往往采用讲解法和提问法等传统方法进行习题教学,将教学重点放在如何分析习题,忽略了学生主体地位的发挥和核心素养的培养.为了真正发挥学生的主体作用,更好地培养学生的物理学科核心素养,在习题教学中教师应注重灵活运用有效的教学策略,引导学生自主探究、相互讨论,提升高中物理习题教学质量.

摘要： 孔子与苏格拉底的"对话术"被认为是"启发式教学"的两个源头,他们的教学内容与方式存在着极大的不同,对后世的影响也有显著的区别.学术界的研究虽然已经取得了相当多的共识,但是对以孔子为代表的中国传统"启发式"的实施方式这个关键问题缺乏追究,而一些学者对于苏格拉底"产婆术"关键步骤的意义缺乏认识,导致对两者的价值判断失衡,也对于当今的"启发式教学"内涵认识不足.本文在这两个方面做了补充和探索.

摘要： 小学数学课堂教学中，提问是一种非常普遍的教学方式。通过课堂提问不仅可以及时给予教师信息反馈，了解学生对数学知识的掌握程度，甚至可以启发学生的思维，培养学生的分析、解决问题能力以及创新思维等能力。因此，提问在数学课堂教学中具有非常重要的意义。小学数学课堂上教师如何进行有效的课堂提问，也越来越成为教师专业化成长的重要课题。

摘要： 教学目标:1.了解史书及历史故事中的孔子,引发读书兴趣(重点)。2.了解并选择适合自己阅读《论语》的方法,增加读书兴趣(难点)。教学方法:讲授法、提问法、读书指导法。教学过程:一、导入"太史公曰:《诗》有之:‘高山仰止,景行行止。’虽不能至,然心乡往之。余读孔氏书,想见其为人。

摘要： 教学目标:1.分析、概括颜回、子贡、子路、子游的形象特点。(重点)2.整体把握以“四科”“十哲”为代表的孔门弟子群像。3.比较孔子对弟子的不同态度,理解孔子的教育思想。(难点)教学方法:提问法、诵读法、小组合作探究法。教学过程:一、学生通过多媒体展示作业--—《论语》“思维导图版”孔门弟子图谱师:《论语》是至圣先师孔子和弟子们聊天的记录,“师生一体”是这部经典的一大特点。今天我们不妨对《论语》进行一次孔门弟子出现频次大盘点,进行形象分析与概括,这或许也是走进《论语》的一个极好途径。

摘要： 本公开实施例公开了一种远程教学的提问方法、装置、提问终端和可读介质。其中，该方法包括：至少根据提问方当前操作的肢体动作，确定所述提问方的当前意图；如果所述当前意图为提问意图，则识别所述提问方指向当前教学资料的提问内容。本公开实施例提供的技术方案，实现远程教学下提问意图的准确识别，防止在远程教学过程中出现采用单一语音判断方式时造成的提问误识别或者提问识别遗漏的问题，并实现远程教学下的准确提问，避免远程教学过程中的提问误干扰和提问遗漏，从而保证远程教学下提问的全面性和准确性，进一步提升远程教学质量。

摘要： 本发明提供了一种提问标题质量判定方法、提问引导方法及其装置，其中提问标题质量判定方法包括：A.获取提问的标题；B.对标题结合语法结构与文本内容进行分析，以确定所述标题的质量。对提问进行引导的方法包括：a.对提问的标题进行检索，以获取候选标题；b.对候选标题进行过滤，以得到候选引导标题；c.计算提问的标题与候选引导标题的相关度，并根据相关度得到引导标题；d.向用户展示引导标题。通过上述方式，减轻了数据库的负担，增加了数据库的使用效率。

摘要： 本发明的电极对的干燥方法包含将正极材料涂布于集电体来制造正极的步骤；将负极材料涂布于集电体来制造负极的步骤；借助隔板来一组或多组地层叠上述正极和负极来制作电极对(7)的步骤；将上述电极对(7)收容于容器的步骤；并且还包含以下干燥步骤中的至少一个：使用冷冻干燥法干燥上述正极和负极中的至少任一方的步骤；以及使用冷冻干燥法干燥收容了上述电极对的容器的步骤。由此，可提供不会在隔板上产生褶皱等不良，且可缩短电极对的干燥时间的电极对的干燥方法、锂离子二次电池的制造方法、双电层电容器的制造方法以及锂离子电容器的制造方法。

摘要： 本发明涉及一种基于布鲁姆教学目标分类法进行课堂提问的分类模型训练方法、方法、装置和存储介质，分类模型训练方法包括获取课堂提问中文样本数据和对应的标签值；所述中文样本数据和所述对应的标签值满足布鲁姆教学分类法；对所述中文样本数据进行预处理得到中文关键词数据；根据所述中文关键词数据提取特征数据；所述分类模型根据所述特征数据和所述中文样本数据对应的标签值进行训练。本发明实现了一种打破学科限制的、自动分析中文问题更加有效的方法。

摘要： 本发明提供提问回答系统、提问回答处理方法以及提问回答整合系统，能够容易且合适地回答由用户输入的提问。用于提示与输入的输入提问对应的回答的提问回答系统具备：用户输入处理部，其接受输入提问；机器学习装置，其使用根据输入提问推论提问信息的已学习模型来生成与所接受的输入提问对应的检索用的提问信息；不使用已学习模型来生成与所接受的输入提问对应的检索用的提问信息的单词向量装置和带注释提问检索装置；回答检索处理部，其使用通过机器学习装置、单词向量装置和带注释提问检索装置的至少一个生成的提问信息，检索与提问信息对应的回答；对话输出处理部，其提示检索所得到的回答。

摘要： 本公开实施例公开了一种远程教学的提问方法、装置、提问终端和可读介质。其中，该方法包括：至少根据提问方当前操作的肢体动作，确定所述提问方的当前意图；如果所述当前意图为提问意图，则识别所述提问方指向当前教学资料的提问内容。本公开实施例提供的技术方案，实现远程教学下提问意图的准确识别，防止在远程教学过程中出现采用单一语音判断方式时造成的提问误识别或者提问识别遗漏的问题，并实现远程教学下的准确提问，避免远程教学过程中的提问误干扰和提问遗漏，从而保证远程教学下提问的全面性和准确性，进一步提升远程教学质量。

摘要： 本发明公开了一种用于帮助智能钢琴教学的提问系统及其提问方法，包括外置机械按钮与内置软件辅助按钮，所述外置机械按钮与内置软件辅助按钮均用于在特定的用户界面上产生问题提醒方式，所述外置机械按钮与内置软件辅助按钮之间通过设定的程序APP相互协调。本发明相比现有技术的优点在于：我们通过外置机械按钮和内置软件辅助按钮，在不打扰其他同学的基础上达到一种互不干扰的安静的教学方式，老师能够针对特定问题快速的整理思路，帮助提问的学生，避免争竞式提问。

摘要： 本发明提供了一种提问标题质量判定方法、提问引导方法及其装置，其中提问标题质量判定方法包括：A.获取提问的标题；B.对标题结合语法结构与文本内容进行分析，以确定所述标题的质量。对提问进行引导的方法包括：a.对提问的标题进行检索，以获取候选标题；b.对候选标题进行过滤，以得到候选引导标题；c.计算提问的标题与候选引导标题的相关度，并根据相关度得到引导标题；d.向用户展示引导标题。通过上述方式，减轻了数据库的负担，增加了数据库的使用效率。

摘要： 在通过固定小数点数实现共轭梯度法的情况下降低产生溢出的概率。初始化部(12)生成向量p→0、r→0和值ρ0各自的隐匿值。第一计算部(13)生成向量a→i‑1的D倍的值的隐匿值。第二计算部(14)生成值γi‑1的D倍的值的隐匿值。第三计算部(15)生成值αi‑1的隐匿值。第四计算部(16)生成向量d→i的D倍的值的隐匿值。第五计算部(17)生成向量x→i的隐匿值。第六计算部(18)生成向量r→i的隐匿值。第七计算部(19)生成值ρi的D倍的值的隐匿值。第八计算部(20)生成值βi的隐匿值。第九计算部(21)生成向量p→i的隐匿值。

摘要： 本公开提供了一种用于制备多不饱和烃(例如E,E‑法呢醇、醋酸法呢酯和角鲨烯)的方法，其通过碱催化加成将二烷基胺加成至3‑亚甲基‑1‑烯(例如法呢烯)。本公开还提供了包括一种或多种用本公开的方法所制备的法呢烯衍生物的组合物。