三角形全等
三角形全等的相关文献在1964年到2022年内共计605篇,主要集中在数学、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文605篇、专利文献530943篇;相关期刊207种,包括中学生数理化(八年级数学)、中学数学(初中版)、山西教育:高中文科版等;
三角形全等的相关文献由597位作者贡献,包括刘家良、于志洪、周国镇等。
三角形全等—发文量
专利文献>
论文:530943篇
占比:99.89%
总计:531548篇
三角形全等
-研究学者
- 刘家良
- 于志洪
- 周国镇
- 王锋
- 刘亚超
- 周奕生
- 倪珏
- 冯少华
- 刘安建
- 刘延炳
- 刘建英
- 刘金英
- 刘长军
- 古良芳
- 吴海宁
- 周晶晶
- 唐翠芳
- 姚进
- 孙道杠
- 尹兵
- 尹蕾
- 左睿
- 廖帝学
- 张建华
- 张弘
- 张昆
- 彭翕成
- 方卫
- 朱新明
- 李树臣
- 李永树
- 毛立武
- 汤泽娜
- 沈岳夫
- 潘波
- 王亚夫
- 王冰
- 王晓兰
- 王艳丽
- 田载今
- 祁荣圣
- 秦振
- 章明富
- 纪成
- 罗增儒
- 谢永福
- 赵国瑞
- 邱修庆
- 陈德前
- 陈敏
-
-
陈敏
-
-
摘要:
1基本情况1.1授课对象学生来自江苏省高品质高中普通班,基础较好.在初中,学生对命题有了初步的认识,对平行四边形以及三角形全等、三角形相似等定理有较好的理解与掌握,以这些知识为载体学习本节内容,较易上手.学生有一定的自学能力与推理能力.1.2教材分析所用教材为《普通高中教科书数学·必修第一册》(人教A版,2019年6月第1版).“充分条件与必要条件”是第1章《集合与常用逻辑用语》的第4节第1课时,第2课时是“充要条件”.
-
-
覃忠新
-
-
摘要:
三角形全等是证明线段和角相等的一种方法,是对学生进行思维和推理能力训练的关键时期,也是帮助学生建立科学、合理认知结构的出发点.本文将根据初中七年级学生好奇心重、表现欲强的年龄特征,采用直观感知、多媒体演示、实践操作等相结合的方式,采用从特殊到一般的探究方法,探索了三角形全等的条件,以培养学生的思维能力,让学生发现数学在生活中的魅力.
-
-
方三山
-
-
摘要:
1内容分析《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:学生要掌握适应社会发展所必需的基础知识、基本技能、基本数学思想和基本数学活动经验。从初中内容安排来看,三角形主要涉及内角和、外角公式和三边关系,内容简单,在教学过程中教师可进行简要回顾。等腰三角形、直角三角形是学习三角形全等的后续内容,为接下来复习矩形等特殊四边形、相似、三角函数等内容奠定基础,起着承上启下的作用。
-
-
黄洲洋
-
-
摘要:
近5年福建省中考数学试卷第25题考查的都是函数与几何的综合问题.这些试题,涉及的知识点多,有函数、方程、三角函数、勾股定理,三角形全等、相似、轴对称、解直角三角形、平行直线、最值等;涉及的几何图形繁杂,有直线、线段、角、三角形、抛物线、圆等.因而综合性强,有着很好的区分和选拔功能.
-
-
孙即忠;
王君贤
-
-
摘要:
1课标要求与复习目标《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)要求掌握三个基本事实:两边及其夹角分别相等的两个三角形全等,两角及其夹边分别相等的两个三角形全等,三边分别相等的两个三角形全等,证明定理"两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等",探索并证明角平分线的性质定理。
-
-
刘向权
-
-
摘要:
“三角形全等的判定”是初中数学教学的重要内容之一。从三角形全等判定的一般方法,到判定两个直角三角形全等的特定方法,诠释了“一般”和“特殊”的关系,既张扬了数学的“个性”,又彰显了数学的“公平”。
-
-
李素平
-
-
摘要:
“十字架模型”是数学平面几何中比较重要的一个模型,常常应用于特殊四边形中的翻折问题,在期中、期末考试和学业水平测试中都比较常见,涉及求线段的长度,或者是利用面积之间的关系求线段之间的关系等,它常常与三角形全等、三角形相似、正方形的判定和图形的轴对称变化等知识进行综合应用。此模型的常见类型有正方形中的十字架,围绕这种模型的条件,我们可以推导出一些比较实用的结论,对我们分析几何问题有很大的帮助。下面探究一下正方形中十字架模型的一些常用结论及应用。
-
-
李永树
-
-
摘要:
反比例函数是初中函数学习的重要内容之一,反比例函数与一次函数、几何综合考查成为近几年中考命题的热点.本文对反比例函数的两个结论进行了探究,通过挖掘、构造解题模型,让学生积累基本的解题经验,在探究中寻找知识的生长点,强化知识、方法、经验、思维的形成过程,进而提高解题能力和思维层次[1].
-
-
许诗敏
-
-
摘要:
“一线三等角”模型是初中数学很常用且很经典的数学模型,由于构造该模型会出现相似三角形与全等三角形,所以很多题目往往把相似和全等的转化作为解题的基本思路,比如,等腰直角三角形作为背景的问题就会经常通过构造“一线三直角”全等解决。七年级的学生刚接触三角形的全等,模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。教学中应用模型思想能找到解决同类数学问题的通性通法,增加解题思路,深化解题策略。
-
-
周晶晶
-
-
摘要:
"会教"是一个科学的教与学的过程,从勾股定理和三角形全等来看,"会教"一方面要教会学生理解、掌握知识,更重要的是要重视学生高阶思维的培养,促进学生积极思考、主动回答、善于交流,这样才能发展学生数学核心素养.