探究实践
探究实践的相关文献在2004年到2022年内共计409篇,主要集中在教育、信息与知识传播、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文409篇、专利文献1556篇;相关期刊260种,包括中外交流、新课程(教育学术)、新课程(中学版)等;
探究实践的相关文献由423位作者贡献,包括丁宁、吴东峰、吴晓茹等。
探究实践
-研究学者
- 丁宁
- 吴东峰
- 吴晓茹
- 宋长江
- 宓春丽
- 张叶
- 张文琳
- 张明
- 张艳
- 张静
- 方德福
- 朱振亚
- 李健
- 李鉴明
- 李霞
- 杜毅超
- 杨东
- 杨榕
- 杨芳
- 桓满玉
- 樊继学
- 江正
- 潘慧敏
- 王清仲
- 王磊
- 肖志国
- 董逸芹
- 许倓
- 赖瑞华
- 邹和伟
- 金婉璐
- 阙英伟
- 陆雯
- 鲍威
- 黄源
- 丁凤
- 丁剑
- 丁剑1
- 万思宇
- 丛培良
- 付强
- 付文华
- 何洁
- 何燕燕
- 余小云
- 余根生
- 余艺
- 侯会生
- 侯伟
- 傅瑜
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莫宇红
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摘要:
探究实践是在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题,以及技术与工程实践过程中,形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,引领学生亲身经历以探究实践为主的学习活动。笔者聚焦问题情境、亲历实验、讨论碰撞、拓展体验,让学生的科学探究有方向、有依据、有共识、有迁移,从而激发问题意识,产生积极体验,学会合作分享,提高解决问题能力,走向深度的科学探究实践。
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展梦婷
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摘要:
学生在学习过程中,“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”等多方面都应得到进步和发展。教育者要培养学生的学习能力、创造能力、合作能力和自我发展能力,为他们的终生发展奠基。在现行的小学数学教材中,每册设计都有综合实践活动课,但单靠教材上的综合实践活动课,这显然是不够的。还需要教师以教材为线索,努力开发综合实践活动课程,为学生提供具有探索空间的“小设计”“小实践”“小研究”,把实践活动丰富化、日常化。
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摘要:
人无信则不立,科研诚信是科研活动的生命线。无论是科技工作者的专业科研活动还是面向青少年开展的科学普及和实践活动,都需要遵守基本的行为规范。随着我国基础教育阶段科学课程的普及和校内外青少年科技教育活动的发展,越来越多的中小学生有机会参与科学探究实践活动,面向青少年开展科研规范和诚信教育显得尤为重要。
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顾超
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摘要:
科学课标指出,应以培养学生科学素养为宗旨,保护好学生的好奇心和求知欲,在课程设置和课堂教学中突出学生的主体地位。课堂教学更应该让学生在新情境中运用所学解决问题,探索出新意义与新知识。教师在教学过程中要不断促进学生的大脑发展,将知识、能力与态度进行整合,让学生成为课堂的主体。本文以科学课堂的教学实践为基础,探索如何让学生成为“心智自由”的探索者。
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张艳
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摘要:
经典名著是小学生培养阅读能力、扩大阅读视野、提升阅读品位的重要载体,名著阅读理应成为小学生阅读生活的"主食"和"大餐"。然而,小学生在经典名著阅读中存在"阅读兴趣不浓、阅读目标不明、阅读方法缺失,名著阅读脱离生活"等问题。小学生名著阅读探究性学习是以名著阅读为载体、以探究实践为路径、以读写结合为平台、以知识的自我建构和能力提升为目标的学习方式,是破解名著阅读困境的有效途径。如何开展名著阅读探究性学习,让名著阅读连通现实生活,为学生的未来人生赋能,是小学名著阅读一个亟需解决的问题。
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包秋霞
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摘要:
师幼共创课程,意味着课程的来源不再是教师一人决定,而是由教师、幼儿、家长乃至社会共同建构。其最大的特点就是探究性、持续性、创造性,儿童能追随自己的兴趣爱好、发展需求,在多样化的学习活动中通过师幼互动、提出问题、探究实践、交流分享等方式建构自己的知识体系。在师幼共创课程中,家长资源的开发利用极其重要,既为幼儿园开展各项课程活动提供活动素材和材料支持,更为孩子们创生课程提供助力,用各种方式支持孩子们的探究学习,同时也让教师、幼儿与家长围绕课程活动实施的共创过程,在共同经历中实现共同成长。
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许萍萍
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摘要:
科学概念学习作为科学教育的重要目标,需要教师在课堂上通过引导学生在对事物或现象充分观察的基础上,利用分析、比较、推理、综合等思维活动,概括事物本质特征,通过系列的探究实践,从而不断趋向单元的核心概念,促进学生对概念的深度学习。同时,教师在教学中应注重为学生搭建联系实际生活的桥梁,促进学生将习得的概念与生活情境相链接,提升学生解决实际问题的能力,从而提升学生的科学核心素养。
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摘要:
日前,福建省南平市教育局等九部门联合出台《南平市推进义务教育学校课后服务提档升级实施方案》,提出将课后服务打造成学生核心素养培养的重要阵地,着力打造高品质和高成效的课后服务课程,大幅度提升课后服务质量,助力学生全面健康成长。该方案提出,要在学业辅导的基础上,突出学生核心素养培养,建立“作业辅导+兴趣拓展+素养培养”的“1+1+1”多元课程体系,并制定了素养提升课程、科普教育课程、学科应用课程、地域特色课程、兴趣拓展课程等课后服务课程设置指导意见。围绕多元课程体系建设,突出探究实践能力培养目标,南平市还同步遴选了20个特色课后服务课程名单,为全市各中小学校提供借鉴样本。
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沈伟云
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摘要:
科学论证是初中科学思维的重要组成部分,基于证据进行论证是必不可少的科学实践活动。教师可认真学习、研究图尔敏论证模式,以学生习得的理论知识为基础,结合初中科学教学实际,建构符合初中生认知规律的科学论证模式。教师可引导学生运用归谬法辨析前概念,阅读科学史实以领悟科学论证的实质,参加社会性科学议题的辩论并开展探究实践,以提高科学论证能力。
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姚希悦
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摘要:
为了建构园本课程,河南省军区幼儿园(以下简称军幼)从本园实际出发,基于原有优势、积淀和资源,不断挖掘园所文化,通过顶层设计和精准定位,聚焦未来发展,让课程更加符合园所发展需求,从而达到园所高质量、内涵式发展的目标。在建构园本课程的过程中,幼儿园必须在专业能力、课程领导力和研究方法等三个方面做好充足的准备,在管理上不断跟进,在团队成长上给予大力支持,这是一个不断完善、动态提升的过程。