探究性活动
探究性活动的相关文献在2000年到2022年内共计286篇,主要集中在教育、数学
等领域,其中期刊论文286篇、专利文献481581篇;相关期刊218种,包括思想政治课教学、中学课程辅导(教学研究)、读写算-素质教育论坛等;
探究性活动的相关文献由306位作者贡献,包括丁福军、兰国祥、刘春杨等。
探究性活动—发文量
专利文献>
论文:481581篇
占比:99.94%
总计:481867篇
探究性活动
-研究学者
- 丁福军
- 兰国祥
- 刘春杨
- 吴凤祥
- 唐文建
- 唐霞
- 曹福生
- 朱克让
- 杨海凤
- 汤利玉
- 王萍
- 管海龙
- 范永利
- 路岗
- 邵陈标
- 郭立昌
- 陈美娟
- 韩玉娥
- 顾海艳
- Elaine Haberer
- Marsha Ing
- Mary Ward
- 丁君平
- 丁奕
- 丁志勇
- 乔翔宇
- 乔颖
- 付平相
- 付文思
- 任燕
- 何桂英
- 余伟铭1
- 余作为
- 余新武
- 俞志强
- 倪晓青
- 傅世梁
- 傅孝明
- 党秀丽
- 兰福春
- 冯慷
- 刘丹丹
- 刘小军
- 刘小静
- 刘志敏
- 刘慧
- 刘旭平
- 刘武贇
- 刘海燕
- 刘琳
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谷敏
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摘要:
“活动·探究”单元是初中语文统编教材以新闻、演讲、诗歌和戏剧为主题,以“活动任务单”和“任务说明”为学习要求,在八、九年级每学期安排一次的训练。教学时教师需要以设计探究性活动和实践性活动为重点,而常见的探究性活动有统整式、比较式、讨论式、导图式等;具体教学中采用哪种类型,需要教师根据教学内容和学情设计,以确保探究性活动有价值、有成果,学生能够收获满满。
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裴柏顺
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摘要:
数学建模是高中数学学科核心素养体系的重要组成内容,始终受到教育界以及一线教师的关注,自教育部发布《普通高中数学课程标准(2017年版)》以来,教育领域对于数学建模素养的内涵也有了更深刻的理解,但目前对于学生建模素养的培养仍以数学建模活动以及探究性活动为基础,因此,教材与教学活动仍是发展学生建模素养的重要载体.
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王晴晴
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摘要:
结合自己的教学实践,探索初中数学教学中探究性活动的设计思路.在实际教学过程中,要把握探究性活动中涵盖的数学思想、方法和策略,要重视探究性活动对学生身心发展的整体影响.本文围绕探究性活动的内容,通过一个探究性活动的课堂实例和习题拓展设计探究性活动,展开相关研究.
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火通亮
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摘要:
《义务教育科学课程标准(2022年版)》的出台,为我们优化课程教学、提高学生科学素养指明了路径。新课标强调,要将学生动手动脑、亲身经历的探究性活动作为主要教学形式。基于此,教师要立足探究式课堂的构建,依托多媒体创设情境,紧扣生活进行科学探索,积极引导小学生开展科学探究活动。一、利用探究式课堂教学,培养学生的探究意识课标强调要培养学生的科学探究意识,注重探究式课堂构建。首先,教师要巧用教材知识体系,在课堂教学中开展问题导向式教学。
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刘丹丹;
潘文龙;
马君瑞
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摘要:
高中生物作为当下教育教学改革的重要组成部分,其改革的关键是实现从以“双基”为导向到以“生物科学素养”为导向、以探究式教学为特点的转变。然而,目前高中生物教学中的探究性活动内容少而集中,且缺乏有效的活动评价。教师可以通过解说新型冠状病毒、分析人类和干细胞的未来、调查营养强化与保健食品三个典型的探究性活动实例展示新型探究性活动设计与评价的要点:一是作品形式要新颖,活动内容要有原创性,可联系当下生物科学的重要议题;二是任务指导语除了明确活动内容,还要详细说明需要提交的具体作品、活动需要展示的知识和技能以及时间要求,并提供优选的参考资料;三是要对活动采用表现性评价方式。
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鞠骊
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摘要:
科学区新增了“打电话”的游戏,孩子们的目光立刻被新游戏吸引住了。他们好奇地观察着纸杯、粗棉线、牙签等材料,在对照图示了解了“电话”的制作步骤和玩法后,他们开始制作“电话”。不一会儿,科学区就传来孩子们焦急的声音:“老师,我不会打结。”“老师,你能帮我打结吗?”原来孩子们用牙签在纸杯底部戳了小洞,将棉线穿过小洞后遇到了不会打结的问题。求助是解决问题的方法,但不是唯一的方法,教师何不引导他们自己探究解决的办法呢?于是,基于幼儿问题的探究之旅就这样拉开了序幕。
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闫颖
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摘要:
基于经验的课堂最显著的特质就是其生长性。知识的生长主要来自两个方面:一是学生的已有经验,二是知识的结构体系。在“图形与几何”领域,由于受生活经验和已有认知的影响,学生的知识起点并不是零,很多知识在其头脑中已有初步的表象,只是这些表象是片面的、零散的。在教学中,教师的任务是引导学生完成知识起点与新知之间的关联和改造,从而促进学生真正理解知识、理解数学。另外,教材的编写体现了知识的结构体系,每节课的内容都是结构体系中的一个“节点”。
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张春蜜;
黄福裕
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摘要:
项目式学习的核心是学生通过持续的探究性活动,解决真实的、复杂的问题或挑战,进而加深对核心知识的理解,形成关键能力和科学的思维方式。[1]在项目式学习中,学生通过在真实情境中解决复杂问题或在创作中形成作品来发展关键能力,通过自主学习、小组合作来培育自身的必备品格,促进观念与态度的形成。基于此,我尝试将项目式学习融入科学课堂教学,探讨项目式学习在小学科学教学中的设计与实践,实现育人方式的根本转变,促进学生科学核心素养的形成。
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林惠
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摘要:
高中新课程标准指出:课堂教学中的师生互动和合作探究性活动都是以教师设计或者学生寻找问题来展开的,教学中的问题都是以教学目标的达成和覆盖全部教学内容而精心设计的,这些问题的预设不是随意的,而是以一系列的问题安排的;旨在提升学生的认知水平和教学效果。"疑为思之始",教师在课堂教学中设计的问题是让学生进行思维的起点,疑惑是教师问题设计的前提,只有从疑惑入手。
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