探究教学

摘要： "以学为中心"有两层含义,一是指学习本身,即让学习在课堂上真实地发生;二是指学习的主体是学生,即让学生在课堂上实现主动学习、主动思考、主动交流、主动分享."以学为中心"理念可以培养学生的计划能力、分析能力、逻辑思维能力,提高学生物理学习的有效性.文章从"以学为中心"理念的内涵入手,对高中物理教学践行"以学为中心"的难题进行分析,并在此基础上对遵循"以学为中心"理念提高物理教学有效性的策略进行研究.

摘要： 在初中物理教学中,融入实验项目、开展项目探究,能激发学生的探究热情,加强学生团队合作,提升学生综合素养,实现知识、技能和方法的进阶。在实践过程中,教师要依据物理课程标准,紧扣教材,联系生活,设置循序渐进的学习项目,加强学生的团队合作,促进多学科融合,帮助学生提升物理观念,培育其综合素养。

摘要： 初中生物教学课程相对于其他阶段的教学课程来说具有较为显著的引导性特征,在江苏区域中考变革,生物、地理两科目计入总分的背景下,生物课程教师需要重视授课方法的革新,确保其能够有效引导学生,加强整体教学效果。本文主要针对探究型授课法在初中生物课程中的运用方式进行深入研究,以供参考。

摘要： 交互式电子白板或大尺寸液晶显示一体机在课堂的应用日益普及,这些设备均是液晶显示屏。液晶显示屏亮度较高,发光强度几乎都超过每平方米300cd(发光国际单位坎德拉)。然而,有研究表明,当显示器亮度达到每平方米100cd时,已经会对眼睛造成一定的影响,容易引起我们眼睛的疲倦,甚至可能导致头痛,使学生学习注意力下降,进而影响教学效果。

摘要： 新课改就是改变传统的教学模式,引导学生从被动学习向主动学习转变。新课改背景下的初中物理教学,要求教师以学生为主体,尊重学生的主体地位,落实人文教育,做到尊重学生、理解学生,从学生的角度出发制订物理教学策略,并利用多样化的物理教学方法,围绕创设情境、巧用提问、开展探究等策略进行物理教学方式的研究。文章主要对如何在初中物理教学中实施情境教学、问题导学、探究教学三个策略,以提升初中物理教学的效果来展开论述,希望能够为教师同仁提供借鉴。

摘要： 我国在不断发展社会经济、普及信息技术的同时,新课改提出应当在小学教育中落实好素质教育。想要达到这一要求,教师应当尽可能地开展生活化课堂教学,提升课堂教学的具体化和生活化特征,小学数学教学应当以数学核心素养的培养为目标,帮助学生在实际生活中良好地运用所学的知识。然而,在各种因素的影响下,目前小学数学课堂依然延续了以往的教学模式,对学生的全面发展造成了影响,想要改变这一问题,就应当重视开发生活化探究主题,这有助于数学教学效果的有效改善。本文主要探讨了如何在小学数学课堂中,结合生活化主题开展探究教学,以供参考。

摘要： 为了更好地发展学生物理学科的核心素养,以高中物理“物体的重心”教学设计为例,在STEM教育理念的指导下,将跨学科思维和“做中学”的教育思想融入物理探究教学中,促进学生物理核心素养的达成。

摘要： 小学数学课堂教学中,问题引领教学法有着显著的应用价值.而以数学问题的设计启发小学生的思维,激发小学生自身的学习积极性,可以促使小学生的数学综合学习力得到有效强化.基于此,本文主要对小学数学的问题设计特点及其教学中存在的问题进行分析,并提出问题引领下小学数学探究教学活动的策略.

摘要： 实验探究是科学研究的一种重要手段,探索性的实验能更充分地调动学生在学习中的积极性、主动性和创造性。因此数学实验教学的引入对新课程下的数学教学有着重要的辅助作用。实验教学时要求在教师的引导下,使学生运用已学过的知识和技能,以一个探索者的身份去设计实验,去发现问题、探索问题,从而获取新知识。教育学者研究普遍认为,数学教育要注重“从做中学”,数学实验帮助教、学者实现了“做数学”。

摘要： 教法改革是新课程的重头戏,但项目学习、探究教学等大块头的教学策略往往又不能快速、有针对性地解决现实中的个性化问题,于是一线教师喜欢寻找实用的“招数”。本期解码,让我们观摩两个“小点子大效能”的教法探索,深刻理解“教无定法”的奥义。

摘要： 新课标指出小学数学教学应从学生已有的生活经验出发,让学生通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程。但小学数学教学在探究活动中经常会遇到教学内容的形式性与数学发现的经验性之间的矛盾问题,已有研究由于囿于教育学的视界,缺少数学哲学角度的反思,因而对这一问题的思考不够深入细致。而只有在数学哲学和数学教育双重视角的关照下,对小学数学探究教学的认识才会更为完整、深入,对小学数学探究教学的驾驭才能游刃有余,从容不迫。

摘要： 任何一门自然学科都是通过在探究与实践中形成和发展起来的，仅通过讲授知识，记忆、背诵陈述性知识和演示实验，很难让学生真正理解什么是科学．科学探究既是学生获取化学知识、认识和解决化学问题的特殊实践活动，又是一种重要的学习方式．所以应该转变观念，创造条件，采取行之有效的措施，落实化学课堂中的探究教学，提高学生化学学科能力．

摘要： 通过本次研究,希望能提高学校的教学质量,使在数学学习方面存在困难的学生能够开始喜欢数学,能够自觉的学习数学.

摘要： 本研究的目的在探讨国小星座单元进行探究教学的学习成效.研究使用准实验研究法,选取国民国小五年级学生60人为实验组,60人为对照组,实验组配合天文观测软体融入5E学习环教学模式进行星座单元之教学活动10节课共400分钟,对照组则是以一般传统式讲述方式教学,也是十节课.所有学生于教学前、后进行「星象学习成就测验」、「对讨论的态度问卷」填答,施测结果进行共变数分析,以了解学生学习成效.结果显示,实验组学生在两个量表的得分显着优於对照组学生之表现.

摘要： 本研究旨在探讨2位特教教师及一位教保教师,参与科学探究教学成长团队后,进行科声音概念探究教学的历程.研究采协同行动研究进行,资料蒐集方式包含:与专家教师对话、教学省思纪要、教学录影、教案的修正等四种,并将以上四种来源进行逐字稿资料整理归纳与分析.研究结果发现如下:个案教师对特殊需求幼儿进行声音概念「蛙鸣器」采用结构式科学探究教学时,发现:经由省思纪要、教学录影回顾检视教学并与专家教师对话澄清,再修正教案之实验假设改由透过多感官(听.视.触),并简化活动内容、动手做科学及学习单等能明确让特殊需求幼儿分辨「高低音」.因为特殊需求幼儿身心发展及能力表现受限,个案教师采用结构式科学探究教学,幼儿在习得声音概念过程中需要简化调整自造材料,变因可透过观察及比教,测量材料等操作让幼儿参与科探活动.3.实施声音概念「高低音」科学探究教学前后,透过专家教师对话澄清科学探究假设、省思后再进行科学探究教学活动历程、学习单等可提升个案教师在进行声音概念探究教学时的教学引导的掌握度,而在专业知能、声音概念的探究与学习单的引导能力需持续加强.

摘要： 物理是一门与实际生活和科学发展联系非常紧密的学科,高中物理课程的标准和物理学科的特点对学生的综合学习能力提出了更高的要求.鉴于此,教师应该改进自身的教学方法,以提高学生学习物理的兴趣,引导学生开展自主学习,进而激发学生的学习热情和提高学生的综合学习能力.

摘要： 调研国内四个大型招聘网站,从招聘单位对应聘者的学历要求、知识能力要求、个人素质要求等方面分析国内企业对数据分析人才的需求状况,从课程体系设置、培养方式的改革等方面分析国内六所著名的图情院校对数据分析人才的培养状况,研究数据分析人才能否满足就业市场的需求,对图书情报专业教育改革更好适应就业市场提出建议.指出，高校应改变教学模式，强调主动学习和探究教学之间相互融合，相互促进，主动学习的过程便是个人探究性学习的过程，个人探究性学习能让学生更加主动的去获取和应用知识，加强对数据的分析思维和处理技术，更好的适应大数据背景的需求。在人才培养中应重视信息分析的培养，而不是单纯强调技术。通过开展特色的学生就业指导活动来锻炼学生的综合素质和人际交往能力。同时学校应指导学生随时关注就业信息，了解自己所擅长和感兴趣的领域，提高自己的沟通协作能力、组织能力、环境适应能力等，增强职场竞争力，更好的满足就业市场的需求。

摘要： 人类的想象力是神奇而具有魅力的.美国创造学家奥斯本声称,“想象力是人类能力的试金石.作为动物,人类之所以得以生存繁衍,毫无疑问是依靠想象力.作为人类,人们也正是依赖这种想象力才得以征服世界.同时,想象力还能使人类征服整个宇宙.”想象具有认知功能,康德曾说是想象力创造了第二自然,使得那些经验看来平淡无奇的地方在想象的陪衬下带给人类惊喜.人的认知是有限的,但想象却为人类打开了未来世界的大门.它是连接理性与非理性、“在场”与“不在场”之间的桥梁.想象又具有审美功能,想象是审美心理的重要组成部分,离开了想象,人们便无法生成美也无法接受美.想象还具有道德功能,它能够提高人的道德认识、激发人的道德情感、磨炼人的道德意志、促成人的道德行为.除此以外,想象力还是创造力的源泉.“强大的美国来自于想象力和创造力”,这是来自轰动全美的权威报告《我是最懂创造力的人物》中的一句震撼人心的总结.它也向人们揭示了想象力的重要性.的确,有了想象,才有文学艺术、创造发明和科学预见.没有想象,人类社会便无法发展.对于儿童而言,想象力更是弥足珍贵的,儿童喜欢想象,愿意沉浸在想象活动中.他们在游戏玩耍中想象未来的生活;他们的画笔所勾勒的图画中更是蕴藏着令人惊异的想象;他们稚拙的话语亦或是喃喃自语,也充盈着天马行空的想象.可以说,儿童生活在想象中,想象是儿童独特的存在方式.正是想象力的独特魅力以及它对于儿童的重要性,才使得研究者把研究的焦点聚集到了这个很有吸引力但又让人感觉捉摸不透、虚无缥缈的想象世界中.

摘要： 人类的想象力是神奇而具有魅力的.美国创造学家奥斯本声称,“想象力是人类能力的试金石.作为动物,人类之所以得以生存繁衍,毫无疑问是依靠想象力.作为人类,人们也正是依赖这种想象力才得以征服世界.同时,想象力还能使人类征服整个宇宙.”想象具有认知功能,康德曾说是想象力创造了第二自然,使得那些经验看来平淡无奇的地方在想象的陪衬下带给人类惊喜.人的认知是有限的,但想象却为人类打开了未来世界的大门.它是连接理性与非理性、“在场”与“不在场”之间的桥梁.想象又具有审美功能,想象是审美心理的重要组成部分,离开了想象,人们便无法生成美也无法接受美.想象还具有道德功能,它能够提高人的道德认识、激发人的道德情感、磨炼人的道德意志、促成人的道德行为.除此以外,想象力还是创造力的源泉.“强大的美国来自于想象力和创造力”,这是来自轰动全美的权威报告《我是最懂创造力的人物》中的一句震撼人心的总结.它也向人们揭示了想象力的重要性.的确,有了想象,才有文学艺术、创造发明和科学预见.没有想象,人类社会便无法发展.对于儿童而言,想象力更是弥足珍贵的,儿童喜欢想象,愿意沉浸在想象活动中.他们在游戏玩耍中想象未来的生活;他们的画笔所勾勒的图画中更是蕴藏着令人惊异的想象;他们稚拙的话语亦或是喃喃自语,也充盈着天马行空的想象.可以说,儿童生活在想象中,想象是儿童独特的存在方式.正是想象力的独特魅力以及它对于儿童的重要性,才使得研究者把研究的焦点聚集到了这个很有吸引力但又让人感觉捉摸不透、虚无缥缈的想象世界中.

摘要： 人类的想象力是神奇而具有魅力的.美国创造学家奥斯本声称,“想象力是人类能力的试金石.作为动物,人类之所以得以生存繁衍,毫无疑问是依靠想象力.作为人类,人们也正是依赖这种想象力才得以征服世界.同时,想象力还能使人类征服整个宇宙.”想象具有认知功能,康德曾说是想象力创造了第二自然,使得那些经验看来平淡无奇的地方在想象的陪衬下带给人类惊喜.人的认知是有限的,但想象却为人类打开了未来世界的大门.它是连接理性与非理性、“在场”与“不在场”之间的桥梁.想象又具有审美功能,想象是审美心理的重要组成部分,离开了想象,人们便无法生成美也无法接受美.想象还具有道德功能,它能够提高人的道德认识、激发人的道德情感、磨炼人的道德意志、促成人的道德行为.除此以外,想象力还是创造力的源泉.“强大的美国来自于想象力和创造力”,这是来自轰动全美的权威报告《我是最懂创造力的人物》中的一句震撼人心的总结.它也向人们揭示了想象力的重要性.的确,有了想象,才有文学艺术、创造发明和科学预见.没有想象,人类社会便无法发展.对于儿童而言,想象力更是弥足珍贵的,儿童喜欢想象,愿意沉浸在想象活动中.他们在游戏玩耍中想象未来的生活;他们的画笔所勾勒的图画中更是蕴藏着令人惊异的想象;他们稚拙的话语亦或是喃喃自语,也充盈着天马行空的想象.可以说,儿童生活在想象中,想象是儿童独特的存在方式.正是想象力的独特魅力以及它对于儿童的重要性,才使得研究者把研究的焦点聚集到了这个很有吸引力但又让人感觉捉摸不透、虚无缥缈的想象世界中.

摘要： 本发明公开了一种数字化科学探究流动实验室教学装置，包括教学车体，所述教学车体的内腔从车头至车尾依次设有驾驶教学车体的驾驶仓、用于实验教学操作的实验仓和储存实验仪器的储物仓，所述教学车体的车身安装有入口车门和出口车门，所述储物仓内安装有教学管理模块。该数字化科学探究流动实验室教学装置，学生依次排队通过入口车门进入教学车体内，实验完成后由出口车门离开，使其进出实验仓有序，提高规范实验的意识，进入实验仓后的学生根据自己的实验需求获取实验仪器，实验仪器从拿取口获取，由储物仓内的教学人员传递并进行核实，以避免仪器的滥用或丢失，保障实验室的教学成本，同时为了实验安全考虑。

摘要： 本实用新型涉及物理教学用具技术领域，具体揭示了一种物理教学用探究摩擦力大小的教学用具，包括装置底座，所述装置底座的顶面固定连接有支撑架，所述支撑架的表面通过滑块与滑槽活动连接有支撑板，所述支撑板的顶面固定连接有拉扯板，所述拉扯板的表面通过挂钩活动连接有弹簧测力计，所述弹簧测力计远离拉扯板的一端活动连接有测试木块；本实用新型通过撑起支杆与充气套管，使得在为学生做实验时，能够经由动力杆与充气推板让充气套管中的气压将弧形活塞顶动，进而能够进行试验的测试木块与测试木板能够升起，从而方便后排同学观看，达到了能够根据需要调节教学用具高度，保证教育质量的效果。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括底板、展示板、转动杆、第一扇形块、第二扇形块、通孔、插槽、第一磁铁、连接杆、第二磁铁、收纳箱、箱盖、固定板、旋钮、提手、挂钩、嵌入板、连接板、螺栓、盖板和插杆。本申请通过采用展示板进行圆面积计算的探究，方便教学时进行演示，能够实现学生充分掌握计算方法，同时提高学生的思考探究能力，有利于学生充分掌握知识点；本申请通过设置多个扇形块能够进行不同大小的圆面积的探究，且探究装置使用方便，方便教师的操作；本申请的探究装置携带方便，并能够进行圆面积教学时的展示，使用时能够实现展示板的固定，提高装置的稳定性，在不使用时也方便进行收纳，提高装置的便利性。

摘要： 本实用新型属于物理教学装置技术领域，公开了一种用于探究加速度与合力和质量关系的教学实验装置，包括：底座；量角板，固定于所述底座的顶部；斜轨，其一端通过转轴与所述量角板的圆心处连接，所述斜轨设有沿其长度方向分布的刻度线；角度调节机构，连接在所述斜轨与量角板之间，并用于斜轨的角度调节；移动块，与所述斜轨滑动连接，所述移动块的一侧设有配重物；测力计，设于所述斜轨远离所述量角板的一端，用于移动块的合力测定；以及计时装置，用于检测所述移动块在斜轨上移动的所用时间。本实用新型能够更好的便于探究加速度与合外力和质量之间关系的教学实验，操作简单、方便，增加了实验结论的可信度。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括圆盘、传动轴、画笔、小短筒、大短筒、条形板、螺孔块、螺杆、第一马达和第二马达。本申请结构合理，通过第二马达带动经传动轴连接的圆块及连接部分在圆盘1顶部表面转动，利于画笔在圆薄片表面画圆，且显示器上呈现出圆面积的大小数据，通过运行第一马达带动螺杆转动，达到带动经螺孔块连接的大短筒移动的效果，能够改变经小短筒连接的画笔的位置，利于画出不同半径的圆，起到对圆面积大小变化因素探究的作用，通过将画笔上安装在小短筒内且小短筒经复位弹簧与大短筒内部弹性连接，能够保证画笔底端始终与圆薄片表面接触，利于随时进行画圆。

摘要： 本申请提供了一种对外汉语教学使用的探究性学习汉字教具，属于汉语教学技术领域。该对外汉语教学使用的探究性学习汉字教具包括固定机构和调节机构。所述固定机构包括第一夹板、第二夹板、第一蝶形螺母、转动组件、托板和夹持组件，所述第一蝶形螺母贯穿于所述第一夹板和所述第二夹板，转动组件设置于第二夹板顶部，托板设置于转动组件顶部，夹持组件设置于托板上，调节机构包括支撑板、第二蝶形螺母、第四支板、第三支板、第二轴杆和第三轴杆。本申请通过设置固定结构和调节结构，使教具方便固定在讲台桌板边缘，节省教师的劳动强度，并且可以调节教具的倾斜角度，方便每位同学都能清楚的看到汉字教具上的内容，提高教学效果。

摘要： 本实用新型提供一种用于探究燃烧条件的白磷燃烧教学实验装置,包括底板、立杆、横杆、敞口烧杯、抽烟斗、氧气管、限位装置、真空泵；氧气管下端伸入敞口烧杯内或带动限位装置一起移到敞口烧杯外；限位装置包括连接盖、套筒、筛板；连接盖与套筒都为套设在氧气管下端外侧的筒体，连接盖螺纹连接在套筒上端；在连接盖内侧与氧气管外壁之间通过多根支撑杆连接固定；筛板为套设在套筒内并靠近氧气管下端面设置在氧气管外壁上的多孔板体；真空泵的进气端通过管道与抽烟斗上端接通，出气端连接一根伸到实验室外的管道。本实用新型不仅能够有效限制白磷位置，将白磷限制在有限区域内，方便实验进行，而且还能够有效收集并处理有毒气体，避免其污染环境。

摘要： 一种探究双耳效应的教学装置，包括耳罩、软管和收音装置，软管的一端连接耳罩、另一端连接收音装置；收音器包括左收音器和右收音器，左收音器通过软管连接在耳罩的右侧耳麦上，右收音器通过软管连接在耳罩的左侧耳麦上。本实用新型的探究双耳效应的教学装置结构简单、在组装的时候非常方便，并且便于收纳和移动使用。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括支撑架、防护结构、固定结构和支撑结构，所述支撑架顶端对称固定有放置板，且放置板内部均等放置有拼接板。通过防护板对放置板进行密封防护，避免支撑架在携带时内部的拼接板掉出，从而避免因拼接板丢失影响支撑架的后续使用，且通过固定铁块和固定磁块配合，使得拼接板在拼接后放置更加稳定，通过竖向移动板和横向移动板配合，对变换拼接后的拼接板进行标示，方便对拼接后的拼接板的形状进行标识，且可以对不同直径的圆形拼接后的形状的长度和高度进行标示，解决了现有的支撑架使用时放置角度调节较为不便的问题，提高了支撑架的适用性。

摘要： 本申请公开了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括工具本体、安装机构、固定机构和调节机构，所述工具本体的前侧端面底部设有刻度尺，所述工具本体的下方设有固定套筒和底座；所述安装机构包括转盘、转动杆、固定块、T型块和第一弹簧，所述工具本体的前侧端面底部两侧均设有圆形槽。本申请通过转动转盘带动T型块在弧形槽内滑动，直至T型块与插入槽相对应，通过向外滑动转盘，使得T型块滑出插入槽，进而使得固定块远离圆形槽，便于刻度尺上的刻度线长期使用磨损后，工作人员进行更换，安装时，反向操作即可，使得固定块挤压第一弹簧，通过压缩的第一弹簧的弹性势能使得T型块在弧形槽内固定更牢固，进而使得刻度尺安装更稳定。